【正文】 生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。更多的只是很淺顯：你真棒！大家給他一鼓勵等等。試想，聽到“你太細心了”，學生在后面的學習中能不細心嗎？聽到“你是個愛思考的男生”，他在以后能不愛思考嗎？聽到“但不太全面”，他再回答問題時能不考慮從多角度看問題嗎？如果在一堂課結(jié)束之時，對于學生精彩的總結(jié)，我們給予學生的評價僅僅是“你真棒”，我想這并不是真正意義的鼓勵，只能顯示出我們教師語言的貧乏及遜色，不能起到表率的作用，所以在此的評價應(yīng)更上一個層次，如“你的回答讓老師耳目一新！”“你遠遠超出了老師的想象！”“在你的總結(jié)詞中，老師看到了你文采飛揚的一面”，“與你的總結(jié)語相比，老師都有點自嘆不如了！”我想在這樣的評價語中，學生怎能不為之振奮呢？我想在以后的課堂中，每一位教師都應(yīng)讓評價語言富有創(chuàng)造性，讓我們的評價成為激勵學生的鑰匙，使欲說還羞的學生放膽直言，把偏激的想法不露痕跡的送上正道，發(fā)揮“四兩撥千斤”的作用，同時又要注意語言的藝術(shù)性，這樣才能使課堂富有活力，學生如沐春風。在以往的授課中，教師提出問題，讓學生盡情發(fā)揮，而我們的回答卻經(jīng)常是千篇一律，都是“很好”，不能指出學生答案的不足，不能給學生指明應(yīng)向哪個方面努力，甚至根本不顧學生的回答，只是說出自己的答案了事。師生間的情感是沒有辦法得到很好的溝通的。一年級《四個太陽》用一首歌曲導(dǎo)入。情感交流不僅可以拉近教師和學生之間的情感，而且還可以滲透語文學習方法的指導(dǎo)，激發(fā)學生學習新課的情感。綜合各位教師的教學方式，我有以下幾點想法：一、要善于營造和諧的課堂氛圍上課不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。這就需要我們教師平時應(yīng)深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進行課堂生命的再創(chuàng)造，爭取使我們的學生真正理解數(shù)學、走進數(shù)學，讓學生有興趣學、愿意學，并且能自主地進行嘗試，為學生真正營造一個綠色的生態(tài)課堂，真正使學生成為一個具有獨立見解、善于理性思考、積極開拓應(yīng)用、勇于創(chuàng)新變革的人?？傊?，課堂教學過程是教師不斷反思的過程。例如，王老師的《特殊保護》一課中，雖然是法律內(nèi)容學生第一次接觸有些陌生，但王老師一上課就用飽滿的激情、幽默的語言就把學生思維的火花點燃了，于是在教師的引導(dǎo)下，學生一步一步通過自主思考探究、說一說、猜一猜的方法逐層深入，使學生通過自己動手動腦動口總結(jié)出了法律的特征，整節(jié)課教師的教的輕松，學生學的愉悅。三、飽滿的激情是課堂的師生情感的交流作為一名教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學中，不僅體現(xiàn)出是一個有個性的課堂，同時學生的情感也會被感染。教師必須在課程實施過度中去生成和豐富課程內(nèi)容。雖然是以教師引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學生獨立學習、解決問題、自主探索的方法，卻處處得以體現(xiàn)。這些課雖然是初一年級的孩子，在教師引導(dǎo)下，通過生動有趣的案例素材，巧妙設(shè)疑讓學生清楚明白地知道了什么是法律以及法律的三個基本特征，從而突出了本課的重點，突破了本課的難點，圓滿完成了教學任務(wù)。因此教師在備課時應(yīng)多從學生的角度出發(fā)，看怎樣預(yù)設(shè)才能讓學生由不會到會，由不懂到懂，另外，恰當?shù)慕虒W組織形式、教學方法、策略的選用，也是教師在備課過程中必須考慮的問題。回來以后我們通過認真總結(jié)和反思，認識到上好政治課的關(guān)鍵在于以下幾個方面：一、充分備課是上好課的基本保障備課是教學的基本要求，備課的一個側(cè)重點是要關(guān)注學生。第二篇：外出聽課體會（模版）外出聽課學習體會2012年4月2日，我同其它學校老師一行3人前遼陽二中聽課。我會學著把學生看做“真正的人”，正視孩子的出錯，而不是一味的斥責，名師們的一句話說得真好“課堂就是出錯的地方！”讓自己的教育工作有聲有色起來。從他的這些話語里，我們是否應(yīng)該思考些什么？也盡最大能力在中國的教育環(huán)境中去做些什么？ 像這樣的好課，在這四天中，始終在演繹；像這樣的好課，在今后的日子中，還值得我們不斷咀嚼。在對知識的“是什么的？”“怎么來的？”“做什么的？”“怎么做的？”中國的教育注重的事前三項，而美國的教育注重最后一項。著名的特級教師黃愛華分析了美國與中國的教育。有人說細節(jié)決定成敗，這在數(shù)學中更能體現(xiàn)，因為數(shù)學是嚴謹?shù)?，?shù)學需要縝密的思維。所以，在教學時，我們要結(jié)合課程內(nèi)容，聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)合適的情景，采用靈活的方法啟迪學生的智慧，不要拘泥于某種模式或方式，要鼓勵學生從多個角度考慮問題的解決方式，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，為他們的終身學習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在這個過程中，學生思維的碰撞，點燃了探究的興趣，也綻放出智慧的火花。第四，將課堂中的問題和矛盾轉(zhuǎn)化成課程資源俞正強老師在教授《筆算除法》時，通過提出問題，讓學生展開討論和質(zhì)疑，進而在矛盾和沖突中，讓學生利用學具展開探究，教師加以引導(dǎo)，當學生的探究活動結(jié)束時，學生也弄清楚了筆算除法的算理。對于一些比較難的問