【正文】 說明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的重要性。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。２．收集花木蘭的相關(guān)資料，就自己感興趣的問題展開研究。有些問題，教師可稍作提示。（二）合作研討，探究思考１．教師要求學(xué)生每人提一個(gè)最想得到解答的問題。祖國(guó)是每個(gè)人心中至高的象征，熱愛祖國(guó)、保衛(wèi)祖國(guó)是一個(gè)人至高無上的選擇，這也就是《木蘭詩》最易打動(dòng)人心的地方。⑵ 不朽的形象美：本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇色彩，又真切動(dòng)人。（學(xué)生自由發(fā)言）生１：故事的傳奇性，帶給人們新奇的心理沖擊，因?yàn)椤白怨庞⑿鄢錾倌辍甭铩５冖芫錇榕疟染?，類似的有“東市……北市買長(zhǎng)鞭”。如“東市…西市，南市…北市…”一句譯為“到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長(zhǎng)鞭”，這兩句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一處地方買一樣?xùn)|西。３．一、二、三小組為A組，四、五、六小組為B組，展開課堂文言知識(shí)競(jìng)賽，每道測(cè)試的單號(hào)題為A組必答題，雙號(hào)題為B組必答題。2．教師范讀，學(xué)生聽讀，要求注意體會(huì)朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等，尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。保存在郭茂倩《樂府詩集光武帝曾“廣求民瘼，觀納內(nèi)謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀采風(fēng)謠”。我國(guó)的采詩制度有著悠久的歷史，《夏書很多文學(xué)作品，因塑造了令人難忘的女性形象而得以永垂不朽，名存千古，北朝民歌《木蘭詩》就是其中之一。再來看詩中如何表現(xiàn)木蘭女性特征的。當(dāng)然，這種分析法適用于我們對(duì)人物形象有所了解的文章，本文就是如此。五、教法與學(xué)法 1．教法①誦讀法：古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，在反復(fù)的誦讀中，深入體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操。⑶感受英雄人物花木蘭身上的女兒情和英雄氣，了解她的膽略和才智。前：流淚嘆息脆弱王子遭遇厄運(yùn)后：正式相告堅(jiān)強(qiáng)寓意：厄運(yùn)能使脆弱的人變得堅(jiān)強(qiáng)。請(qǐng)一位學(xué)生朗讀《白兔和月亮》，其他學(xué)生聽讀，用筆圈劃出你覺得運(yùn)用得很恰當(dāng)?shù)脑~語和寫得很精美的句子，自由發(fā)言，談感受。教師小結(jié)：概括寓意要抓住故事的結(jié)局及主人公的下場(chǎng)來思考，想一想從中可以得到什么啟示，并用簡(jiǎn)潔的語言加以表達(dá)。學(xué)習(xí)正確把握人生態(tài)度，對(duì)待人生際遇。冬日晚上，當(dāng)?shù)貪h人苗人圍著火堆，邊烤紅薯邊唱歌?？箲?zhàn)后期，他如愿考進(jìn)中央政治學(xué)校外交系。給加點(diǎn)字注音解釋詞語意思本文主旨本文通過對(duì)丘吉爾早年在哈羅公學(xué)和軍事院校生涯兩種截然不同的生活的回憶，反映了丘吉爾在少年時(shí)代就對(duì)自己的個(gè)性與興趣有充分的了解和認(rèn)識(shí)，并能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，確立了自己的理想。被美國(guó)雜志《展示》列為近百年來世界最有說服力的八大演說家之一。教師引導(dǎo)：成功的一個(gè)重要前提，就是對(duì)所做事情有著真正的興趣，丘吉爾的成功就在很大程度上得益于他選擇的事業(yè)延續(xù)了童年的夢(mèng)想，讓我們走進(jìn)丘吉爾的童年夢(mèng)想，走進(jìn)他的早年生活。他母親又要他去學(xué)法律，結(jié)果也是半途而廢。正如作者自己所說：“她就是那個(gè)來對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。她的事跡曾兩次被拍成電影。重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生速讀能力，掌握生字詞。這一奇跡的創(chuàng)造，當(dāng)然與她自身的努力分不開，但在那段困難的日子里，她能走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功于一位偉大的女性——她的老師莎莉文女士。給加點(diǎn)字注音解釋詞語意思文題中的“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。四、語文積累1．海倫是世界有名的殘疾成功人士。但兒子痛恨洗衣店的工作，所以懶懶散散的，提不起精神。生于牛津附近的布萊尼姆宮。（2）向前看總是明智的，但要做到高瞻遠(yuǎn)矚并非易事。這是查良鏞看到的第一部武俠小說。“查少俠”只好離開校園，浪跡江湖……抗戰(zhàn)流徙的生活，把金庸訓(xùn)練得很大膽。金庸分析自己所寫的《書劍恩仇錄》能夠受到不同文化水平的人歡迎的原因，正是作品具有民族特色。教學(xué)過程和步驟一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們小學(xué)的時(shí)候?qū)W過寓言嗎？從寓言的學(xué)習(xí)中，我們一般能得到怎樣的收獲？