【正文】 教育體制下，由于學生在特定的工作環(huán)境中學習，使得學生和企業(yè)有了更多的交流機會，大大降低了培訓后失業(yè)的風險。5．重視職業(yè)教育師資隊伍建設是保證教學質量。結束語：德國的職業(yè)教育發(fā)達，早有所聞。在德國，不論擔任那一種工作，完成那一種任務，“資格”是非常重要的，而這種“資格”，絕大多數是靠職業(yè)教育來實現(xiàn)的。因此，在德國各行各業(yè)都重視職業(yè)，職業(yè)教育在經濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。一、本次考察我們所了解的德國職業(yè)教育1．德國的職業(yè)教育在整個教育體系中，占有重要地位，是學生升學就業(yè)的主要渠道。勞動就業(yè)部門既管理就業(yè)、救助失業(yè)，又管理培訓工作；各行業(yè)協(xié)會、各同業(yè)公會、各州政府、各企業(yè)為實施《職業(yè)教育法》各司其職，政府實行宏觀管理和協(xié)調組織工作。德國的教育體系，既使絕大部分學齡兒童及青少年能接受到至少一項職業(yè)教育訓練，直接掌握一門技術，被企業(yè)雇用，同時又能提供有志于繼續(xù)深造的青年接受高等教育的機會。接受雙軌制培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。職校大約60％是專業(yè)課程，40%是普通教育課程。各專業(yè)部分別制定相關職業(yè)類別的培訓條例，包括教育內容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。職業(yè)學校的教學內容由各州文教部制定。據巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員介紹，在巴伐利亞州，約有70%以上的初中畢業(yè)生直接進入企業(yè)中的培訓機構接受職業(yè)技術培訓，同時進入各類相應的職業(yè)學校學習基礎知識。按照德國聯(lián)邦政府職業(yè)教育法及有關法律的規(guī)定，企業(yè)內的職業(yè)教育經費完全由企業(yè)自己負擔。相關法律法規(guī)有《職業(yè)教育法》、《企業(yè)基本法》、《青年勞動保護法》《培訓員資格條例》等?！睗h堡港口和造船職業(yè)教育學校校長如是說。職業(yè)教育，都針對整個經濟政策而言，作為國家經濟范疇，宏觀的。漢堡共有50所國立職業(yè)學校，其中19所是工業(yè)產業(yè)技術學校，其中5所學校全招女生；其他31所均是商業(yè)方面的。該?！罢?guī)部”有港口、倉庫、船廠三個領域的專業(yè)，承擔著為漢堡360家企業(yè)培養(yǎng)學生的任務。學校生源來自全國各地，但需要他們的企業(yè)都在漢堡。企業(yè)都想知道學生在學校里學些什么，學校也想知道學生在企業(yè)接受培訓的情況。職業(yè)準備教育的學生還在學習期內，由學校情報中心推薦過來。職業(yè)準備部還在監(jiān)獄設有教學點，幫助失足青少年及社會成員作出獄后的就業(yè)準備。6．慕尼黑服裝設計職業(yè)學校見聞?，F(xiàn)在，她是一所只要愿意人人可以免費進來的學校，學生只需買些材料。學生的作品，樣式豐富多彩，構思新穎獨特。7．德國對職業(yè)教育從業(yè)人員的要求嚴格。（高校教授月收入約4500歐元）“職業(yè)學校教師必須干過這一專業(yè)才能執(zhí)教此專業(yè)，唯此，學生學習才有信心。我們進入教室時，她的學生正在以“我”為題設計姿態(tài)各異的造型。慕尼黑服裝設計職業(yè)學校的管理系統(tǒng)大體也如此。這使得以培養(yǎng)生產第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。4．同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學內容相比，以崗位要求為培訓目標的雙軌制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。通過激烈的競爭，他們的職教師資大都具有良好的品質，廣博的知識，精湛的技能，快捷的效率。