【正文】 生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，引入新課的方式叫做 A舊知識(shí)導(dǎo)入 B 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 C 設(shè)疑導(dǎo)入 D事例導(dǎo)入[ D ]2提出帶有懸念性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新章節(jié)的導(dǎo)入方式叫做 A直接導(dǎo)入 B事例導(dǎo)入 C 設(shè)疑導(dǎo)入 D 懸念導(dǎo)入[ D ]2以與新章節(jié)聯(lián)系密切的故事片斷為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新章節(jié)的導(dǎo)入叫做 A 直觀導(dǎo)入 B 直接導(dǎo)入 C 事例導(dǎo)入 D 故事導(dǎo)入[ B ]2具有真實(shí)、具體、有生命性，但常常受時(shí)空、個(gè)體大小、生態(tài)保護(hù)的限制的教具很可能是A 標(biāo)本 B 實(shí)物 C 模型 D 掛圖[ A ]是生物體或其器官組織經(jīng)過(guò)加工處理而保存下來(lái)的完整的或部分的物體形態(tài)，它能真實(shí)反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和部分過(guò)程性特征，不受時(shí)空限制，但容易失去真實(shí)色澤和生活動(dòng)態(tài)特征，這樣的教具很可能是A 標(biāo)本 B 實(shí)物 C 替代物 D 掛圖 [ A ]4生物教師工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩是A 生物課程標(biāo)準(zhǔn) B 生物教材 C 生物課程 D 生物教案 [ A ]4下列能保證實(shí)驗(yàn)課教學(xué)工作正常有序進(jìn)行的基本環(huán)節(jié)是A 組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話 C 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作 D 檢查實(shí)驗(yàn)效果 E實(shí)驗(yàn)小結(jié)及結(jié)束清理一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開(kāi)始，教師演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)。二、選擇題（每題2分，共 10 題。[ ]試卷的評(píng)閱也是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)。[ ]演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯，可見(jiàn)度高。[ ]保持學(xué)生的好奇心是探究教學(xué)的目標(biāo)之一。[ ]奧蘇伯爾的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表之一。[ ]生物學(xué)課程的所有要求和生物教師在實(shí)驗(yàn)課程中的所有努力，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。[ ]2教師編擬測(cè)驗(yàn)試題應(yīng)重視重要概念或原理的了解與應(yīng)用，還要重視需要硬背的知識(shí)考察。[ ]2試卷分析是對(duì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)的品質(zhì)作出分析。[ ]2探究性實(shí)驗(yàn)一般難度大，花費(fèi)時(shí)間多，學(xué)生事前不要求有較高的生物科學(xué)素養(yǎng)。[ ]2作為教師不要讓考試阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造能力。[ ]2新課程的到來(lái)對(duì)生物教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了很高的要求。[ ]直觀教學(xué)就是利用教具作為感覺(jué)傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。[ ]2生物課程中的科學(xué)探究就是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。[ ]0對(duì)教具進(jìn)行組合使用時(shí)，教具越多越好。[√ ]0概念轉(zhuǎn)變需要滿足對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四個(gè)條件。[√ ]0中學(xué)生物學(xué)課程屬于學(xué)科課程，同時(shí)也屬于科學(xué)課程。[√ ]2在室內(nèi)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，也可能有安全問(wèn)題發(fā)生。[√]1教學(xué)評(píng)價(jià)并不等于考試，考試只是教學(xué)評(píng)價(jià)的方式之一。[√]1生物學(xué)課程在基礎(chǔ)教育的科學(xué)教育領(lǐng)域中具有必修課程的性質(zhì)和重要地位。[√]1生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。[√]1在繪制概念圖的過(guò)程中，所列舉的有效事例和有意義的概念越多，說(shuō)明繪制者對(duì)這一事物的理解越深。