【正文】 的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。精選公文范文精選公文范文慕尼黑服裝設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校的管理系統(tǒng)大體也如此?！奥殬I(yè)學(xué)校教師必須干過這一專業(yè)才能執(zhí)教此專業(yè)，唯此，學(xué)生學(xué)習(xí)才有信心。學(xué)生的作品，樣式豐富多彩，構(gòu)思新穎獨(dú)特。6．慕尼黑服裝設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校見聞。職業(yè)準(zhǔn)備教育的學(xué)生還在學(xué)習(xí)期內(nèi)，由學(xué)校情報(bào)中心推薦過來。學(xué)校生源來自全國各地，但需要他們的企業(yè)都在漢堡。漢堡共有50所國立職業(yè)學(xué)校，其中19所是工業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)校，其中5所學(xué)校全招女生；其他31所均是商業(yè)方面的。”漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校校長如是說。按照德國聯(lián)邦政府職業(yè)教育法及有關(guān)法律的規(guī)定，企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)精選公文范文精選公文范文擔(dān)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定。職校大約60％是專業(yè)課程，?40%是普通教育課程。德國的教育體系，既使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能接受到至少一項(xiàng)職業(yè)教育訓(xùn)練，直接掌握一門技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時(shí)又能提供有志于繼續(xù)深造的青年接受高等教育的機(jī)會(huì)。一、本次考察我們所了解的德國職業(yè)教育1．德國的職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中，占有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員告訴我們，他們的學(xué)制一般是孩子三歲進(jìn)幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，小精選公文范文精選公文范文學(xué)后實(shí)行第一次分流，多數(shù)學(xué)生一開始升入初中，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確，初中畢業(yè)后的第二次分流，是根據(jù)不同職業(yè)的要求和學(xué)生及家長的意愿而定。2．“雙軌制”職業(yè)教育，是德國職業(yè)教育最主要的特點(diǎn),也是德國推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。企業(yè)的技能培訓(xùn)是“雙軌制”的主體。雙軌制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)。職業(yè)教育學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)由國家、州政府、地方政府承擔(dān)，通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用。4．培訓(xùn)項(xiàng)目由國家訂立，學(xué)校培養(yǎng)國家認(rèn)可的職業(yè)，而不能自己另立項(xiàng)目。漢堡港口和造船職業(yè)教育學(xué)校建于1870年，是漢堡最為古老的學(xué)校之一，它發(fā)端于船舶油漆工的培養(yǎng)。學(xué)生或定期集中一段時(shí)間在學(xué)校接受理論培養(yǎng)，集中一段時(shí)間在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)；或分期每周2天精選公文范文精選公文范文在校上課，3天在廠里工作。學(xué)校努力培養(yǎng)，2年后推薦，讓其能就業(yè)。慕尼黑服裝設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)高級(jí)服裝設(shè)計(jì)師。這些作品，曾由藝術(shù)總監(jiān)送至制衣廠的服裝設(shè)計(jì)部作為廣告展示。我們學(xué)校教師都有職業(yè)頭銜，均是漢堡市行業(yè)技術(shù)學(xué)會(huì)成員，參與各種考試命題、立法……還到博覽會(huì)做產(chǎn)品專業(yè)介紹。二、德國職業(yè)教育特點(diǎn)及其對(duì)我們的啟示1．同生產(chǎn)緊密結(jié)合。除學(xué)校與企業(yè)密切結(jié)合外，還發(fā)動(dòng)社會(huì)力量共同關(guān)心和支持辦好職業(yè)教育，形成一股合力，共同承擔(dān)義務(wù)，推動(dòng)職業(yè)教育的健康、快速發(fā)展。這對(duì)我們的師資隊(duì)伍建設(shè)有普遍的借鑒意義。成人教育也是職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，除一般的基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動(dòng)手能力。職業(yè)教育是每個(gè)職工的終身教育，即培訓(xùn)——就業(yè)——再培訓(xùn)——再就業(yè)。