德國產品質量之所以馳名世界的秘訣正在于此。職業(yè)教育的形式是多種多樣的。s federal institute of vocational education and training。一、訪問考察概況考察團全體成員按約來到位于市中心的德國聯(lián)邦職業(yè)教育和培訓研究所總部，受到其培訓部副部長辛澤〃莫妮卡女士及助理等人的熱情歡迎。會議室內布臵十分簡潔，橢圓形長桌上擺上了數種飲料及點心，對應每個座位處的桌面則擺放一份印制精美的資料和紙、筆，足見其禮儀的周全。莫妮卡女士介紹，德國聯(lián)邦職業(yè)教育和培訓研究所成立于1970 年，是德國聯(lián)邦政府直屬的具有公法法人資格的聯(lián)邦級職業(yè)教育決策咨詢與科學研究機構（類似我國教育部職業(yè)技術教育中心研究所），其職責由《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定，所長由總統(tǒng)任命，設4個部門、1個中心，共有職員640名。當我們按約定時間趕到該校時，其教務部長瑪麗〃科恩女士早已率其助手多麗絲〃艾博女士等候在學校大廳，面帶微笑請翻譯告訴我們，校長楊?海因策（Jan Heinze）先生因正在意大利“公務”，所以授權她接待來自中國湖南的朋友?？贫髋肯蛭覀兒喴榻B了海因策職業(yè)技術學校的發(fā)展歷程——這是德國一所久負盛名的私立職業(yè)學校，建校歷史長達76年，舉辦者已歷三代，因其“新穎的教學內容、出色的教學效果、強化實踐及課程設臵與就業(yè)市場緊密結合的特點而享譽全德國”，上世紀70年代獲聯(lián)邦政府承認并納入國家教育體系，承認其本校和分校頒發(fā)的畢業(yè)資格證書。在交流座談中，我們咨詢了該校辦學經費來源和生源等問題，瑪麗?科恩女士說，主要經費由國家撥款、企業(yè)付費、學生繳費三部分構成。座談結束，我們將印刻有“中國湖南省民辦教育協(xié)會贈”字樣的熊貓湘繡雙面繡擺件交給瑪麗?科恩女士，表示對海因策學校的感謝。臨別時，科恩女士告訴我們，海因策職業(yè)學校與中國國內不少職業(yè)院校建立了合作關系，主要為中方學校提供職業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、考核制度等方面的咨詢服務和師資培訓。2013年，居美國、中國、日本之后（34 、），為世界第四大經濟體，人均GDP為44383美元。德國先后兩次發(fā)動世界大戰(zhàn)均告戰(zhàn)敗，但憑借其雄厚的科學技術底蘊和職業(yè)技能過硬的人力資源，很快恢復經濟，躋身于世界工業(yè)經濟強國。1．職業(yè)教育從娃娃抓起。當然，這種職業(yè)教育主要是通過游戲、觀摩、制作等教學活動，逐步培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力，并從中觀察和分析每一個學生將來可能適合職業(yè)發(fā)展方向。2．德國職業(yè)教育體系的歷史沿革德國職業(yè)教育起始于18世紀末期，其現(xiàn)行職業(yè)教育體系是以滿足企業(yè)生產和發(fā)展的需求，經過200多年的不斷探索而逐步發(fā)展起來的。慘痛教訓之下，德國機器制造商為改變“德國制造”的臭名，經近20年時間摸索和技術改進，不斷完善機床性能和測量方法，終于在1893年在芝加哥舉行的世界博覽會上贏得了好名聲，過去那種質次、精度低的形象開始被質優(yōu)、高精度的形象所取代，“德國制造”脫穎而出，從此確立了在世界機器設備制造領域的領先地位。形成了當前職業(yè)教育與基礎教育、職業(yè)教育與高等教育、職業(yè)教育與企業(yè)緊密聯(lián)系的獨具特色的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)了一代又一代受過良好職業(yè)教育和技能訓練的年輕人，為德國成為世界制造業(yè)強國奠定了良好的人才基礎，在全球創(chuàng)造了“德國制造”的品牌。聯(lián)邦政府依照《聯(lián)邦職業(yè)教育法》賦予的權力，根據涉及全國3萬多個行業(yè)的用人需求，確定納入“雙元制”體系的職業(yè)教育科目（約340多個職業(yè)），并行使對該體系中企業(yè)教育的管轄權。