【正文】 、宗教、德語、體育、外語等普通文化知識。培訓(xùn)企業(yè)使用聯(lián)邦政府職業(yè)教育研究所編寫的實訓(xùn)教材，以覆蓋同一職業(yè)領(lǐng)域不同職業(yè)或不同職業(yè)方向的具體要求，確保職業(yè)技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。實訓(xùn)教師為培訓(xùn)企業(yè)的雇員，分專職和兼職兩類，大都為通過教育學(xué)、心理學(xué)國家考試的工程師。這時培訓(xùn)生身份為企業(yè)“學(xué)徒”，企業(yè)給每名學(xué)生每年發(fā)400～800歐元的工資。學(xué)校負(fù)責(zé)所教授的專業(yè)理論的考試，（企業(yè)）行業(yè)協(xié)會組織負(fù)責(zé)技能（資格）考試。4．德國保障職業(yè)教育質(zhì)量的幾個關(guān)鍵。學(xué)生與企業(yè)簽訂具法律效力的職業(yè)培訓(xùn)合同，明確其在企業(yè)培訓(xùn)期間所享有的權(quán)力和義務(wù)?！堵?lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費由聯(lián)邦政府、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)。德國正式錄用的教師享受終身制的國家公務(wù)員待遇，起薪約3萬歐元/年，隨著逐步晉升和年齡增長，年薪最高可達(dá)7~，且不受經(jīng)濟危機影響，高于德國國民人均收入，加之工作穩(wěn)定，時間靈活等優(yōu)點，成為人們高度認(rèn)可而向往的職業(yè)。（4）優(yōu)秀校長是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。使校長恪盡職責(zé)，盡其所能，切實保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提升。四、德國職業(yè)教育對我們的幾點啟示探究德國職業(yè)教育發(fā)達(dá)的根本原因，無外乎三個方面：一是健全、科學(xué)、縝密的法律體系，尤其是與職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)，幾乎覆蓋了整個與職業(yè)教育有關(guān)的領(lǐng)域，以法律的形式，確保了政府、企業(yè)、學(xué)校、家庭在職業(yè)教育上形成廣泛共識并密切合作，確保了職業(yè)教育發(fā)展的健康環(huán)境和優(yōu)越條件；二是強大、健全的社會保障體制，為職業(yè)學(xué)校教師、學(xué)生的生活、工作、學(xué)習(xí)提供了近乎完美保障；三是德國的行業(yè)協(xié)會的公允性、權(quán)威性在職業(yè)教育的監(jiān)管、評價、服務(wù)、維權(quán)上發(fā)揮了巨大作用。應(yīng)以人為本，從學(xué)生的個性發(fā)展而不是從學(xué)生文化學(xué)業(yè)成績高低來為他們未來發(fā)展著力。第四篇：德國職業(yè)教育德國職業(yè)教育簡介德國職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對經(jīng)濟的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。縱觀當(dāng)今世界，只有德語文化圈國家（德國、奧地利、瑞士）將職業(yè)教育學(xué)作為大學(xué)的一門獨立學(xué)科，集中了大批專門從事職業(yè)教育學(xué)研究的專家學(xué)者，建立了高水平的研究機構(gòu)，將自洪堡大學(xué)開始的教學(xué)與科研結(jié)合的大學(xué)功能發(fā)揮得淋漓盡致，既培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資，又取得了許多具有國際影響力的職業(yè)教育科研成果。當(dāng)時，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)的中國教育部，不失時機地開展了職業(yè)教育的對外交流與合作。校外特別是企業(yè)形式的職業(yè)教育, 則由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé), 按聯(lián)邦《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(手工業(yè)企業(yè)按《手工業(yè)條例》)的規(guī)定實施。1970 年成立的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所, 則是協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部解決關(guān)于職業(yè)教育根本性與全局性問題而設(shè)立的聯(lián)邦級職業(yè)教育的決策咨詢與科學(xué)研究機構(gòu)。德國職業(yè)教育經(jīng)費分擔(dān)情況, 以企業(yè)為主。總的來看, 德國職業(yè)教育經(jīng)費分擔(dān)比例, 1998 年, 企業(yè)投入114 億歐元, 而國家為40 億歐元, 企業(yè)占65%。②職業(yè)教育旨在針對不斷變化的勞動環(huán)境、通過規(guī)范的教育過程傳授從事合格的職業(yè)活動必需的職業(yè)技能、知識和能力(職業(yè)行動能力), 并獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗。從層次上看, 德國職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過70%, 但20 世紀(jì)70 年代以來“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學(xué)院”及部分“?？