所謂雙軌制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。德國經(jīng)濟(jì)部公布的國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個(gè)大類、371個(gè)職業(yè)。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該崗位上的合格技工。德國職業(yè)教育法律、法規(guī)完備。學(xué)校都培養(yǎng)國家認(rèn)可的職業(yè)，而不能自己另立專業(yè)和培訓(xùn)項(xiàng)目。國立職業(yè)學(xué)校一般都包含“正規(guī)部”和“準(zhǔn)備部”2個(gè)部分。這是典型的德國職業(yè)教育“雙軌制”，一軌在用人企業(yè)，一軌在國立學(xué)校。職業(yè)準(zhǔn)備部在建設(shè)工地也有教學(xué)點(diǎn)，學(xué)習(xí)泥瓦匠等。該校創(chuàng)辦之初只是為宮廷貴族夫人服務(wù)，指導(dǎo)她們各種場(chǎng)合的服裝搭配、著裝禮儀，培養(yǎng)她們?cè)O(shè)計(jì)制作自己喜歡的各類服裝的情趣。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，既有分工又有合作，并充分展示自己。慕尼黑服裝設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校的教師，大多畢業(yè)于藝術(shù)院校，且有造型設(shè)計(jì)經(jīng)歷，有位上海師大藝術(shù)系畢業(yè)的服裝設(shè)計(jì)碩士、高級(jí)服裝設(shè)計(jì)師張女士，在此已執(zhí)教15年。雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。這對(duì)我國多年難以解決的對(duì)口錄用問題有一定的借鑒意義。德國的產(chǎn)品，結(jié)構(gòu)合理，加工精密，外觀講究，質(zhì)量上乘，性能優(yōu)異，這是他們重視職業(yè)培訓(xùn)、員工持證上崗，人人關(guān)心質(zhì)量的結(jié)果。第三篇：德國職業(yè)教育考察報(bào)告德國職業(yè)教育考察報(bào)告湖南省民辦教育協(xié)會(huì)赴德教育考察團(tuán)應(yīng)德國聯(lián)邦職業(yè)教育和培訓(xùn)研究所（Germany39。聞聽此言，大家十分感動(dòng)。海因策職業(yè)技術(shù)學(xué)校位于德國漢堡市。該校與這些企業(yè)的合作是多方面的，既為企業(yè)制定人材培養(yǎng)計(jì)劃，又負(fù)責(zé)為企業(yè)簽約的學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施對(duì)學(xué)生的理論教授和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。隨后，她領(lǐng)著我們參觀了該校設(shè)備齊全的主要專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)室，并一一介紹各種教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)備的用途與功能。近代以來，德國誕生了一大批改變世界的思想家和科學(xué)家，如：康德、萊辛、歌德、黑格爾、叔本華、海涅、馬克思、恩格斯、尼采、杜威、愛因斯坦、普朗克、高斯、倫琴等。從小學(xué)二年級(jí)開始，學(xué)生就開始接受職業(yè)教育。1887年，英國議會(huì)修改了《商標(biāo)法》，規(guī)定所有由德國出口到英國的物品都必須標(biāo)明“德國制造”，以此將“德造”的劣質(zhì)山寨產(chǎn)品與英國制造的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品區(qū)別開來，致使“德國制造”在全歐洲成為偽劣產(chǎn)品的代名詞?！癇IBB”莫妮卡女士介紹，納入“雙元制”的職業(yè)院校約為75~80%，未納入的職業(yè)學(xué)校，其開辦的主要是一些市場(chǎng)需求量少的特殊專業(yè)和新職業(yè)。主要特點(diǎn)如下：（1）兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)企業(yè)使用聯(lián)邦政府職業(yè)教育研究所編寫的實(shí)訓(xùn)教材，以覆蓋同一職業(yè)領(lǐng)域不同職業(yè)或不同職業(yè)方向的具體要求，確保職業(yè)技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。這時(shí)培訓(xùn)生身份為企業(yè)“學(xué)徒”，企業(yè)給每名學(xué)生每年發(fā)400～800歐元的工資。4．德國保障職業(yè)教育質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵?！堵?lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)由聯(lián)邦政府、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)。（4）優(yōu)秀校長是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。