【正文】 且聽、說、讀、寫四項技能的訓(xùn)練是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體，只要平時多鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多讀多練，堅持不懈，初中學(xué)生的英語書面表達能力定會全面提高的。此外，同伴批改能夠幫助學(xué)生提高語言意識，內(nèi)化英語寫作技巧。3同伴合作,相互批改同伴批改是指學(xué)生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并指出修改建議。單詞拼寫是否有錯誤、可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)是否錯誤、謂語動詞的是否注意人稱和時態(tài)、句子表達是否錯誤以及句子結(jié)構(gòu)合不合理等都是學(xué)生寫作時要常犯的錯誤。教師應(yīng)對學(xué)生的寫作訓(xùn)練予以高度重視并幫助他們形成有效的寫作策略，學(xué)生的寫作能力才能得到有效的培養(yǎng)和提高。對那些書法規(guī)范及漂亮者優(yōu)，標(biāo)點符號正確者優(yōu)，典型句使用恰當(dāng)者，我多會在課堂上加以表揚；對那些寫得特別好的文章，我會讓學(xué)生在教室的黑板報上展示出來。當(dāng)作文發(fā)給學(xué)生后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，就可以視情況給以提高等級。（七）多元評價，優(yōu)化批改1． 激勵評價，促進發(fā)展認(rèn)知是一個循序漸進的過程，許多學(xué)生難以一次使作文達到較高水平，得到令自己滿意的結(jié)果。所以我常告訴學(xué)生，要想迅速提高英語寫作能力，就必須多讀、多背、多模仿、多練習(xí)。“授之以魚，不如授之以漁。通過一段時期的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的英語寫作能力，而且使英語寫作成為一種習(xí)慣。隨著學(xué)生英語知識積累的增多，我采取不同的訓(xùn)練手段：仿寫；看圖寫話；有控制性寫作（將課本中的對話、文章、圖片或復(fù)述、縮寫和擴寫某個片段）；限時訓(xùn)練 ；自由發(fā)揮等來培養(yǎng)提高學(xué)生的寫作能力。我很重視抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點符號。英語寫作能力并非是一蹴而就的?，F(xiàn)在背誦和熟記一些語言材料，對中學(xué)生來說將會受益無窮。但是我時常向?qū)W生傳授一些背誦的方法和技巧，如理解記憶，形象化記憶，歸納分類記憶等等，以免使背誦走入誤區(qū)，并加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。（四）加強背誦，積累素材看了好文章，不單是理解就夠了，還應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上多多背誦，才能達到融會貫通、據(jù)為已有的效果。由于目前中學(xué)課本內(nèi)容安排的限制，很多學(xué)生想在生活中表達的東西在課本中卻無法找到。通過閱讀學(xué)生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作準(zhǔn)備充分的的語言資料。（三）擴充閱讀，以讀促寫閱讀與寫作密不可分。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生對課文的整體意義的理解能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力?！癎o for it”這套教材的教學(xué)體系基本是圍繞一個主題詞匯句子語篇三條主線一—— 聽說讀寫輸入輸出我上課時在第12 課時中比較注重語言的輸入，學(xué)生通過大量的聽說語言的活動，到第3課時，我經(jīng)常要求學(xué)生回答以下問題，來進行對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)同時達到學(xué)生對語篇的口頭輸出，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過三年的努力，學(xué)生的單詞、短語和句型已經(jīng)積累了不少，這樣為學(xué)生的寫作做好有利的鋪墊。有時要求學(xué)生用剛學(xué)的單詞，詞組造句。對書本上的重點詞語、基本句子我都要求學(xué)生熟記于心。我首先向?qū)W生提出人人必過語音第一關(guān)，通過對小學(xué)詞匯的分類，整和，讓學(xué)生找出字母發(fā)音的規(guī)律，利用這些已掌握的規(guī)律，要求學(xué)生舉一反三，去學(xué)習(xí)初中那些簡單的詞匯，再要求學(xué)生觸類旁通根據(jù)音節(jié)去拼讀多音節(jié)的單詞，這樣從簡到難，循序漸進，為學(xué)生正確拼寫單詞，課外自學(xué)單詞打下了扎實的基礎(chǔ)。因此，我要求學(xué)生一定要堅持背誦單詞和重點句子。,這類文章往往是得不了高分的，給人以記流水帳的感覺，內(nèi)容不夠充實而顯得單一不豐富,所以就不可能得到較高的評價。從整體的角度看,句子之間有較為明顯的割裂感，銜接性不夠，使語言不流暢不連貫,，感覺專門針對文章要求字?jǐn)?shù)寫。（四）句子銜接性差，常識性錯誤許多學(xué)生沒有意識到文章中句與句之間、上下文之間不同的關(guān)系，在寫作文的過程中不注意過渡詞的運用，單純地翻譯中文提示的句子或者用英語的參考詞匯造句。