拼髮W(xué)”, 可納入高等職業(yè)教育范疇。企業(yè)為“一元”, 職業(yè)學(xué)校為另“一元”。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費, 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。主要為職業(yè)專科學(xué)校, 學(xué)制1～3年, 入學(xué)條件主要為主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)生, 以所謂德國歷史上形成的“學(xué)校型教育職業(yè)”為主, 培養(yǎng)目標(biāo)可分為兩類: 一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育, 有樂器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)工人。二為職業(yè)或技術(shù)高中, 學(xué)生主要來自實科中學(xué)或已接受過職業(yè)教育者, 學(xué)制2 年, 全日制理論學(xué)習(xí), 畢業(yè)后升入綜合大學(xué)(有專業(yè)限制)。學(xué)制一般為2 年, 其培養(yǎng)目標(biāo)為師傅(技師)和技術(shù)員。其培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)型高級人才, 修完3 年經(jīng)國家考試合格者, 授予“職業(yè)學(xué)院工程師(經(jīng)濟師、社會教育工作者)”稱號, 相當(dāng)于本科教育。改革創(chuàng)新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》將1969 年頒布的職業(yè)教育的基本法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與1981 年頒布的職業(yè)教育的配套法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 提升了配套法中關(guān)于職業(yè)教育統(tǒng)計規(guī)劃和職業(yè)教育科學(xué)研究的地位。教育部長與經(jīng)濟部長聯(lián)手開展尋訪職業(yè)教育“問題地區(qū)”的“職業(yè)教育遠(yuǎn)足計劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業(yè)教育日”等。確立不同于資格概念的能力概念, 對能力本位有全新的闡述。第五篇：德國考察報告德國數(shù)控企業(yè)考察報告本人于2010年1月28日至2月5日參加了由德馬吉公司組織的開放參觀日活動，德馬吉公司總部設(shè)在德國德克爾馬豪弗朗頓，我們一行參觀學(xué)習(xí)了德國數(shù)控先進(jìn)生產(chǎn)解決方案、生產(chǎn)工藝和技術(shù)、刀具系統(tǒng)、相關(guān)數(shù)控軟件和輔助設(shè)備的展示，現(xiàn)場觀摩了五十五臺先進(jìn)數(shù)控機床的演示，同時了解了以雙元制為主體的德國先進(jìn)的教育制度、教學(xué)方法、職業(yè)教育概況、德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗和在國際職業(yè)教育中享有盛譽的行為導(dǎo)向教學(xué)法；了解了數(shù)控最新領(lǐng)域的發(fā)展，參觀學(xué)習(xí)數(shù)控設(shè)備的操作、CNC編程。德馬吉公司的發(fā)展，和政府的支持是分不開的。德國特別注重科學(xué)試驗，理論與實際相結(jié)合，基礎(chǔ)科研與應(yīng)用技術(shù)科研并重。如西門子公司之?dāng)?shù)控系統(tǒng)和海得漢公司之精密光柵，均為世界聞名，競相采用。當(dāng)然，機床內(nèi)置DNC接口，可以方便融入網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)最佳的路徑控制能力，包括高速切削，從而獲得較高表面加工質(zhì)量。同時裝夾系統(tǒng)采用全密封動力卡盤和夾具，這樣工件不容易在加工中輕易移動和變位。三、雙元制職教體系在工廠進(jìn)行參觀時，我們看到很多學(xué)生在工廠里進(jìn)行相關(guān)技能培訓(xùn)，通過了解，德國采用的是雙元制教學(xué)方式。這種教育一般持續(xù)四年，前三年半的時間是三天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，兩天在企業(yè)中實習(xí)，到后半年是一天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，四天在企業(yè)中度過，這種模式下的學(xué)生具備雙重身份：在職業(yè)學(xué)校是學(xué)員，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識；在企業(yè)是學(xué)徒工，學(xué)習(xí)操作技能。學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受集中培訓(xùn)，這種形式對雙元制教育是一個很好的補充。在德國要成功謀職，除了必備的文憑外，沒有經(jīng)過必要的專業(yè)職業(yè)教育幾乎是不可能的，即使是一個傳統(tǒng)經(jīng)營農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的家庭農(nóng)場，如果其子女沒有經(jīng)過專業(yè)農(nóng)業(yè)訓(xùn)練教育，也不可能繼承祖業(yè)來從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這使得每個德國家庭都非常重視教育培訓(xùn)。