四、德國職業(yè)教育對(duì)我們的幾點(diǎn)啟示探究德國職業(yè)教育發(fā)達(dá)的根本原因，無外乎三個(gè)方面：一是健全、科學(xué)、縝密的法律體系，尤其是與職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)，幾乎覆蓋了整個(gè)與職業(yè)教育有關(guān)的領(lǐng)域，以法律的形式，確保了政府、企業(yè)、學(xué)校、家庭在職業(yè)教育上形成廣泛共識(shí)并密切合作，確保了職業(yè)教育發(fā)展的健康環(huán)境和優(yōu)越條件；二是強(qiáng)大、健全的社會(huì)保障體制，為職業(yè)學(xué)校教師、學(xué)生的生活、工作、學(xué)習(xí)提供了近乎完美保障；三是德國的行業(yè)協(xié)會(huì)的公允性、權(quán)威性在職業(yè)教育的監(jiān)管、評(píng)價(jià)、服務(wù)、維權(quán)上發(fā)揮了巨大作用。第四篇：德國職業(yè)教育德國職業(yè)教育簡介德國職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。當(dāng)時(shí)，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)的中國教育部，不失時(shí)機(jī)地開展了職業(yè)教育的對(duì)外交流與合作。1970 年成立的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所, 則是協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部解決關(guān)于職業(yè)教育根本性與全局性問題而設(shè)立的聯(lián)邦級(jí)職業(yè)教育的決策咨詢與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)?？偟膩砜? 德國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)比例, 1998 年, 企業(yè)投入114 億歐元, 而國家為40 億歐元, 企業(yè)占65%。從層次上看, 德國職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過70%, 但20 世紀(jì)70 年代以來“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學(xué)院”及部分“?？拼髮W(xué)”, 可納入高等職業(yè)教育范疇。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會(huì)保險(xiǎn)。二為職業(yè)或技術(shù)高中, 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué)或已接受過職業(yè)教育者, 學(xué)制2 年, 全日制理論學(xué)習(xí), 畢業(yè)后升入綜合大學(xué)(有專業(yè)限制)。其培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)型高級(jí)人才, 修完3 年經(jīng)國家考試合格者, 授予“職業(yè)學(xué)院工程師(經(jīng)濟(jì)師、社會(huì)教育工作者)”稱號(hào), 相當(dāng)于本科教育。教育部長與經(jīng)濟(jì)部長聯(lián)手開展尋訪職業(yè)教育“問題地區(qū)”的“職業(yè)教育遠(yuǎn)足計(jì)劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業(yè)教育日”等。第五篇：德國考察報(bào)告德國數(shù)控企業(yè)考察報(bào)告本人于2010年1月28日至2月5日參加了由德馬吉公司組織的開放參觀日活動(dòng)，德馬吉公司總部設(shè)在德國德克爾馬豪弗朗頓，我們一行參觀學(xué)習(xí)了德國數(shù)控先進(jìn)生產(chǎn)解決方案、生產(chǎn)工藝和技術(shù)、刀具系統(tǒng)、相關(guān)數(shù)控軟件和輔助設(shè)備的展示，現(xiàn)場(chǎng)觀摩了五十五臺(tái)先進(jìn)數(shù)控機(jī)床的演示，同時(shí)了解了以雙元制為主體的德國先進(jìn)的教育制度、教學(xué)方法、職業(yè)教育概況、德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)和在國際職業(yè)教育中享有盛譽(yù)的行為導(dǎo)向教學(xué)法；了解了數(shù)控最新領(lǐng)域的發(fā)展，參觀學(xué)習(xí)數(shù)控設(shè)備的操作、CNC編程。德國特別注重科學(xué)試驗(yàn)，理論與實(shí)際相結(jié)合，基礎(chǔ)科研與應(yīng)用技術(shù)科研并重。當(dāng)然，機(jī)床內(nèi)置DNC接口，可以方便融入網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)最佳的路徑控制能力，包括高速切削，從而獲得較高表面加工質(zhì)量。三、雙元制職教體系在工廠進(jìn)行參觀時(shí)，我們看到很多學(xué)生在工廠里進(jìn)行相關(guān)技能培訓(xùn)，通過了解，德國采用的是雙元制教學(xué)方式。學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時(shí)，每年抽出一定時(shí)間，到跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受集中培訓(xùn)，這種形式對(duì)雙元制教育是一個(gè)很好的補(bǔ)充。五、體會(huì)通過將近十天的考察學(xué)習(xí)和參觀，此次參觀活動(dòng)專業(yè)性高、溝通針對(duì)性強(qiáng)，針對(duì)機(jī)械產(chǎn)業(yè)的特殊性與專業(yè)性?？傊?，德國數(shù)控企業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：健全的法律制度是成功的基礎(chǔ)，先進(jìn)的教育理念是成功的前提，嚴(yán)格的管理制度是成功的保障，對(duì)產(chǎn)品的精益求精是成功的積累。