【正文】 的說和寫提供豐富的素材，寓寫于觀察，這是作文教學(xué)的有效途徑。下面我就談一談進(jìn)幾年自己在作文教學(xué)實(shí)踐中得出的幾點(diǎn)體會(huì)。參考文獻(xiàn)：《縱論語文教育觀》 李杏保 陳鐘梁著 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社 2001年版〈〈葉圣陶語文教育論集〉〉 葉圣陶 教育科學(xué)出版社 1980年版〈〈語文教育學(xué)導(dǎo)論〉〉 王尚文 湖北教育出版社 1994年版〈〈中國(guó)語文教育憂思錄〉〉 王麗編 教育科學(xué)出版社 1998年版任富強(qiáng) 〈〈透視新概念作文〉〉，〈〈寫作〉〉 2002年第2期6．《寫作指引》 《語文學(xué)習(xí)》編輯部編 上海教育出版社 2000年版第三篇：小學(xué)作文教學(xué)之我見小學(xué)作文教學(xué)之我見徐聞縣西連中心小學(xué)劉文娟小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對(duì)他們的影響更是不可小視。結(jié) 語：作文即做人。葉圣陶在《文匯報(bào)－－教師下水》一文中說“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫作文。所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動(dòng)”評(píng)改模式勢(shì)在必行。為了克服這些弊病，小學(xué)語文教師在評(píng)改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，要么對(duì)此字斟句酌。教師下水作文作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)－－習(xí)作－－評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材，構(gòu)思，語言表達(dá)等能力。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外寫日記，周記，作讀書筆記等等。小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，在實(shí)際生活中獲得寫作靈感。作文教學(xué)是帶有社會(huì)性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場(chǎng)所則是整個(gè)社會(huì)。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。，提高學(xué)生寫作能力 梁?jiǎn)⒊f：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書。③踏踏實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生思想素質(zhì)，語文素質(zhì)等各項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。①小學(xué)語文教師要有創(chuàng)新意識(shí)，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的教學(xué)思想，給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，小學(xué)語文教師可采取以下措施：①讓學(xué)生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識(shí)；②注重平時(shí)積累，做到厚積薄發(fā)；③開創(chuàng)多種訓(xùn)練形式，提高寫作能力。發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。葉圣陶曾提出“要寫出誠(chéng)實(shí)的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實(shí)感不寫”，作文務(wù)先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時(shí)髦觀念”均要改變。鑒于這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學(xué)觀。樹立大作文教學(xué)觀語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實(shí)現(xiàn)的人生。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。在寫作指導(dǎo)中，很多教師對(duì)范文奉若神靈，一個(gè)題目給學(xué)生，簡(jiǎn)單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。輕下水幾年前，上海曾舉行過一次師生作文與評(píng)改比賽，結(jié)果有不少老師的文章寫不過學(xué)生；蘇北有個(gè)縣也做過類似測(cè)驗(yàn)，結(jié)果也出乎意料。但是目前，很多小學(xué)語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評(píng)語，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。但是開懷之余，我們又不得不對(duì)此作一深思，一言蔽之，怎一個(gè)“慘”字了得？ ，輕講評(píng)作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫作具有重要意義。曾看到過一則關(guān)于學(xué)生作文的報(bào)道，想來令人心驚。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮?！睂W(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程。輕生活葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。筆者的一位同學(xué)書面作文成績(jī)優(yōu)異，但由于口頭表達(dá)能力差，無法很好地與別人溝通，導(dǎo)致他在找家教時(shí)，多次被人譴回。有資料表明，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力隨年級(jí)的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。然而現(xiàn)今很多小學(xué)語文教師過分強(qiáng)調(diào)書面作文，對(duì)口頭訓(xùn)練則置之惘然。，輕口頭作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。學(xué)生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，筆者認(rèn)為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。近來，市場(chǎng)上除了大批量的寫作輔導(dǎo)書外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大學(xué)生朋友的歡迎?，F(xiàn)在中國(guó)很多大學(xué)生不會(huì)寫文章，這種現(xiàn)象在國(guó)外也普遍存在，這不得不歸罪于小學(xué)時(shí)期作文模式化教學(xué)的惡果。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。這種“重表達(dá)，輕育人”，把“求真知，做真人”的品質(zhì)無形排擠到認(rèn)識(shí)圈之外的現(xiàn)狀，著實(shí)讓人心寒。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學(xué)橡皮等都是我們寫作的救星。致使小學(xué)生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。然而，綜觀現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價(jià)值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。輕育人語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。我覺得，現(xiàn)在小學(xué)生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達(dá)的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪。然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間，沒有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。我國(guó)封建社會(huì)實(shí)行“以文取仕”的制度，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念把寫作提到一個(gè)至高無上的地位。語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生的語文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度。關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 作文改革小學(xué)語文作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。但在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生的底稿要求學(xué)生自己改、同桌改，每次改之前教師都要提出相關(guān)要求，改過三五遍，教師再改，這樣寫出來的作文，老師在集中批閱時(shí)用時(shí)相對(duì)就少，學(xué)生出現(xiàn)的問題就少，在長(zhǎng)久的修改訓(xùn)練中，他們潛意識(shí)地學(xué)會(huì)了哪些詞在哪些地方不能用，哪些寫法適宜這種題材……總之，作文教學(xué)不是一朝一夕就能抓好的，它需要我們教師不斷探索，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是探索作文的教學(xué)策略，創(chuàng)新觀念，改變教學(xué)模式，作文教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。首先，從寫日記中，學(xué)生積累了大量的素材，為寫作提供了豐富的源泉；其次，日記當(dāng)中所用到的寫法在作文中靈活運(yùn)用，更好地為表情達(dá)意服務(wù)；再