五、體會通過將近十天的考察學(xué)習(xí)和參觀，此次參觀活動專業(yè)性高、溝通針對性強，針對機械產(chǎn)業(yè)的特殊性與專業(yè)性。在以后的工作中，我們應(yīng)該怎樣做，怎樣結(jié)合我校實際，將德國成功的經(jīng)驗和范例應(yīng)用到我們的職業(yè)教育中去，使我校的職業(yè)教育不斷煥發(fā)生機，是我們要不斷探索的主題?？傊?，德國數(shù)控企業(yè)成功的經(jīng)驗告訴我們：健全的法律制度是成功的基礎(chǔ)，先進(jìn)的教育理念是成功的前提，嚴(yán)格的管理制度是成功的保障，對產(chǎn)品的精益求精是成功的積累。德國是比較民主的國家，完善的服務(wù)機構(gòu)根本見不到有人去管理，也見不到有什么攝像頭在監(jiān)督，但在我們參觀的每一個地方，根本見不到有違章現(xiàn)象的發(fā)生，是不是德國人天生就守章呢？我們說不是的，原因在于在德國有套嚴(yán)格的管理制度，大家相互之間互相影響，形成了一個良好的社會氛圍，當(dāng)你違反了管理制度時，沒有什么情面可言，唯一做的是按章辦事。德國是世界上進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)教育最好的國家之一，具有完善的職業(yè)培訓(xùn)和員工廣泛參與管理機制。同時雙元制的有效實施與企業(yè)有著直接的關(guān)系，德國的法律中明確規(guī)定，企業(yè)有接納學(xué)徒的義務(wù)，并且國家也為企業(yè)提供相應(yīng)的經(jīng)濟補貼，所以企業(yè)必須接受學(xué)徒工，也愿意接受學(xué)徒工，并為學(xué)徒工提供相應(yīng)的實習(xí)條件和費用。所謂“雙元制”，是指學(xué)生在職業(yè)培訓(xùn)時采用企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。其設(shè)計的機床定位精度和重復(fù)定位精度高、換刀時間短、響應(yīng)頻率快，機床設(shè)計結(jié)構(gòu)符合人機工程學(xué)，大量應(yīng)用在汽車、航天、制造、能源、軍工各個行業(yè)。采用多通道操作面板，使編輯、同步、仿真和試運行更為舒適，能借助動畫組件進(jìn)行圖形編程，加工復(fù)雜零件?，F(xiàn)在最新的數(shù)控機床都具有較高切削功率，主軸回轉(zhuǎn)精度可達(dá)μm級，德馬吉公司五軸加工中心處于世界領(lǐng)先地位，擁有多項技術(shù)專利。德國的數(shù)控機床質(zhì)量及性能良好、先進(jìn)實用、貨真價實，出口遍及世界，尤其是大型、重型、精密數(shù)控機床。特別講究“實際”與“實效”，堅持“以人為本”，師徒相傳，不斷提高人員素質(zhì)?，F(xiàn)將參觀學(xué)習(xí)內(nèi)容簡要總結(jié)如下：一、德國數(shù)控發(fā)展概況我們參觀的德國德馬吉是歐洲最大的機床設(shè)備制造企業(yè)。實施“為了行動而學(xué)習(xí)、通過行動來學(xué)習(xí)”的行動導(dǎo)向的教學(xué)方法等。將行業(yè)職業(yè)教育由傳統(tǒng)機電制造業(yè)向高新技術(shù)制造業(yè), 如納米技術(shù)、光電技術(shù)、生物技術(shù)和為系統(tǒng)技術(shù)擴展并開展“聯(lián)邦與各州職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置拓展計劃”?！奥殬I(yè)教育攻勢行動”在2002004 年連續(xù)兩年開展“職業(yè)教育攻勢行動”,目標(biāo)是增加職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置。職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置集中在工程技術(shù)、經(jīng)濟工程、社會服務(wù)三大領(lǐng)域, 采取“雙元制”模式, 學(xué)生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學(xué)分別在學(xué)院和企業(yè)里進(jìn)行, 3 個月輪換一次。屬于這類教育的還有商務(wù)師、手工業(yè)企業(yè)主的培養(yǎng)。(二)高中后職業(yè)教育 主要形式為?？茖W(xué)校, 屬于職業(yè)進(jìn)修教育, 入學(xué)條件是已接受職業(yè)教育并有2 年以上職業(yè)實踐者。其他一些全日制職業(yè)學(xué)校還有從事職業(yè)準(zhǔn)備教育(1年)、職業(yè)基礎(chǔ)教育(1 年)的學(xué)校和職業(yè)提高學(xué)校(1 年)等。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。“雙元制”職業(yè)教育學(xué)制為2～ 年, 無入學(xué)條件, 但一般為主體中學(xué)和實科中學(xué)畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人?；拘问?一)高中階段職業(yè)教育(1)“雙元制”職業(yè)教育。④職業(yè)改行教育應(yīng)傳授從事另一種職業(yè)的能力。體系結(jié)構(gòu)根據(jù)2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》, 職業(yè)教育包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進(jìn)修教育以及職業(yè)改行教育。2003 年企業(yè)投入203 億歐元, 國家為27 億歐元。各州教育的協(xié)調(diào)機構(gòu)為各州文教部長聯(lián)席會議, 該委員會下設(shè)職業(yè)教育委員會。