【正文】 用。1970年，在德國(guó)聯(lián)邦政府的影響和干預(yù)下，職業(yè)教育以法律的形式被確定下來。隨著企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，企業(yè)用工也越來越多，其產(chǎn)品質(zhì)量保障和經(jīng)濟(jì)效益提高，對(duì)高素質(zhì)、高技能的藍(lán)領(lǐng)技術(shù)工人需求大增。1887年，英國(guó)議會(huì)修改了《商標(biāo)法》，規(guī)定所有由德國(guó)出口到英國(guó)的物品都必須標(biāo)明“德國(guó)制造”，以此將“德造”的劣質(zhì)山寨產(chǎn)品與英國(guó)制造的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品區(qū)別開來，致使“德國(guó)制造”在全歐洲成為偽劣產(chǎn)品的代名詞。18711914年，德國(guó)逐步完成了國(guó)家統(tǒng)一后，借助19世紀(jì)后期出現(xiàn)的以電能、內(nèi)燃機(jī)和合成化學(xué)等高新科技為基礎(chǔ)的第二次產(chǎn)業(yè)革命機(jī)會(huì)，開始改造傳統(tǒng)機(jī)器設(shè)備制造業(yè)，形成了以加工工具、刀具和縫紉機(jī)等為主輕型機(jī)器設(shè)備、以機(jī)床制造為主的重型機(jī)器設(shè)備，以及電力機(jī)器設(shè)備三個(gè)主要的制造體系。申請(qǐng)進(jìn)入較高層次的職業(yè)院校（師傅學(xué)校、?？茖W(xué)校、高等?？茖W(xué)校、職業(yè)學(xué)院、應(yīng)用型大學(xué)）學(xué)習(xí)的學(xué)生，必須有接受過較低層次職前教育（培訓(xùn)）的基礎(chǔ)，并具有一定職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在讀完4年小學(xué)后，實(shí)行第一次分流，分別進(jìn)入普通中學(xué)（56年制，其大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校）、文理中學(xué)（一般為8年制，為升入普通高校做準(zhǔn)備）、實(shí)科中學(xué)（介于普通中學(xué)和文理中學(xué)之間）和綜合中學(xué)（前三類學(xué)校的綜合）等4類學(xué)校，初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確。從小學(xué)二年級(jí)開始，學(xué)生就開始接受職業(yè)教育。“BIBB”的莫妮卡女士介紹，德國(guó)實(shí)行12年制義務(wù)教育，其中小學(xué)4年，中學(xué)8年。三、獨(dú)具特色的德國(guó)職業(yè)教育德國(guó)的教育分基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育四大塊，而職業(yè)教育則滲透于每一個(gè)板塊中?？梢哉f，“以理學(xué)、工程技術(shù)而出名的德國(guó)高校和發(fā)達(dá)的職業(yè)教育支撐起了德國(guó)的經(jīng)濟(jì)”。近代以來，德國(guó)誕生了一大批改變世界的思想家和科學(xué)家，如：康德、萊辛、歌德、黑格爾、叔本華、海涅、馬克思、恩格斯、尼采、杜威、愛因斯坦、普朗克、高斯、倫琴等。德國(guó)自然資源較為貧乏，但工業(yè)基礎(chǔ)雄厚，應(yīng)用研究和科學(xué)技術(shù)等方面十分發(fā)達(dá)，具備完整的社會(huì)保障制度。全國(guó)分聯(lián)邦、州（16個(gè)州）、市鎮(zhèn)三級(jí)，首都柏林，是歐盟27個(gè)成員國(guó)中最大的國(guó)家。她表示，希望有機(jī)會(huì)與湖南的民辦職業(yè)院校開展交流與合作。隨后，她領(lǐng)著我們參觀了該校設(shè)備齊全的主要專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)室，并一一介紹各種教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)備的用途與功能?？贫髋矿@喜異常，連道：“Thank you!Thank you!It39。此外，該校還有不少其他收入沒計(jì)入，如：為國(guó)外職業(yè)院校培訓(xùn)師資，為企業(yè)定身打造人材培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)產(chǎn)品等所獲收入。即：國(guó)家按學(xué)生人數(shù)按月?lián)芨堵殬I(yè)教育經(jīng)費(fèi)；企業(yè)按委托培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)按月支付培訓(xùn)費(fèi)；學(xué)生本人每月繳納100歐元學(xué)習(xí)費(fèi)。該校與這些企業(yè)的合作是多方面的，既為企業(yè)制定人材培養(yǎng)計(jì)劃，又負(fù)責(zé)為企業(yè)簽約的學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施對(duì)學(xué)生的理論教授和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。該校主要專業(yè)有：航空航天、機(jī)械制造、建筑工程、眼視光學(xué)、信息與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)。每個(gè)人面前的桌上，照例擺放著資料、紙筆和飲料、點(diǎn)心，令我們頗感溫馨。聞其言，大家報(bào)以掌聲表示謝意。海因策職業(yè)技術(shù)學(xué)校位于德國(guó)漢堡市。