[√]1中學(xué)生物教師的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和生物技術(shù)素養(yǎng)，使他們能夠在生物科學(xué)技術(shù)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)中更加富有成果地、有效地生活。[√]0導(dǎo)入技能應(yīng)用于上課之始、開(kāi)設(shè)新課程或進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過(guò)程之中。[√]0優(yōu)質(zhì)的教案能使教學(xué)活動(dòng)更加系統(tǒng)、周密、細(xì)致，是上好課的重要保證。[√]0生物課程標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)中學(xué)生物學(xué)教材編寫(xiě)人員、生物老師、教育管理者開(kāi)展工作的依據(jù)和準(zhǔn)則。[√]0學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)不是一個(gè)“全或無(wú)”的變化，而是一個(gè)連續(xù)的變化過(guò)程。[√]0強(qiáng)調(diào)教師的授課技能，從根本上說(shuō)，就是強(qiáng)調(diào)授課教師的語(yǔ)言表達(dá)技能。教育評(píng)價(jià)：是指鑒別、獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料、意見(jiàn)和價(jià)值判斷的過(guò)程。教案:是教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)及其達(dá)成途徑的設(shè)想，也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)航圖”和“劇本”。STS教育:科學(xué)技術(shù)社會(huì)三者相結(jié)合的科學(xué)教育新概念。合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程。概念圖：是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。廣義理解為一般教學(xué)上所考慮采用的教學(xué)取向。教學(xué)策略：統(tǒng)指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。2．地理教學(xué)軟環(huán)境：有地理教學(xué)信息、地理教學(xué)組織、教學(xué)形式、課堂氛圍、教學(xué)情境等構(gòu)成。第九章1．地理教學(xué)硬環(huán)境是有學(xué)校內(nèi)外各種物質(zhì)的、物理要素所構(gòu)成的一種有形的“環(huán)境”。第八章1．地理教學(xué)計(jì)劃管理：就是通過(guò)對(duì)地理教學(xué)工作和活動(dòng)的按排，控制和指導(dǎo)整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程，從而使地理教學(xué)活動(dòng)處于良好狀態(tài)，并取得良好的地理教學(xué)效果。9．評(píng)課的基本原則：促進(jìn)提高原則，實(shí)事求是原則，因人而異原則。7．試卷編制的步驟：確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，標(biāo)志雙向細(xì)目表，編制試題，測(cè)驗(yàn)試卷的編輯，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（舉例說(shuō)明）成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)； 6．開(kāi)展學(xué)生自評(píng)的關(guān)鍵內(nèi)容。4．地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息的收集途徑：觀察，訪談，問(wèn)卷，測(cè)驗(yàn)。 徐欣怡 2．相對(duì)性評(píng)價(jià)：以一個(gè)學(xué)生的地理成績(jī)與同一群體的平均成績(jī)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的成績(jī)互相比較，從而確定該學(xué)生的地理成績(jī)的水平或程度。5．設(shè)計(jì)一節(jié)地理課的教學(xué)活動(dòng)，從中體現(xiàn)“生活經(jīng)驗(yàn)”、“科際聯(lián)系”、“地域文化”、“全球視角”等要素。3．地理學(xué)習(xí)興趣分類(lèi)：直接興趣、間接興趣、相關(guān)興趣。第六章1．地理學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)節(jié)。5．運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，主要是安排學(xué)生進(jìn)行自主研究和合作學(xué)習(xí)。你認(rèn)為該如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系？3．學(xué)案：教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而編制的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)的學(xué)習(xí)方案。