【正文】 身的條件科學(xué)與課程的聯(lián)系與區(qū)別：聯(lián)系：任何一門課程的內(nèi)容，都是根據(jù)國家所制定的教育目的和選材原則，從這門課程所對應(yīng)的那門科學(xué)研究成果中選擇出來的。通過管理建立起穩(wěn)定的地理教學(xué)秩序，最大限度地調(diào)動學(xué)生和教師積極性，保證地理教學(xué)目的的實現(xiàn)。（較活躍）地理教學(xué)評價：具有反饋、調(diào)控、改進教學(xué)的功能，是對教學(xué)的價值判斷，是地理教學(xué)活動中不可缺少的因素。（主導(dǎo)）地理教學(xué)方法：是教師和學(xué)生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動所采取的方式、途徑、和手段。（實質(zhì)性）地理教師：地理教學(xué)活動中的主導(dǎo)因素，是不可替代的因素。（基本）地理課程：指地理課業(yè)及其進程。三、簡答地理教學(xué)活動八要素及其作用學(xué)生：地理學(xué)習(xí)活動的主體，占據(jù)地理教學(xué)活動的中心地位，是教學(xué)活動中的根本要素。1地理教學(xué)過程系統(tǒng)：地理教學(xué)過程系統(tǒng)是由地理課程、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)反饋與評價、教學(xué)環(huán)境等多個因素構(gòu)成的。（地理說課是指地理教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)輔導(dǎo)手段闡述某一地理課題的教學(xué)設(shè)計，并與聽者一起就地理課程目標(biāo)的達成、教學(xué)流程的安排、重點難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的地理教學(xué)研究過程。1地理教學(xué)過程系統(tǒng)：是由地理課程、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)反饋與評價、教學(xué)環(huán)境等多個因素構(gòu)成的功能系統(tǒng)，各個因素之間相互作用和相互影響。1部門地理教學(xué)論：是中學(xué)地理某一教育活動或某一范圍教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)法，研究具體的地理教育活動規(guī)律與方法。）1地理教學(xué)模式：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)程序以及實施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。地理教學(xué)方法：在地理教學(xué)過程中，師生為達成地理教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采用的一系列教學(xué)活動方式、技術(shù)、策略、步驟及行為的總和。廣義：是由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料。學(xué)校地理課程具體通過地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材等來實施。學(xué)校地理課程：是學(xué)校教育中的學(xué)科課程，包括學(xué)術(shù)性地理課程和活動性地理課程。因此，地理教學(xué)論的研究對象就是“地理教學(xué)活動中的一切現(xiàn)象和問題”。教學(xué)方法:是指在教學(xué)過程中，為解決教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的任務(wù)，為實現(xiàn)教學(xué)目的而采用的符合教育和認(rèn)識規(guī)律的手段和方法。地理課程：地理課業(yè)及其進程。二、名詞解釋系統(tǒng)：是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機整體。1地理教學(xué)活動中最實質(zhì)性的因素是（地理課程），指地理課業(yè)及其進程。1（夸美紐斯）在其名著《大教學(xué)論》中闡明了地理作為獨立學(xué)科學(xué)習(xí)的必要性，確定了學(xué)校地理教育各個階段應(yīng)學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容和教學(xué)原則。1自學(xué)—輔導(dǎo)地理教學(xué)過程模式：（提出要求）→（獨立自學(xué)）→（討論交流）→（啟發(fā)指導(dǎo)）→（練習(xí)總結(jié)）。地理教育的學(xué)科特點（理論性）、（實踐性）、（綜合性）、（藝術(shù)性）。說課的功能有：（加強交流）、（提升研究）、（反思成長）。地理教育學(xué)的研究方法包括（理論演繹法）、（經(jīng)驗概括法）和（實驗實證法）。從地理課程理論角度分析，地理教學(xué)形式呈現(xiàn)方式可以劃分為(顯性地理課程)和（隱形地理課程）。P159目標(biāo)陳述法的特點有哪些：P1321教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容有哪些：P1231新課程的基本理念：P491分科課程的優(yōu)點：P41標(biāo)準(zhǔn)鏈接下第二段第四篇：《地理教學(xué)論》復(fù)習(xí)資料地理教學(xué)論一、填空地理教學(xué)系統(tǒng)的組成要素有（學(xué)生）、（地理教學(xué)目的）、（地理課程）、（地理教師）、（地理教學(xué)方法）、（地理教學(xué)評價）、（地理教學(xué)管理）、（地理教學(xué)環(huán)境）八要素。