其議事機(jī)構(gòu)為總委員會(huì)，成員由聯(lián)邦政府委派的5人、16個(gè)州政府選出的8名代表、行業(yè)工會(huì)8名代表和參與“雙元制”職教體系企業(yè)遴選的8名代表組成，主要協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部（類似我國(guó)教育部）解決關(guān)于職業(yè)教育根本性與全局性問題，承擔(dān)研究、咨詢和政策導(dǎo)向等任務(wù)。隨后，莫妮卡女士就德國(guó)職業(yè)教育體系主要特點(diǎn)、“雙元制”內(nèi)涵及相關(guān)法律保障等方面進(jìn)行了詳盡的介紹，并認(rèn)真回答了我方成員的相關(guān)提問。辛澤?莫妮卡女士曾于2004年與該所幾位同事來長(zhǎng)沙參加 “中德職業(yè)教育論壇”。聞聽此言，大家十分感動(dòng)。在該研究所寬敞的大廳里，辛澤〃莫妮卡女士的助理首先為我們?nèi)w成員拍攝了一張合影，并笑容可掬告知：訪問結(jié)束時(shí)給各位朋友。他們就我們關(guān)注的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體系的內(nèi)涵和特點(diǎn)，以及職業(yè)教育的教學(xué)與實(shí)踐如何結(jié)合等作了詳細(xì)介紹，賓主雙方還就有關(guān)議題進(jìn)行了交流座談，探討了雙方今后合作的可行性及合作方式與途徑。簡(jiǎn)稱BIBB）的邀請(qǐng)，省民辦教育協(xié)會(huì)教育考察團(tuán)一行11人，于10月28日至11月8日赴德國(guó)考察職業(yè)教育。第三篇：德國(guó)職業(yè)教育考察報(bào)告德國(guó)職業(yè)教育考察報(bào)告湖南省民辦教育協(xié)會(huì)赴德教育考察團(tuán)應(yīng)德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育和培訓(xùn)研究所（Germany39。成人教育也是職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，除一般的基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動(dòng)手能力。普通教育、基礎(chǔ)知識(shí)教育固然重要，但他們更重視職業(yè)教育和成人教育。據(jù)說農(nóng)民也要持證上崗，因?yàn)樗麄冝r(nóng)民使用的主要農(nóng)具，早已不是鋤頭、釘耙，而是各種現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械；耕作、施肥、除蟲、灌溉、采收也已采用一整套科學(xué)的辦法，多數(shù)不是靠一般的手工操作了；各種養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)也按照先進(jìn)的種養(yǎng)方式來完成，未經(jīng)培訓(xùn)的人難以勝任。德國(guó)的產(chǎn)品，結(jié)構(gòu)合理，加工精密，外觀講究，質(zhì)量上乘，性能優(yōu)異，這是他們重視職業(yè)培訓(xùn)、員工持證上崗，人人關(guān)心質(zhì)量的結(jié)果。這對(duì)我們的師資隊(duì)伍建設(shè)有普遍的借鑒意義。進(jìn)門難，要求嚴(yán)，待遇高是德國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)中的主要特點(diǎn)。以工人技術(shù)等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。這對(duì)我國(guó)多年難以解決的對(duì)口錄用問題有一定的借鑒意義。除學(xué)校與企業(yè)密切結(jié)合外，還發(fā)動(dòng)社會(huì)力量（包括同業(yè)公會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、地方政府和相關(guān)部門）共同關(guān)心和支持辦好職業(yè)教育，形成一股合力，共同承擔(dān)義務(wù)，推動(dòng)職業(yè)教育的健康、快速發(fā)展。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。雖然我國(guó)目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。二、德國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)及其對(duì)我們的啟示1．同生產(chǎn)緊密結(jié)合。每周校長(zhǎng)與四個(gè)部門負(fù)責(zé)人舉行例會(huì)，布置具體工作。8．學(xué)校的管理系統(tǒng)簡(jiǎn)潔，人員精干。慕尼黑服裝設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校的教師，大多畢業(yè)于藝術(shù)院校，且有造型設(shè)計(jì)經(jīng)歷，有位上海師大藝術(shù)系畢業(yè)的服裝設(shè)計(jì)碩士、高級(jí)服裝設(shè)計(jì)師張女士，在此已執(zhí)教15年。我們學(xué)校教師都有職業(yè)頭銜，均是漢堡市行業(yè)技術(shù)學(xué)會(huì)成員，參與各種考試命題、立法……還到博覽會(huì)做產(chǎn)品專業(yè)介紹。月收入為3500歐元，與其他學(xué)校教師工資基本相同，也與高校助教基本相同?？疾熘?，漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長(zhǎng)、巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員對(duì)我們都有如下介紹：德國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的技能有很高的要求：職業(yè)學(xué)校教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科，有教育學(xué)背景，有一門專業(yè)，至少有2年從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，既有分工又有合作，并充分展示自己。