2．有人認(rèn)為，廣博的文化知識(shí)和精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合固然完美，但這是理想化的甚至是矛盾的。17．案例的呈現(xiàn)方式 18．分析一下，案例教學(xué)與一般意義上的舉例說(shuō)明有說(shuō)明不同？ 徐欣怡 19．問(wèn)題解決教學(xué)法的步驟。14．運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本要求①創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)”情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)； ②善于引導(dǎo)，講求實(shí)效；③確立學(xué)生主體地位，營(yíng)造師生和諧氛圍 15．發(fā)現(xiàn)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用一般而言，一下幾個(gè)方面的地理教學(xué)內(nèi)容可采用發(fā)現(xiàn)法：①在學(xué)習(xí)新的地理概念、概念性結(jié)論或解釋地理知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容時(shí)； ②在新舊地理知識(shí)聯(lián)系密切、新學(xué)知識(shí)相對(duì)難度不大時(shí)； ③在學(xué)習(xí)容易混淆的地理知識(shí)時(shí)。13．運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟：①提出要求，使學(xué)生明確發(fā)現(xiàn)目的； ②作出假設(shè)，使學(xué)生明確思考方向； ③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生面臨矛盾；④指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，羅列證據(jù)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，歸納總結(jié)。11．“綱要信號(hào)”圖表，就是一種提綱挈領(lǐng)地概括教師所講內(nèi)容的圖表，它以簡(jiǎn)單的符號(hào)、關(guān)鍵性的語(yǔ)言文字和簡(jiǎn)潔的示意圖等各種形式，把教科書(shū)中大段大段需要記憶的內(nèi)容概括成簡(jiǎn)明的“綱要信號(hào)”。演示法的注意事項(xiàng)：； ；，無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容可以不演示； ； 。9．演示法: 是教師展示各種實(shí)物、直觀教具、或者進(jìn)行示范試驗(yàn)，使學(xué)生獲得對(duì)地理事物感性認(rèn)識(shí)的方法。c．過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的講授也不易維持學(xué)生的注意。缺點(diǎn)：，不等于學(xué)生理解的完整，知識(shí)的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡(jiǎn)單。c．教師進(jìn)行講述、講解時(shí)的情感，語(yǔ)言的表達(dá)方式、邏輯順序，甚至動(dòng)作、姿態(tài)、風(fēng)度等，都能潛移默化的感染、影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，啟迪學(xué)生的智力。優(yōu)點(diǎn)：，簡(jiǎn)潔、快速的傳授給學(xué)生，不需要經(jīng)歷地理學(xué)家探索地理事象那樣曲折漫長(zhǎng)的過(guò)程，因而在短時(shí)間里能夠講授較多的知識(shí)。6．如何運(yùn)用“大氣的熱力作用圖”，講解“大氣的熱力作用”個(gè)概念間的關(guān)系？試按講解法的要求，設(shè)計(jì)講解詞。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的， 徐欣怡 根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式，步驟，手段和技術(shù)的總和。3．教學(xué)原則六大體系：發(fā)揮地理教育功能的原則，廣泛應(yīng)用感性材料，應(yīng)用鄉(xiāng)土地理，科學(xué)闡明人地關(guān)系，地理事實(shí)和原理結(jié)合，激發(fā)興趣。第四章1．教材加工方法:精簡(jiǎn)，補(bǔ)充，調(diào)整。3．行為目標(biāo)陳述的基本要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。知識(shí)與技能是課程目標(biāo)的重要組成部分，但不是唯一的、終極的課程目標(biāo)；過(guò)程與方法為課程的關(guān)鍵目標(biāo)；情感態(tài)度與價(jià)值觀為課程的終極目標(biāo)。4)教科書(shū)圖文并茂，欄目多樣。2)編寫(xiě)者非常重視在教科書(shū)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，在教科書(shū)中設(shè)置如“閱讀”、“活動(dòng)”、“實(shí)驗(yàn)”、“研究”等學(xué)習(xí)欄目，讓學(xué)生在自己的思考中接受與理解知識(shí)。6．新教材的特點(diǎn)。