⑵專業(yè)性特點：科學(xué)準(zhǔn)確的詞匯、生動形象的語言、邏輯清晰的概括。P40探究性教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生自己進行知識構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)問題，激勵學(xué)生積極動手動腦，通過自主探究獲得知識的一種教學(xué)模式。地理教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。如診斷）2.、制定目標(biāo)（三維目標(biāo)或識記、理解、應(yīng)用等）明確內(nèi)容（測試所覆蓋的內(nèi)容）試題的編選（定題型、設(shè)計題目與評分標(biāo)準(zhǔn)、組卷）測試成績的評定（判卷、計分）試卷的分析（學(xué)生答卷情況分析、試卷質(zhì)量分析）課堂教學(xué)過程評價的主要內(nèi)容 ①教師的活動教學(xué)態(tài)度：課的準(zhǔn)備、對學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)責(zé)任心教材處理 ：教學(xué)目的、重點、難點處理、教學(xué)因子的關(guān)系處理、教材的外部聯(lián)系 教學(xué)方法 ：認(rèn)識方法的準(zhǔn)確度、教學(xué)手段的恰當(dāng)、靈活、先進性等、組織方法的靈活與恰當(dāng)性教學(xué)基本功 ：口語表達、板書、板畫(圖)、教學(xué)姿態(tài)：課堂結(jié)構(gòu) ：教學(xué)環(huán)節(jié)搭配、各環(huán)節(jié)時間分配 ②學(xué)生活動學(xué)習(xí)態(tài)度 ：目的、興趣、對教師的態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法：紀(jì)律、用具、技能、思維活動能力、解決問題的能力 ③教學(xué)效果：知識的掌握、技能訓(xùn)練、能力特長、思想教育 ④其它：教具質(zhì)量、室內(nèi)環(huán)境、對環(huán)境的態(tài)度等第三篇：《地理教學(xué)論》復(fù)習(xí)資料地理教學(xué)論復(fù)習(xí)地理教學(xué)論是研究地理教學(xué)活動，揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的學(xué)科。③耗時多，實施難度大是其明顯的局限性 課前備課步驟①鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)教材內(nèi)容，劃分教學(xué)因子，列出提綱②研究學(xué)生實際，學(xué)生的年齡、知識水平、思想認(rèn)識等③擬定課時教學(xué)目標(biāo)(目的)，、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標(biāo)④設(shè)計教學(xué)方法，針對教學(xué)因子，按認(rèn)識方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織方法的順序來設(shè)計(采用表格)⑤設(shè)計板書提綱 教案的格式基本項目：課題、教學(xué)目的(目標(biāo))、重點及難點、課型、課時、教學(xué)方法(結(jié)構(gòu))教學(xué)過程（環(huán)節(jié))安排，其中，教學(xué)過程與教學(xué)模式有關(guān)。適宜于學(xué)生按照類似科學(xué)研究方式進行學(xué)習(xí)與實踐活動，可以得出全新的結(jié)論和觀點，制造出新的產(chǎn)品。③要求從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，而且必須要有足夠的時間讓學(xué)生進行充分的自主活動，探究過程中也需要教師插入必要的講解。地理課堂教學(xué)的過程評價：對組成課堂教學(xué)過程各項要素的狀況及各環(huán)節(jié)的活動水平進行評定測量的工作。目標(biāo)評價是以教學(xué)目的為標(biāo)準(zhǔn)，通過檢查學(xué)生對教材的掌握程度、地理能力的發(fā)展等情況,確定教師的教學(xué)效果、對地理教學(xué)進行評測的過程，通常的期中或期末測驗就屬于這種評價工作。探究式學(xué)習(xí)通過設(shè)計和創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膯栴}和情境，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行充分而必要的實踐活動，大膽提出自己的見解和疑問，最后再得出共同的結(jié)論。②縱向結(jié)構(gòu)中，同一功能的各具體方法間相對獨立，每一個具體教學(xué)方法是由認(rèn)識階段的需要決定的，不是由前面的方法決定的。③組織方法是使學(xué)生按照教師事先設(shè)計好的認(rèn)識方法進行學(xué)習(xí)的保證措施，影響教學(xué)手段的使用效率和認(rèn)識方法的效果縱向結(jié)構(gòu)中各具體教學(xué)方法間的關(guān)系①縱向結(jié)構(gòu)反映的是與學(xué)生的認(rèn)識活動階段相對應(yīng)的認(rèn)識方法序列，以及與認(rèn)識方法序列相對應(yīng)的教學(xué)手段和組織方法序列。