但是，筆者改卷時發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分學(xué)生審題不慎，只寫了家長的不同意見（因為有英語提示），根本沒有提出自己的想法和意見。2009年寧波中考作文題目是這樣的“上星期，學(xué)校就學(xué)生的作業(yè)量問題要求各班召開家長會進行討論。例如：我們經(jīng)?？吹降淖魑奶崾? 假設(shè)你是李華, 你一部分學(xué)生一看到李華就想當(dāng)然認(rèn)為用第三人稱寫。造成這么多的錯誤有多種原因:《go for it 》這套教材采用任務(wù)型語言教學(xué)的模式，融合匯話，交際功能和語言結(jié)構(gòu)于一體，形成了一套循序漸進的生活化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的聽說能力有了一定的提高，但是這套教材對語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)安排缺乏系統(tǒng)性及相應(yīng)的練習(xí)，引起部分教師對語法教學(xué)的不重視，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語語法的忽視，所以在英語寫作中出現(xiàn)這么多的錯誤也不足為奇了。不能清楚的說明文章表達的意思等情況屢見不鮮。各種人稱混用,男、女不分。詞性用錯。(二)語言功底差, 語法錯誤學(xué)生在英語作文中出現(xiàn)最多就是語法錯誤。一． 學(xué)生在寫作中普遍存在的問題及產(chǎn)生的原因(一)語音功底差，拼寫錯誤學(xué)生在英語作文中，經(jīng)常會出現(xiàn)許多單詞拼寫錯誤。主要考查學(xué)生運用所學(xué)詞匯、句型、語法等內(nèi)容進行譴詞造句、組句成文的能力，是一種考查學(xué)生綜合運用英語能力的題型。近幾年來，全國各地中考加強了書面表達的考查力度。因為寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。在認(rèn)真研究國外優(yōu)秀教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，改進傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，探索適合中國國情的教學(xué)方法，從而增強學(xué)生寫作的主動性和積極性。中間的每一個環(huán)節(jié)都折射著英語教學(xué)的力度及學(xué)生綜合運用語言的實際水準(zhǔn)。筆者以前所面臨的問題，基本上得到了解決。在互評的討論中，教師可以給學(xué)生提供可參考的問題，這些對互評的成功起關(guān)鍵性的作用。表揚比糾錯更重要，過分糾錯有傷學(xué)生的自尊，在學(xué)生幾經(jīng)校稿以后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答?。，結(jié)果評估通常以“等級”的方式進行，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的責(zé)任是批改學(xué)生的每份作業(yè)并給每份作業(yè)劃個等級，學(xué)生的作業(yè)常常滿篇都是教師的紅筆，不僅使學(xué)生對寫作失去了信心，也增加了教師的負(fù)擔(dān)。大體流程如下：學(xué)期初確定作文選題——收集材料——初稿——二稿——集中講評——定稿——自選優(yōu)秀文章——學(xué)期末匯集成冊，在每個環(huán)節(jié)都強調(diào)學(xué)生自評、互評，教師學(xué)生雙向互動，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識到其在一學(xué)期的寫作教學(xué)中所取得的進步，增強其成就感。還可根據(jù)畢業(yè)班學(xué)生的實際需求布置學(xué)生寫留言條、邀請函、求職信、個人簡歷等來培養(yǎng)學(xué)生充當(dāng)各種社會角色需要的寫作能力。如果能使學(xué)生為真正的讀者而寫，為真正的目的而寫，將寫作與學(xué)生的需求聯(lián)系起來，則可大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不依賴任何現(xiàn)成材料而以學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和自身生活經(jīng)歷為創(chuàng)作源泉，以同學(xué)為讀者進行寫作交際，如編寫電子郵件等。該寫作模式的操作主要有以下幾步：寫前準(zhǔn)備、寫初稿、修改、寫第二稿、教師批改講評幾個階段，教學(xué)力求營造一種教學(xué)氛圍使師生能夠共享信息，相互幫助，同時把寫作視為一個過程，認(rèn)識到第一稿只是這個過程的開始，通過與其他同學(xué)合作評估，學(xué)生能夠切實看到自己的努力和進步。由于寫作本身的過程性和我所任教學(xué)生的現(xiàn)有水平，重過程的教學(xué)模式不失為一種比較科學(xué)的教學(xué)模式。重內(nèi)容的寫作教學(xué)比較注重寫作素材的收集。三、提高學(xué)生英語寫作能力的應(yīng)對策略寫作的教學(xué)模式大體可分為三類：重結(jié)果的教學(xué)模式、重內(nèi)容的教學(xué)模式和重過程的教學(xué)模式。在筆者的問卷調(diào)查中，約過半數(shù)的學(xué)生拿到作文后只關(guān)心自己的得分和周圍同學(xué)的得分，而對于教師指出的錯誤卻