4)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)成為地理課程的積極開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者，而教學(xué)大綱要求教師成為教科書(shū)的執(zhí)行者。2)課程標(biāo)準(zhǔn)是某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求， 徐欣怡 求。5．地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱的區(qū)別。a)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)“并不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的使用習(xí)慣”，其中教學(xué)計(jì)劃易與教師的教學(xué)工作計(jì)劃相混淆，教學(xué)大綱易與教師的教學(xué)提綱相混淆，而“課程標(biāo)準(zhǔn)”這一名稱(chēng)則比較簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。3．我國(guó)地理課程發(fā)展的趨勢(shì)：綜合型、活動(dòng)型、自主型。2)第二章1．地理課程的含義:地理課業(yè)及其課程，通常來(lái)說(shuō)具體表現(xiàn)為地理課標(biāo)準(zhǔn)和地理教材等。3．影響地理教學(xué)活動(dòng)的主要因素有哪些？試分析一下，地理課程與地理教學(xué)方法之間有哪些聯(lián)系。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在中學(xué)地理教學(xué)界應(yīng)用廣泛，尤其是一些具有多年地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，運(yùn)用較多。2．地理教學(xué)論的研究方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（重點(diǎn)）。？（：孔、蘇、西資、馬恩、中共；各選一個(gè)答上就行。要求我們?cè)诘掠顒?dòng)中特別是中學(xué)德育活動(dòng)中，應(yīng)善于應(yīng)用馬義的哲學(xué)思想，去觀察、認(rèn)識(shí)、分析和確立不同場(chǎng)合，不同階段買(mǎi)不同德育活動(dòng)內(nèi)容條件下，組織與個(gè)體，師生與課程的正確的主客體關(guān)系。從我國(guó)中學(xué)德育教學(xué)課程設(shè)置的目標(biāo)角度看，課程目標(biāo)本身才是主體。德育作為客觀事物存在的一種物質(zhì)要素，應(yīng)該是德語(yǔ)的主體，人作為客觀存在的一種精神要素的綜合體，應(yīng)視為德育的客體。（2）從馬克思主義唯物論的角度馬義認(rèn)為：世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是第一性，精神是第二性，物質(zhì)決定精神，精神對(duì)物質(zhì)具有反作用。這是，原來(lái)處于被教育對(duì)象的學(xué)生成了主題，教師成了客體，其活動(dòng)內(nèi)容成了此次活動(dòng)物的對(duì)象的客體。要求中學(xué)德育課教師，要把握新理念，新理論，熟悉寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。第四，要熟練地使用教法和學(xué)法，熟練使用教學(xué)技巧和教學(xué)手段，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；第五，要熟練把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。是指要求學(xué)生一定要熟悉滴掌握本課堂教學(xué)的各種要素。對(duì)于教師職業(yè)的第一要求，是傳播知識(shí)和傳承技能要準(zhǔn)、中學(xué)德育課教師要做到：第一就，傳授政治理論要準(zhǔn)；第二，把握時(shí)間地點(diǎn)要準(zhǔn)；第三，闡述任務(wù)，事件要“準(zhǔn)”。局部最優(yōu)化是根據(jù)總體目標(biāo)的一部分或按照個(gè)別標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行最優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化可分為總體最優(yōu)化和局部最優(yōu)化。衡量教學(xué)的實(shí)際效果，要綜合考慮教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)時(shí)間因素，教學(xué)效果和時(shí)間精力消耗是相互聯(lián)系和統(tǒng)一的。從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)，要科學(xué)合理地利用有限的時(shí)間。（一）效果與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于非重點(diǎn)的難點(diǎn)，要根據(jù)情況采取相應(yīng)的解決方法，有些難點(diǎn)如果不解決，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。有密切聯(lián)系但又不完全相同。重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)內(nèi)容中的地位舉足輕重的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；難點(diǎn)是教學(xué)中就接受，理解的難易程度而言的。