2005 年4 月1 日將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 經(jīng)修訂后頒布并實施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。中國職業(yè)教育的國際交流與合作就是從借鑒和學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗開始的。20世紀(jì)的1978年，中國實行改革開放政策，國家將政府工作的重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上來。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學(xué)大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學(xué)社會主義創(chuàng)始人的德國，其思辨的傳統(tǒng)對職業(yè)教育的科學(xué)研究產(chǎn)生了極大影響。我國幅員廣大，各地的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不盡相同，因此，國家應(yīng)允許各地根據(jù)本地的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)配套政策，在職業(yè)教育的實施過程中有所側(cè)重。這對于處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，工業(yè)亟待升級、提質(zhì)階段的我國，具有十分重要的參照價值和借鑒意義。德國推行的“雙元制”職業(yè)教育模式，從體制上保證了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。以確保進(jìn)入校長崗位的是懂法律法規(guī)、職業(yè)教育經(jīng)驗豐富、管理能力強的優(yōu)秀人才。其過程：取得高中畢業(yè)證書后，申請參加3~，考試通過方可進(jìn)入大學(xué)接受5年的專業(yè)學(xué)習(xí)（未來所教專業(yè)），取得大學(xué)文憑后，再經(jīng)2年職業(yè)實習(xí)兼修教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論，取得教師資格證書，才可向州教育部門提出成為簽約教師的申請，獲得批準(zhǔn)后還需見習(xí)35年，最后通過考試才能正式被錄用。因此，凡國家認(rèn)定的職業(yè)學(xué)校，經(jīng)費均有保障。職業(yè)學(xué)校不得招收沒有與企業(yè)簽訂合同的學(xué)生，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，所學(xué)知識、技能與未來就業(yè)緊密相連。職業(yè)學(xué)校生源絕大部分來自普通中學(xué)、實科中學(xué)和綜合中學(xué)三類學(xué)校的初、高中畢業(yè)生（文理中學(xué)也有少數(shù)初中畢業(yè)學(xué)生讀職業(yè)學(xué)校）。一類是職業(yè)學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和企業(yè)頒發(fā)的培訓(xùn)證書。（6）兩類考試。職業(yè)學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒。理論教師與實訓(xùn)教師。（3）兩種教材。企業(yè)負(fù)責(zé)傳授職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識及職業(yè)經(jīng)驗，教學(xué)計劃由聯(lián)邦政府國家經(jīng)濟部制定，由企業(yè)和國家同業(yè)行會負(fù)責(zé)實施。職業(yè)改行是指因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，已接受過一種職業(yè)培訓(xùn)的從業(yè)者，為獲得另一種職業(yè)活動所必需的知識技能而接受的職業(yè)教育，相當(dāng)于我國的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。企業(yè)職業(yè)教育的辦學(xué)資格認(rèn)定、實訓(xùn)教師資格的考核和認(rèn)定、學(xué)生的考核與證書頒發(fā)、培訓(xùn)合同的注冊與糾紛仲裁等，則由各行業(yè)協(xié)會根據(jù)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》授權(quán)，行使具體管理職能。目前，德國已形成了堪稱世界上最完備的職業(yè)教育體系，既有針對基礎(chǔ)教育和高等教育的類型，也有針對不同階段、不同層次職業(yè)培訓(xùn)需求的類型，該體系靈活開放、層次分明、針對性極強，對每一個從小學(xué)階段開始的德國學(xué)生而言，他們的求學(xué)就業(yè)之路“有多個入口和出口，沒有死胡同”，充分發(fā)揮了溝通初級教育、高等教育和企業(yè)人才培養(yǎng)的橋梁和紐帶的重要作用。隨著企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的不斷擴大，企業(yè)用工也越來越多，其產(chǎn)品質(zhì)量保障和經(jīng)濟效益提高，對高素質(zhì)、高技能的藍(lán)領(lǐng)技術(shù)工人需求大增。18711914年，德國逐步完成了國家統(tǒng)一后，借助19世紀(jì)后期出現(xiàn)的以電能、內(nèi)燃機和合成化學(xué)等高新科技為基礎(chǔ)的第二次產(chǎn)業(yè)革命機會，開始改造傳統(tǒng)機器設(shè)備制造業(yè)，形成了以加工工具、刀具和縫紉機等為主輕型機器設(shè)備、以機床制造為主的重型機器設(shè)備，以及電力機器設(shè)