【正文】 。四、理論聯(lián)系實際原則（一）含義教師在教學(xué)中既重視理論知識的傳授，保證知識的系統(tǒng)性，又要注意和生活實際相聯(lián)系，學(xué)生運用知識分析和解決問題的能力。，培養(yǎng)思維能力。三、啟發(fā)創(chuàng)造原則（一）含義教師在教學(xué)中要最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會貫通的掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性人格。（三）基本要求。二、形象性與概括性相結(jié)合原則（一）含義教師在教學(xué)過程中通過直觀形象的方式引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的表象，在感性認識的基礎(chǔ)上對材料進行分析、綜合等，進而發(fā)展學(xué)生的思維。（二）依據(jù)。（二）教學(xué)與發(fā)展相互制約與促進的規(guī)律。（一）教學(xué)認識過程的簡約性規(guī)律 。目標三：課程內(nèi)容改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能 目標四：課程實施改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力目標五：課程評價改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。課程改革作為教育改革的核心，與教育教學(xué)質(zhì)量的提高有重要關(guān)系。而基礎(chǔ)教育課程的改革只是這個變革的一個環(huán)節(jié)，也是最為重要和基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。知識更新速度的加快，要求課程內(nèi)容的更新速度也要加快。 小學(xué)教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立（一）主要標志1教師樂教，學(xué)生樂學(xué) 2教師愛生，學(xué)生尊師 3教學(xué)相長，合作默契 4氣氛融洽，思維活躍（二）必備條件，樹立現(xiàn)代的正確的學(xué)生觀，這是建立良好師生關(guān)系的思想前提。教學(xué)組織形式的改革趨勢（一）適當縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化（二）改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用（三）多樣化的座位排列，加強課堂教學(xué)的交往互動教師的備課主要是 ：、透、化課的類型依據(jù)教學(xué)方法分為：觀察課、講授課、討論課、實驗課依據(jù)需完成的教學(xué)任務(wù)分為：單一課（新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實驗課、測驗課）；綜合課 上好一節(jié)課的要求： *目的明確 *內(nèi)容正確 *方法恰當 *結(jié)構(gòu)緊湊 *效果良好 教學(xué)模式的發(fā)展趨勢（一）教學(xué)模式理論基礎(chǔ)趨向多元化（二）教學(xué)模式的目標指向趨向情意化（三）教學(xué)模式的運用趨向綜合化教學(xué)藝術(shù)的特點：創(chuàng)造性，形象性，情感性，：288p 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的基本階段：(1)模仿階段(2)獨立階段(3)創(chuàng)造階段(4)風(fēng)格化階段小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力 一）知識結(jié)構(gòu) 科學(xué)技術(shù)前沿進展的知識、相關(guān)的其他學(xué)科知識、特長愛好方面的知識等。它是課堂教學(xué)的補充和完善，是課堂教學(xué)的輔助形式。選擇教學(xué)方法的主要依據(jù) 、適用范圍和使用條件 講授法：、思想性要注意講課的語言藝術(shù) ，講授時間不宜太長 演示法： 談話法：1..談話要有計劃，難易適度，富有啟發(fā)性 、小結(jié) 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)法，暗示法教學(xué)法非指導(dǎo)性教學(xué)法的提出者：215p 情景教學(xué)法的提出者及此方法的特點：223p 簡述當代教學(xué)方法改革的基本特征：210p 現(xiàn)代教學(xué)手段的意義 教學(xué)組織形式制約因素 課堂教學(xué)的輔助形式 這是教師根據(jù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠等生產(chǎn)現(xiàn)場或事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學(xué)的組織形式。依據(jù)師生相互作用關(guān)系的不同分為：以教師的教為主的教學(xué)方法、以學(xué)生的活動為主的教學(xué)方法、以師生相互作用為主的教學(xué)方法。制定教學(xué)原則的依據(jù)。教學(xué)的教育性規(guī)律——育人律。——促進個體掌握知識、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展個性。，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。我國現(xiàn)行小學(xué)課程標準的特點 。增加活動類課程的比例。影響課程的外部因素（社會對課程的影響）政治決定著課程的政治立場和育人方向；經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著課程實施的物質(zhì)條件和效果； 文化狀況決定著課程內(nèi)容的選擇和課程的特色。是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)校教育的經(jīng)驗，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書的必備條件。