這些作品，曾由藝術(shù)總監(jiān)送至制衣廠的服裝設(shè)計(jì)部作為廣告展示。我們一一參觀了學(xué)生正在動(dòng)手操作的課堂（與其說是課堂，不如說是工場(chǎng)），參觀了學(xué)生完成的服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)的展示室。為了培養(yǎng)高級(jí)服裝設(shè)計(jì)師，教學(xué)不僅僅停留于二維，還進(jìn)行塑泥人、剪裁、服裝、造型設(shè)計(jì)等三維動(dòng)手實(shí)踐，通過制圖制版、立體剪裁、造型設(shè)計(jì)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。該校創(chuàng)辦之初只是為宮廷貴族夫人服務(wù)，指導(dǎo)她們各種場(chǎng)合的服裝搭配、著裝禮儀，培養(yǎng)她們?cè)O(shè)計(jì)制作自己喜歡的各類服裝的情趣。慕尼黑服裝設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)高級(jí)服裝設(shè)計(jì)師。當(dāng)然，對(duì)有些學(xué)生，學(xué)校對(duì)其無能為力。職業(yè)準(zhǔn)備部的學(xué)習(xí)采用項(xiàng)目制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目過程中形成興趣（學(xué)生都有特強(qiáng)心理）。職業(yè)準(zhǔn)備部在建設(shè)工地也有教學(xué)點(diǎn)，學(xué)習(xí)泥瓦匠等。學(xué)校努力培養(yǎng)，2年后推薦，讓其能就業(yè)。德國(guó)中小學(xué)12年教育制，紀(jì)律差學(xué)習(xí)差的學(xué)生，后2年到準(zhǔn)備部，由學(xué)校幫助他做就業(yè)準(zhǔn)備。因此，學(xué)校主管部門的教師常常到360家工廠去了解情況，并聽取對(duì)教學(xué)的要求。這是典型的德國(guó)職業(yè)教育“雙軌制”，一軌在用人企業(yè)，一軌在國(guó)立學(xué)校。學(xué)生或定期集中一段時(shí)間在學(xué)校接受理論培養(yǎng)，集中一段時(shí)間在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)；或分期每周2天在校上課，3天在廠里工作。該校還培養(yǎng)來自鐵路、銀行等單位需要的保鏢、保安、安全人員?！皞}(cāng)庫(kù)”行業(yè)在漢堡很重要，漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校一年為港口培養(yǎng)701人，包括港口船長(zhǎng)（內(nèi)河船長(zhǎng)）等人才。港口領(lǐng)域培養(yǎng)11種與港口有關(guān)的職業(yè)，如：倉(cāng)庫(kù)管理技工、倉(cāng)庫(kù)經(jīng)營(yíng)技工、倉(cāng)庫(kù)搬運(yùn)技工、倉(cāng)庫(kù)包裝技工學(xué)生都由港口和造船類企業(yè)與學(xué)校聯(lián)手培養(yǎng)。國(guó)立職業(yè)學(xué)校一般都包含“正規(guī)部”和“準(zhǔn)備部”2個(gè)部分。漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校建于1870年，是漢堡最為古老的學(xué)校之一，它發(fā)端于船舶油漆工的培養(yǎng)。5．從漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)?？吹聡?guó)職校的2個(gè)組成部分：“正規(guī)部”和“準(zhǔn)備部”?？疾熘形覀兞私獾?，德國(guó)的職業(yè)教育在學(xué)校名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長(zhǎng)短、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)來源、教師資格、教師進(jìn)修、考試辦法、管理制度等等，都有政府提出的明確而具體的要求。學(xué)校都培養(yǎng)國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)，而不能自己另立專業(yè)和培訓(xùn)項(xiàng)目。4．培訓(xùn)項(xiàng)目由國(guó)家訂立，學(xué)校培養(yǎng)國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)，而不能自己另立項(xiàng)目。對(duì)于不了解我們學(xué)校的企業(yè)，學(xué)校才安排去做點(diǎn)宣傳，讓它們知道我們的學(xué)校。企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要招收員工，對(duì)新招收的員工，企業(yè)必須依法送至國(guó)立職校學(xué)習(xí)培訓(xùn)。德國(guó)職業(yè)教育法律、法規(guī)完備。職業(yè)教育學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)由國(guó)家、州政府、地方政府承擔(dān)，通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用。學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時(shí)，每年抽出一定時(shí)間，到跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受集中培訓(xùn)，作為對(duì)企業(yè)培訓(xùn)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。這種體制，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動(dòng)手能力的生產(chǎn)技術(shù)工人。