（認(rèn)識(shí)一個(gè)道理）這正是寓言最大的特點(diǎn)。問題1：有人說，既然擁有巨大的財(cái)富會(huì)勾起無窮的得失之患，那么，與其擁有，不如沒有，一貧如洗，才不會(huì)有得失之患。五、小結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了兩則《人生寓言》，它們從不同的角度告訴我們要如何把握人生態(tài)度，對(duì)待人生際遇。二、學(xué)生分析《木蘭詩》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長(zhǎng)在豐衣足食的環(huán)境，受經(jīng)歷和知識(shí)水平所限，對(duì)本詩中作者要表達(dá)的思想感情和價(jià)值判斷進(jìn)行深層理解必然有一定的難度，而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力又區(qū)分為幾個(gè)不同的層次，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程，精心安排問題，做到兼顧全體——“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。⑶培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。④討論探究法：培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力。木蘭詩必然圍繞這兩個(gè)方面展開。六、教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí)。設(shè)計(jì)３古今中外有哪些著名的巾幗英雄呢？（同學(xué)思考，回答：穆桂英、劉胡蘭……）教師演示多媒體課件，呈現(xiàn)巾幗英雄圖片：花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天，我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》，感受她的英雄氣，女兒情。春秋以后，禮崩樂壞，征戰(zhàn)不休，采詩制度無法貫徹。劉勰《文心雕龍》于《明詩》之外，另有《樂府》專章。特別是《木蘭詩》，滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個(gè)傳奇人物，與《古詩為焦仲卿妻作》一起，被譽(yù)為樂府民歌中的“雙璧”。3．學(xué)生練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。仲裁權(quán)、解釋權(quán)歸教師。這首詩在句式上有民歌特色。選四位同學(xué)復(fù)述這首詩的故事情節(jié)，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。生４：心系祖國(guó)，情系社稷，奏響了文學(xué)藝術(shù)殿堂最強(qiáng)勁最豪邁的樂曲。⑶ 凝練生動(dòng)的語言美：《木蘭詩》具有樂府民歌的獨(dú)特風(fēng)格，復(fù)沓、問答、排比、重疊、對(duì)偶、頂真等形式的運(yùn)用，都與民歌大致相同。寫木蘭重入閨房，再著“女兒妝”一段，淋漓盡致地渲染了木蘭熱愛生活、美麗可愛的女兒情態(tài)。學(xué)生可能提到的有探討價(jià)值的問題有：⑴ 為什么把父親稱作“爺”，這一稱呼反映了中國(guó)古代的稱呼與地位，能介紹一點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)嗎？⑵ 中國(guó)古代女子的服飾是怎樣的？為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎”？⑶ 木蘭為什么放著高官不做？這是否體現(xiàn)了她不慕榮華的高貴品德？ ⑷ 在中國(guó)古代，還有哪些女扮男裝出征的巾幗英雄？⑸ “巾幗英雄”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“巾和幗是古代婦女戴的頭巾和發(fā)飾，借指婦女，巾幗英雄即女中豪杰。如⑹可閱讀法國(guó)司湯達(dá)《巴瑪修道院》、法國(guó)作家梅里美《卡門》，兩部小說中的吉娜、嘉爾曼或許會(huì)給我們啟示。理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國(guó)主義。（即完成課后練習(xí)一）明確：小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：第一個(gè)階段（開頭——“小院子里”1—6）序幕?！抡n學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。” “一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：明確：解釋說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1．引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。2．學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。二、內(nèi)容分析： 《演一棵大樹》是語文出版社S版一年級(jí)下冊(cè)的一篇主體課文。老師要有重點(diǎn)地進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀或引讀。三、再讀課文，理解內(nèi)容，根據(jù)你的理解完成填空。師：是啊，我們平時(shí)在做什么事時(shí)，也應(yīng)該向阿海那樣認(rèn)真對(duì)待?！靶〖t帽”這個(gè)故事小朋友基本上都讀過，因此學(xué)生也比較