找準(zhǔn)難點(diǎn)，又能用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生突破難點(diǎn)，就掃除了學(xué)生理解教材的“障礙”。確定教學(xué)難點(diǎn)也不是任意的。這是改進(jìn)課程評(píng)價(jià)方式方法的追求。高中生對(duì)抽象的邏輯概念記得更快。高中生的理解記憶變?yōu)橛岩患?jí)乙逐漸占主導(dǎo)地位。三是高中階段的學(xué)生記憶和思維的特點(diǎn)，是記憶力處于人的一生中最佳的時(shí)期。就是指師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生或獲得教師資格認(rèn)證的非師范學(xué)生，乃至實(shí)習(xí)教師為獲得教育的體驗(yàn)性知識(shí)和熟練掌握教育教學(xué)技能，培養(yǎng)和提高從事實(shí)際教育工作寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。指中學(xué)德育學(xué)科教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、音樂(lè)等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地組織教學(xué)將知識(shí)與審美綜合起來(lái)，使學(xué)生在愉快中高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)并達(dá)到育人目的的精湛的教學(xué)技能技巧。以個(gè)人的先天秉賦為基礎(chǔ)，在社會(huì)環(huán)境和教育的影響下同步形成并發(fā)展起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)固的內(nèi)在的人的整體質(zhì)量水平。廣義的德育，多指人類(lèi)社會(huì)各級(jí)各類(lèi)的組織，在一定的社會(huì)條件下，有目的，有計(jì)劃，有組織地將社會(huì)成員的政治，思想，道德和心理要求轉(zhuǎn)化為社會(huì)化道德品質(zhì)的教育實(shí)踐活動(dòng)。二十八、語(yǔ)文視聽(tīng)媒體的教學(xué)應(yīng)用 ①主體式教學(xué) ②補(bǔ)充式教學(xué) ③復(fù)習(xí)教學(xué) ④個(gè)別化教學(xué)第二篇：中學(xué)德育學(xué)科教學(xué)論復(fù)習(xí)資料寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。③能充分利用“蒙太奇”藝術(shù)手段，發(fā)展學(xué)生的觀察、思維和想像等能力。二十七、視聽(tīng)媒體的教學(xué)功能主要體現(xiàn)在以下方面：①能同時(shí)提供視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面的刺激信息，加快對(duì)教育信息的接收速度。②教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。二十五、當(dāng)代美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果具有五種性能：智慧（心智）技能、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。③語(yǔ)文高考的閱讀試題以考課外材料為主，中考試題也有越來(lái)越多地引入課外材料的趨勢(shì)。二十四、語(yǔ)文測(cè)試改革的動(dòng)態(tài)和趨向①?gòu)?qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用知識(shí)能力的考核，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)新意識(shí)的見(jiàn)解。③由于將目光盯住校外統(tǒng)一測(cè)試，所以，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到語(yǔ)文教師都過(guò)分重視學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)定。二十三、國(guó)內(nèi)語(yǔ)文測(cè)評(píng)現(xiàn)狀①對(duì)各種測(cè)試類(lèi)型不同功能的認(rèn)識(shí)不夠清楚。③試題題型的選擇和使用要恰當(dāng)。二十二、 ①標(biāo)準(zhǔn)化試題 ②客觀型試題 ③主觀型試題 ④口試①保證試題與教學(xué)目標(biāo)一致。：表示題目的難易度。二十一、評(píng)定和選拔功能：“四度” ：也稱(chēng)“可據(jù)性”，是指通過(guò)測(cè)試有效地測(cè)出學(xué)生對(duì)某一學(xué)科掌握的真實(shí)水平，也就是根據(jù)測(cè)試分?jǐn)?shù)所作的推斷是否正確和適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。2． 想像在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用①構(gòu)造言語(yǔ)形象 ②注入情感動(dòng)力 ③創(chuàng)設(shè)相宜環(huán)境 ④營(yíng)造民主氣氛十七、語(yǔ)文過(guò)程中激疑的基本要求 1． 激發(fā)主動(dòng)探索的興趣 2． 激發(fā)主體意識(shí) 3． 適時(shí)合度 4． 因材施教 5