包括認(rèn)識方法結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織方法結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)方法的橫向結(jié)構(gòu)：三種不同功能的教學(xué)方法亦即認(rèn)識方法、組織方法、教學(xué)手段在組成中學(xué)地理課堂教學(xué)方法時的聯(lián)系方式，構(gòu)成課堂教學(xué)方法的橫向結(jié)構(gòu)。教學(xué)手段：指地理教學(xué)用具及其使用方法，是組成地理教學(xué)方法的要素之一。也是一種推理方法，稱演繹推理。應(yīng)是同類或具有同種屬性的。稱歸納推理。歸納法：從具有相同屬性的地理事物特征中，概括出該類地理事物一般特征的思維方法。凸聚比較法：把某一地理事物與其它幾個地理事物同時進行比較的方法。比較法常用于幫助學(xué)生建立新概念，區(qū)別地理事物的特征等。是學(xué)習(xí)地理感性知識，建立地理表象的最重要的方法。綜合法：把地理事物的各組成部分或不同特性、不同方面聯(lián)系起來的思維方法。認(rèn)識方法是地理教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識與技能，發(fā)展地理能力的心理活動方法，是教學(xué)過程中不易被覺察而又決定教學(xué)過程實質(zhì)的基本方法。③培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，指導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)地理知識的技能。指導(dǎo)自學(xué)法的運用要求①明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方法、要求。③適于各種地理知識的學(xué)習(xí)。特點①教師間接控制學(xué)生，只向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，講清學(xué)習(xí)方法，全部過程由學(xué)生自己獨立完成。④討論結(jié)束后，要及時總結(jié)。②鼓勵學(xué)生發(fā)言，注意普遍性。④“時耗”較大，知識獲取速度較慢。②培養(yǎng)學(xué)生的興趣，語言表達能力，探索問題實事求是的精神。特點①是教師間接控制學(xué)生活動的組織方法。⑤及時結(jié)論，對學(xué)生的答案給以肯定、否定或補充等評價。③認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，不得任意打斷。談話法的運用要求 ①在熟悉教材的基礎(chǔ)上，對談話的中心問題有周密的準(zhǔn)備，擬定談話提綱。②談話法利于教師控制教學(xué)進程，又易于激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，促進新舊知識的結(jié)合。特點：①也是一種教師直接控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織方法。③精講精練，講練結(jié)合 ④應(yīng)用直觀教具：如地圖、圖片、模型 ⑤注意學(xué)生的狀態(tài)與情緒。講授法的運用要求①教師要熟練掌握教材，講授中要脫稿。③通過講授法，教師可以示范地理技能、地理問題的分析方法、進行思想品德教育。②學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效組織方法。［講述法、講解法］ 特點：①教師控制學(xué)生學(xué)習(xí)最直接最有效的方法。第五章：功能分類法：按地理教學(xué)方法在教學(xué)活動中的作用、性質(zhì)，即功能的不同，分為三大類基本教學(xué)方法：①組織教學(xué)的方法：講授法、談話法、討論法、指導(dǎo)自學(xué)、程序法、發(fā)現(xiàn)法、綱要信號法等 ②認(rèn)識活動的方法：觀察方法、邏輯思維方法、記憶方法、問題解決法等③提供認(rèn)識對象的方法（教學(xué)手段）：教科書、地圖、直觀教具、電化手段、計算機多媒體等④組織教學(xué)的方法是教師與學(xué)生發(fā)生直接行為聯(lián)系的活動方法，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的外在形式，其優(yōu)劣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)與過程。能否成為學(xué)生的道德觀念，還需要一個接受觀念的過程即“信服”的過程。道德知識：為了人類的生存和發(fā)展，珍惜自然資源，合理利用，合理開發(fā)應(yīng)該成為社會公德。地理道德觀念的形成在學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的過程中，經(jīng)過地理知識向道德知識的轉(zhuǎn)化，再被學(xué)生接受，成為學(xué)生的信念，而形成學(xué)生的道德觀念。道德行為是思想品德形成發(fā)展的關(guān)鍵，任何道德觀念與情感只有在持久表現(xiàn)出道德行為時，思想品德才得到真正的發(fā)展和形成。