職業(yè)進修是指在職人員為適應技術的發(fā)展，保持和擴展職業(yè)技能和知識，提高業(yè)務水平，達到職務晉升目的的職業(yè)教育。職業(yè)學校負責傳授與職業(yè)有關的基礎知識和專門知識及未來從事職業(yè)的實踐技能。培訓企業(yè)的培訓內容為國家承認的培訓職業(yè)技能及相關職業(yè)知識和職業(yè)經驗。（4）兩類教師。（5）兩種培訓身份。簽訂了職業(yè)培訓合同的職業(yè)學校學生在接受職業(yè)教育的同時，也完成了12年義務教育中的最后23年教育。（7）兩類證書。（1）依法規(guī)范運行，確保生源有序進入職業(yè)學校。簽訂了職業(yè)培訓合同的學生方可進入職業(yè)學校就讀。凡屬國家承認的職業(yè)學校，不論其是否納入“雙元制”職業(yè)教育體系，均由州政府負擔教師、高級行政管理人（均為公務員身份）的工資和養(yǎng)老金等人事費用（其中部分經費由聯(lián)邦政府撥給），地方政府負擔校舍及設備的建筑、維修費用和管理人員（校方聘用職員）的工資等人事費用，企業(yè)支付“學徒”在整個培訓期間的津貼和實訓教師的工資（均計入企業(yè)運營成本）。但要成為一名職業(yè)學校教師并非易事，從19歲高中畢業(yè)算起，需經14~16年的努力，才有可能在33~35歲時成為一名合格教師。德國職業(yè)學校校長選拔程序嚴格，首先由區(qū)政府對符合條件的報名者進行甄選；其次，對初選合格者掌握教育政策法規(guī)的水平進行考核；其三，區(qū)政府根據考核結果與學區(qū)教育局協(xié)商確定推薦人選；其四，上報州政府任命。（5）教育主要部門和行業(yè)協(xié)會的督導是質量的保證。啟示一：德國把發(fā)展職業(yè)教育視為促進經濟社會發(fā)展的銳利武器，不斷提升職業(yè)教育在整個教育體系中的地位。啟示三：應按照我國國情，對職業(yè)教育法進行細化，同時制定好與之配套的相關條例、政策，以確保職業(yè)教育發(fā)展的法制環(huán)境和相應的發(fā)展條件（如經費、生源、師資和校企合作）。如果說德國經濟騰飛的秘密武器是德國雙元制職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業(yè)教育師資隊伍，而促進德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎——職業(yè)教育學的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國職業(yè)教育的科學研究。在包括著名的亞琛工業(yè)大學、柏林技術大學、達姆施答特技術大學、慕尼黑大學、漢堡大學、洪堡大學等24所研究型大學里，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機構及相應的職業(yè)教育研究所，為德國職業(yè)學校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了強有力的理論支撐。時任教育部部長的蔣南翔，審時度勢，在研究和比較了世界經濟發(fā)展與職業(yè)教育之間的關系后，把眼光投向了德國。德國職業(yè)教育最重要的法律有: 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(1969 年)、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》(1981 年)以及《手工業(yè)條例》(1965 年)、《聯(lián)邦勞動促進法》(1969 年)、《企業(yè)憲法》(1972 年)、《聯(lián)邦青年勞動保護法》(1976 年)。州一級: 州文教部以及由雇主、雇員及州政府代表組成的州職業(yè)教育委員會。“雙元制”職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入114 億歐元, 國家僅16 億歐元。2003 年, 企業(yè)投入103 億歐元, 國家為56 億歐元, 企業(yè)占72%。③職業(yè)進修教育應提供保持、適應或擴展職業(yè)行動能力及職業(yè)升遷的可能性。