按課程呈現(xiàn)方式和影響學(xué)生方式之不同，分為顯性課程與隱性課程顯性課程是一個教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機構(gòu)中用正式文件頒布而提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過考核后可以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的課程，是學(xué)校情境中直接的明顯的方式呈現(xiàn)的課程。地方課程是指在國家課程的框架內(nèi)，由地方教育行政部門根據(jù)本地政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。簡述現(xiàn)代學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展著的人，教學(xué)認識的主體和責權(quán)的主體。情感態(tài)度與價值觀。過程與方法。新課程三維目標分類： 教育部2001年6月在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出的三維目標，將教學(xué)目標分為三個層次：知識與技能。按照布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領(lǐng)域的教育目標可分成： 知識領(lǐng)會應(yīng)用分析綜合評價（二）加涅的教學(xué)目標分類學(xué)1965年出版《學(xué)習(xí)的條件》學(xué)習(xí)的結(jié)果可分為五種習(xí)得的技能：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。認知領(lǐng)域》總思想：復(fù)雜行為可以分解為比較簡單的行為，教學(xué)目標能用可見的行為來表示，這樣可以使教學(xué)效果清楚、可鑒別、可測量，從而便于把握教學(xué)目標的達成度。區(qū)別：：教學(xué)目的是終極目標，教學(xué)目標是階段目標；：教學(xué)目的是總要求，教學(xué)目標是各科的具體要求； ：教學(xué)目的穩(wěn)定，教學(xué)目標靈活。（四）繁榮期（二戰(zhàn)后至今）代表人物：贊科夫（教學(xué)與發(fā)展的實驗研究、教學(xué)五原則）布魯納（認知結(jié)構(gòu)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法）瓦根舍因（范例教學(xué)法）羅杰斯（人本主義、非指導(dǎo)性教學(xué)）這一時期我國學(xué)習(xí)先進，大膽探索，建構(gòu)特色理論。發(fā)展特點：（1）教學(xué)理論水平突破性提升。（二）形成期（17—19世紀末）教學(xué)論誕生的主要標志：1632年夸美紐斯《大教學(xué)論》 代表人物：夸美紐斯（教學(xué)原則、技巧）赫爾巴特（四階段論、教育性教學(xué)）發(fā)展特點：（1）獨立的教學(xué)理論體系初步構(gòu)建；（2）尋求教學(xué)理論的科學(xué)基礎(chǔ)；（3）研究方法日趨科學(xué)，從經(jīng)驗描述走向理論說明；（4）以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)理論體系占主導(dǎo)，被稱為傳統(tǒng)教學(xué)論。（3）教育家對教學(xué)的研究是零散的、不成體系的。教學(xué)論發(fā)展的歷史：（一）萌芽期（中國：先秦－清末，公元前6－ 公元19世紀；西方：公元前5－17世紀）主要著作：中國：《學(xué)記》西方：昆體良《論演說家的教育》發(fā)展特點：（1）教學(xué)論尚未從哲學(xué)中分化出來。學(xué)習(xí)小學(xué)教育論可以幫助我們掌握小學(xué)教學(xué)的基本技能和操作規(guī)范。，是教學(xué)外在的活動的和容易變化的方面。小學(xué)教學(xué)論的研究對象：研究小學(xué)教學(xué)活動中的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題。教學(xué)藝術(shù)：教師以富有審美價值的獨特的方式和方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使教與學(xué)雙邊活動協(xié)調(diào)進行，使學(xué)生能積極地實踐、大膽地創(chuàng)造、高效地學(xué)習(xí)，并感受教學(xué)美的教學(xué)技能技巧。教學(xué)組織形式：現(xiàn)特定的教學(xué)目標，圍繞教育內(nèi)容，在一定的時空環(huán)境中教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。演示法：是教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒炇箤W(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。談話法：是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，提出問題，通過相互對話，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識、鞏固舊知識的方法。教學(xué)方法：教學(xué)方法是為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。教學(xué)過程： 教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一活動的時間進程。此外，綜合實踐活動還包括：班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往活動、學(xué)生個人或群體的心理健康活動等等。課程計劃：國家教育行政部門根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目標制定的或由地方教育行政部門根據(jù)國家教育行政部門的有關(guān)要求和本地區(qū)實際制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。）學(xué)科課程：是以學(xué)科的形式來組織教學(xué)內(nèi)容的一種課程，它以人類對知識經(jīng)驗的科學(xué)分類為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科。課程：簡單的理解，課程就是學(xué)校為學(xué)習(xí)者設(shè)計的教育內(nèi)容的序列。教學(xué)機智：也稱課堂應(yīng)變能力，指教師在教學(xué)過程中隨機應(yīng)變處理各種突發(fā)問題的能力。