通過考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該崗位上的合格技工。雙軌制職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)。職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的，職校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，并加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)。各企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。德國(guó)經(jīng)濟(jì)部公布的國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個(gè)大類、371個(gè)職業(yè)。企業(yè)的技能培訓(xùn)是“雙軌制”的主體。學(xué)員或定期或分期在企業(yè)里接受實(shí)踐教育、在職校里接受理論教育。這樣他就成為一個(gè)雙軌制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。所謂雙軌制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。2．“雙軌制”職業(yè)教育，是德國(guó)職業(yè)教育最主要的特點(diǎn),也是德國(guó)推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵?！彼€介紹說，德國(guó)人特別喜歡職業(yè)學(xué)習(xí)，高中考上大學(xué)的，有的也先到港口學(xué)習(xí)三年再讀大學(xué)。巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員還告訴我們，德國(guó)高中學(xué)生需學(xué)23門外語，完成學(xué)業(yè)方可進(jìn)入大學(xué)，高中生上大學(xué)所占比率僅約占3035%，其余學(xué)生選擇高等職業(yè)學(xué)校，比率6570%以上。職業(yè)教育是每個(gè)職工的終身教育，即培訓(xùn)——就業(yè)——再培訓(xùn)——再就業(yè)。巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員告訴我們，他們的學(xué)制一般是孩子三歲進(jìn)幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，小學(xué)后實(shí)行第一次分流，多數(shù)學(xué)生一開始升入初中，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確，初中（五年或六年制）畢業(yè)后的第二次分流，是根據(jù)不同職業(yè)的要求和學(xué)生及家長(zhǎng)的意愿而定。短暫的考察，收獲頗豐，從中可獲得許多發(fā)展我區(qū)職業(yè)教育的借鑒。精選公文范文第二篇：德國(guó)職業(yè)教育考察報(bào)告德國(guó)職業(yè)教育考察報(bào)告浦東新區(qū)職業(yè)教育考察團(tuán)（執(zhí)筆唐水明）2005年11月30日至12月9日，以浦東新區(qū)社發(fā)局教育處領(lǐng)導(dǎo)陶國(guó)強(qiáng)為團(tuán)長(zhǎng)，高橋職校校長(zhǎng)尤慶華、群星職校校長(zhǎng)顧曉光、新陸職校校長(zhǎng)陳野弟、教發(fā)院教研部主任唐水明為團(tuán)員的考察團(tuán)，赴德國(guó)考察職業(yè)教育。成人教育也是職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，除一般的基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動(dòng)手能力。普通教育、基礎(chǔ)知識(shí)教育固然重要，但他們更重視職業(yè)教育和成人教育。據(jù)說農(nóng)民也要持證上崗，因?yàn)樗麄冝r(nóng)民使用的主要農(nóng)具，早已不是鋤頭、釘耙，而是各種現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械；耕作、施肥、除蟲、灌溉、采收也已采用一整套科學(xué)的辦法，多數(shù)不是靠一般的手工操作了；各種養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)也按照先進(jìn)的種養(yǎng)方式來完成，未經(jīng)培訓(xùn)的人難以勝任。德國(guó)的產(chǎn)品，結(jié)構(gòu)合理，加工精密，外觀講究，質(zhì)量上乘，性能優(yōu)異，這是他們重視職業(yè)培訓(xùn)、員工持證上崗，人人關(guān)心質(zhì)量的結(jié)果。這對(duì)我們的師資隊(duì)伍建設(shè)有普遍的借鑒意義。進(jìn)門難，要求嚴(yán)，待遇高是德國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)中的主要特點(diǎn)。以工人技術(shù)等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。這對(duì)我國(guó)多年難以解決的對(duì)口錄用問題有一定的借鑒意義。除學(xué)校與企業(yè)密切結(jié)合外，還發(fā)動(dòng)社會(huì)力量共同關(guān)心和支持辦好職業(yè)教育，形成一股合力，共同承擔(dān)義務(wù)，推動(dòng)職業(yè)教育的健康、快速發(fā)展。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。雖然我國(guó)目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培