主要從兩方面著手： 進行啟發(fā)式教學(xué) 加強地理技能的系統(tǒng)訓(xùn)練②促進地理知識和技能的遷移，是形成地理能力的關(guān)鍵，知識、技能的遷移過程就是地理能力的形成過程。地理動作技能在于動覺控制的練習(xí)發(fā)展地理能力的途徑重視非智力因素在地理能力發(fā)展中的作用（1）根據(jù)學(xué)生先天素質(zhì)不同，采用因材施教的方式，拓展學(xué)生能力（2）激發(fā)興趣與動機：濃厚的興趣和正確的動機利于能力的發(fā)展（3）培養(yǎng)良好的意志、性格等，良好的意志、性格等品質(zhì)利于能力的發(fā)展搞好雙基教學(xué)是發(fā)展地理能力的基礎(chǔ)①地理知識與地理技能的教學(xué)，不僅能促進學(xué)生知識技能的掌握，也能發(fā)展學(xué)生地理能力。地理動作技能的的自動化標(biāo)志：動覺控制兩者在教學(xué)上應(yīng)注意的要點以掌握地理知識為前提，以反復(fù)練習(xí)為途徑。(形成地理技能階段)地理技能形成的明顯特征是“活動自動化” ——不需要由意識對活動進行一一調(diào)節(jié)和控制，而能自動實現(xiàn)，即“運用自如”。，自我體驗階段：(練習(xí)階段)地理技能是依靠學(xué)生多次有效的練習(xí)，才能使學(xué)生掌握動作或心理活動方式并趨于自動化，從而形成技能。學(xué)生學(xué)習(xí)掌握地理技能的過程 ：教師講解 并提供示范(明確目的，提供示范)目標(biāo)：在學(xué)生頭腦中進行活動定向，形成活動映像，這是形成地理技能的起點和基礎(chǔ)。四、中學(xué)地理教學(xué)過程是一個廣泛聯(lián)系實際的過程：聯(lián)系生活，聯(lián)系時事，聯(lián)系其它學(xué)科 地理技能及其分類地理技能是順利完成地理活動(認(rèn)識活動和實踐活動)的動作或智力活動方式。因為地圖既是地理教材的一種表現(xiàn)形式，又是地理教學(xué)中不可缺少的用具，利用地圖進行教學(xué)已成為地理教學(xué)最常用、最重要的教學(xué)方法之一。分析—綜合法在地理教學(xué)過程中有特殊重要的作用：地理教學(xué)內(nèi)容以具體空間區(qū)域為認(rèn)識研究單位，重在區(qū)域特征和區(qū)域差異。二、地理教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、綜合性和區(qū)域性：地域范圍：鄉(xiāng)土—國家—地球—宇宙。中學(xué)地理教學(xué)過程的特點一、人地關(guān)系理論對地理教學(xué)過程的重大指導(dǎo)作用 人與環(huán)境都是物質(zhì)的，是可以認(rèn)識的 人地關(guān)系是對立統(tǒng)一的關(guān)系人類與環(huán)境間相互聯(lián)系、相互影響 教學(xué)目的：使學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境以及人與地理環(huán)境的關(guān)系，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的自覺性和能力。地理智力技能是認(rèn)識地理事物或地理實踐活動中，學(xué)生頭腦里遵循的合理、完善的活動方式 地理動作技能是在地理實驗活動中，學(xué)生以一定的完善、合理的方式組成的操作動作。地理想象表象： 是對已有的記憶表象進行綜合加工而成的從未感知過的地理事物形象。包括：地理聯(lián)系的規(guī)律、地理演變規(guī)律和地理分布規(guī)律地理理論：反映廣闊地域中地理事物本質(zhì)特征及其規(guī)律的地理知識，是由概念和規(guī)律組成的知識體系。地理概念：反映地理事物一般的、本質(zhì)特征的知識，在感性知識基礎(chǔ)上經(jīng)抽象概括而成。是認(rèn)識的初級階段，對地理事物直接感知而獲得的。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新的教學(xué)觀改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式:改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。新教材：采取案例分析方式，在特定的情境中，把引發(fā)思考、鼓勵 動手和體驗探究價值的設(shè)計，在課文中一并呈現(xiàn)。新教材：注重表達形成概念、觀點、結(jié)論和事實的過程。教材具有輔助教學(xué)的功能，有助于引導(dǎo)教學(xué)，有利于培養(yǎng)能力，有益于實踐活動。課程建構(gòu)的主導(dǎo)，不是學(xué)科知識的給予，而是學(xué)生能力的發(fā)展。新的課程觀：以學(xué)生發(fā)展為本。課程設(shè)置與實施的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，成為學(xué)科專業(yè)人員。，每一章節(jié)都存在著多種能力培養(yǎng)因素。加深外聯(lián)：運用其它科學(xué)知識。教學(xué)因子關(guān)系類型：并列、主從、遞進（含因果關(guān)系）等。即教學(xué)中的知識單元，稱教學(xué)因子 教學(xué)因子的劃分 方法： ①以教材的黑字標(biāo)題為依據(jù)②根據(jù)區(qū)域的自然和經(jīng)濟特征的結(jié)構(gòu)來劃分(位置→地形→氣侯等)③突出重點內(nèi)容，中心問題式劃分，即各教學(xué)因子間的聯(lián)系—邏輯關(guān)系。地理教材是根據(jù)教育目的而形成的知識體系，使用地理科學(xué)知識來教育學(xué)生，