是可行的能達到的目標。教學(xué)目標：教學(xué)活動主體預(yù)先確定的在具體教學(xué)活動中所要達到的并可觀測的教學(xué)結(jié)果。2題：簡述教學(xué)板書藝術(shù)的基本原則？答案：，美觀醒目3題：簡述結(jié)課藝術(shù)的基本原則？答案：，、簡答題1.：簡述課程與教學(xué)評價的原則？答案：2題：簡述課程與教學(xué)評價的方法？答案：（指評價主題對評價對象簡化為數(shù)量，對其進行數(shù)量的分析的比較，并據(jù)此進行價值判斷）（指評價主體對評價對性進行自然狀態(tài)下的調(diào)查，全面充分的解釋評價對象的各種本質(zhì)特點，描述教育結(jié)果與教學(xué)目標相一致的程度，以彰顯其中的意義。第九章簡答題1題：簡述教學(xué)提問藝術(shù)的基本原則？答案。3，校本課程開發(fā)需要哪些條件保障？答案：（教師應(yīng)該要盡快轉(zhuǎn)換角色意識和教學(xué)觀念）（課程開發(fā)要求老師具有課程問題意識、課程改革意識、課程開發(fā)意識和課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識）（保證課程開發(fā)資源也就成了落實校本課程開發(fā)的一個重要的物質(zhì)條件）（以提供開發(fā)的理論，資源和創(chuàng)意等方面的服務(wù)）第八章 簡答題？答案：，提高教學(xué)質(zhì)量2題：簡述我國新課程三級管理模式的基本內(nèi)容和方法？ 答案：它的基本框架是國家制定課程與教學(xué)發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程與教學(xué)標準，宏觀指導(dǎo)課程與教學(xué)實施，為了實現(xiàn)目標，本次課程與教學(xué)改革重新劃分了國家、地方、學(xué)校課程與教學(xué)在整個課程與教學(xué)計劃中所占得比重，收縮了國家硬性規(guī)定的成分，在課程與教學(xué)內(nèi)容和課時的安排上，體現(xiàn)了一定程度的彈性。我國的教育存在地區(qū)發(fā)展不平衡的問題，主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)差異懸殊，農(nóng)村學(xué)校處于弱勢地位。家長都十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)校生活，但幾乎不關(guān)注學(xué)校的課程設(shè)置，校本課程的開發(fā)不僅需要校內(nèi)資源，更加需要校外資源。我國小學(xué)普遍存在班級過大的問題，學(xué)校的大班制教學(xué)也無法保證學(xué)生個性得到充分發(fā)展，其優(yōu)勢會受到影響。沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展，教師課程專業(yè)知識缺乏和課程開發(fā)的能力的薄弱以及課程專業(yè)自主權(quán)的薄弱是實施這個的最大阻力和障礙。校本課程開發(fā)真正落實到使出的關(guān)鍵在于老師。我國長期以來重視教學(xué)忽視課程，造成對課程專家培養(yǎng)的忽視。對理論的誤解所引導(dǎo)開發(fā)的校本課程必然影響其品質(zhì)。其次，學(xué)校對理論的把握停留于表面。：①要注意評價的整體性，堅持全面評價 ②要注意評價的客觀性，堅持實事求是 ③要注意定性分析與定量評價相結(jié)合第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》考試資料第七章 問答題1試分析小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題？答案：（一）課程理論體系系統(tǒng)不完善。：① 注重目標達成原則；② 注重行為表現(xiàn)原則；③ 注重效果全面原則。：學(xué)生會按照教師的指導(dǎo)認真閱讀，對不懂的地方要多讀幾遍，仍不理解的地方或內(nèi)容要記下來，以便向老師和同學(xué)詢問。這種教學(xué)方法一般在中、高年級應(yīng)用。對教師的要求：①.教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)實驗；② 教師在實驗前一定要講清實驗的方法和要求。：①.要正確選用演示的教具；②.教具演示的時機要恰當；③.演示要講求實效；④要一邊演示教具一邊講解；⑤.演示要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中于事物的主要特征及其變化過程，避免次要特征的干擾。，是教師通過展示實物和模型等直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察獲得感性知識的方法。對學(xué)生的要求：學(xué)生要獨立思考完成練習(xí)，不要抄襲，不可馬虎、敷衍了事，要認真審題、抄題，對解答的過程和結(jié)果進行必要的檢查和驗證，還有注意總結(jié)歸類，注意解題后的反思，合理安排練習(xí)時間，保持一種積極的心態(tài)。對教師的要求：① 要精心設(shè)問；② 要循循善誘；③ 要善于應(yīng)變；④ 要鼓勵質(zhì)疑；⑤ 要耐心傾聽。，討論法。7．談話法，是教師使用談話、問答及對話的方式，根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗提出問題，啟發(fā)學(xué)生對所提問題積極思考，從而使學(xué)生自己得出結(jié)論，活動新知識的一種教學(xué)方法。對學(xué)生的要求：①要有一定的聽講和理解的能力；② 要能夠保持較長時間的集中注意力；③ 要能夠從教師的講述中記下要點。、談話法、練習(xí)法、演示法、實驗法、閱讀法、參觀法、討論法、實習(xí)法和復(fù)習(xí)法十種。在新課程理念的影響下，教學(xué)內(nèi)容突出于學(xué)生生活的聯(lián)系，強調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)。⑤ 延緩法針對學(xué)生突然提出一個與教學(xué)無關(guān)的問題或所提的問題當堂解決必定影響預(yù)定的教學(xué)任務(wù)的完成而得不償失時，教師可采取課堂回避﹙當然不是臵之不理，而是酌情予以交待﹚課后探究的辦法，它可避免節(jié)外生枝。④ 臵換法針對教師教學(xué)上疏誤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了而教師自己卻一時