從內容上看, 德國職業(yè)教育既包括職前的職業(yè)教育(職業(yè)教育的預備教育、職業(yè)教育), 又包括職后的職業(yè)教育(職業(yè)進修教育、職業(yè)改行教育)。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關資質的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。作為德國職業(yè)教育最主要的形式, “雙元制”是將傳統(tǒng)的“學徒”培訓方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結合的一種企業(yè)與學校合作辦學的職業(yè)教育模式。一種是所謂與“雙元制”平行的獨立型職業(yè)教育, 包括技術、數據處理和工商以及社會教育、醫(yī)療衛(wèi)生等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術助理、實驗員、社區(qū)服務或護理人員。三為專科、職業(yè)或技術完全中學, 學生主要來自實科中學, 學制3 年, 畢業(yè)生直升綜合大學。?？茖W?？煞譃閹煾祵W校(行會主辦)和技術員學校(國家主辦), 學生修業(yè)期滿經行會考試(師傅)或國家考試(技術員)合格者, 可獲得上述稱號, 若通過相關資質審核,還可擔任企業(yè)實訓教師。修完2 年后經考試合格者, 授予“工程師助理(經濟助理、教育工作者)”, 相當于?？平逃Ｐ路ㄟ€對全日制學校職業(yè)教育學習時間的折算、國外接受的職業(yè)教育的折算、職業(yè)教育結業(yè)考試的分階段實施、職業(yè)教育聯(lián)合體的建立做了新規(guī)定, 特別是對聯(lián)邦職業(yè)教育研究所地位的認定, 顯示了德國對職業(yè)教育研究的高度重視。2004 年“攻勢行動”措施包括:實施將地區(qū)“職業(yè)教育結構改革計劃”的投入由2 500 萬歐元增加到3 700 萬歐元, 提高近50%。開發(fā)以“學習領域”形式的工作過程導向的課程。通過此次考察學習，了解了德國先進數控制造的能力，理解了德國的理實一體的教學模式，使我對教育教學的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，提高了自身創(chuàng)新使用和改進教學方法的能力。德國政府一貫重視機床工業(yè)的重要戰(zhàn)略地位，在多方面大力扶植。企業(yè)與大學科研部門緊密合作，對用戶產品、加工工藝、機床布局結構、數控機床的共性和特性問題進行深入的研究，在質量上精益求精。二、最新數控技術發(fā)展動態(tài)通過考察學習，我們了解到數控領域發(fā)展水平是代表一個國家的綜合國力。采用直接驅動技術的線性軸，從而不再考慮磨損件和其他機械傳動件，實現(xiàn)了穩(wěn)定的高精度，從而節(jié)約能耗，使工件加工時間減少。在加工中，采用多工位，自動上下料，工件自動對中，能完成批量和大批量生產，為適應5軸加工發(fā)展，帶特種NSK潤滑脂的密封型精密軸承可有延長潤滑脂的壽命，使組裝變得簡單，可以同時提高主軸性能。雙元制職業(yè)教育是德國職業(yè)教育成功的關鍵，是德國工業(yè)經濟騰飛的致勝法寶。在制訂學習計劃時，企業(yè)和職業(yè)學校要做好合作，職業(yè)學校根據企業(yè)需要，確定學習的內容，同時企業(yè)也要根據學校所計劃的時間來安排學生到學校學習的時間。四、德國企業(yè)管理機制德國企業(yè)管理機制核心是理性主義管理方式，以技術管理為基礎，重視員工素質的提高。除了成年人在上崗前必須經過專業(yè)培訓外，就是對口學校畢業(yè)出來的學生，被企業(yè)錄用后，也首先得進行三年的雙軌制教育培訓：通常每周三天半到四天在企業(yè)學習實際操作技巧，一天到兩天去職業(yè)培訓機構學習理論知識，這三年的培訓費用和工資一般由企業(yè)負擔。我們認為，德國在數控技術研制、生產、管理及后續(xù)人才培養(yǎng)方面都有許多值得我們學習、借鑒的地方，很多經驗值得我們研究，通過學習這些好的東西，可以使我們在數控化發(fā)展和職業(yè)教育中少走彎路，可以更加有效的加強對我們數控教育領域管理，使我校數控技術專業(yè)發(fā)展有明確目標。