德國是世界上進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)教育最好的國家之一，具有完善的職業(yè)培訓(xùn)和員工廣泛參與管理機(jī)制。所謂“雙元制”，是指學(xué)生在職業(yè)培訓(xùn)時(shí)采用企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。采用多通道操作面板，使編輯、同步、仿真和試運(yùn)行更為舒適，能借助動(dòng)畫組件進(jìn)行圖形編程，加工復(fù)雜零件。德國的數(shù)控機(jī)床質(zhì)量及性能良好、先進(jìn)實(shí)用、貨真價(jià)實(shí)，出口遍及世界，尤其是大型、重型、精密數(shù)控機(jī)床?，F(xiàn)將參觀學(xué)習(xí)內(nèi)容簡要總結(jié)如下：一、德國數(shù)控發(fā)展概況我們參觀的德國德馬吉是歐洲最大的機(jī)床設(shè)備制造企業(yè)。將行業(yè)職業(yè)教育由傳統(tǒng)機(jī)電制造業(yè)向高新技術(shù)制造業(yè), 如納米技術(shù)、光電技術(shù)、生物技術(shù)和為系統(tǒng)技術(shù)擴(kuò)展并開展“聯(lián)邦與各州職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置拓展計(jì)劃”。職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置集中在工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)工程、社會(huì)服務(wù)三大領(lǐng)域, 采取“雙元制”模式, 學(xué)生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學(xué)分別在學(xué)院和企業(yè)里進(jìn)行, 3 個(gè)月輪換一次。(二)高中后職業(yè)教育 主要形式為?？茖W(xué)校, 屬于職業(yè)進(jìn)修教育, 入學(xué)條件是已接受職業(yè)教育并有2 年以上職業(yè)實(shí)踐者。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育?；拘问?一)高中階段職業(yè)教育(1)“雙元制”職業(yè)教育。體系結(jié)構(gòu)根據(jù)2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》, 職業(yè)教育包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進(jìn)修教育以及職業(yè)改行教育。各州教育的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)為各州文教部長聯(lián)席會(huì)議, 該委員會(huì)下設(shè)職業(yè)教育委員會(huì)。中國職業(yè)教育的國際交流與合作就是從借鑒和學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗(yàn)開始的。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學(xué)大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學(xué)社會(huì)主義創(chuàng)始人的德國，其思辨的傳統(tǒng)對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)研究產(chǎn)生了極大影響。這對(duì)于處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，工業(yè)亟待升級(jí)、提質(zhì)階段的我國，具有十分重要的參照價(jià)值和借鑒意義。以確保進(jìn)入校長崗位的是懂法律法規(guī)、職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)豐富、管理能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。因此，凡國家認(rèn)定的職業(yè)學(xué)校，經(jīng)費(fèi)均有保障。職業(yè)學(xué)校生源絕大部分來自普通中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和綜合中學(xué)三類學(xué)校的初、高中畢業(yè)生（文理中學(xué)也有少數(shù)初中畢業(yè)學(xué)生讀職業(yè)學(xué)校）。（6）兩類考試。理論教師與實(shí)訓(xùn)教師。企業(yè)負(fù)責(zé)傳授職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)計(jì)劃由聯(lián)邦政府國家經(jīng)濟(jì)部制定，由企業(yè)和國家同業(yè)行會(huì)負(fù)責(zé)實(shí)施。企業(yè)職業(yè)教育的辦學(xué)資格認(rèn)定、實(shí)訓(xùn)教師資格的考核和認(rèn)定、學(xué)生的考核與證書頒發(fā)、培訓(xùn)合同的注冊(cè)與糾紛仲裁等，則由各行業(yè)協(xié)會(huì)根據(jù)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》授權(quán)，行使具體管理職能。隨著企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，企業(yè)用工也越來越多，其產(chǎn)品質(zhì)量保障和經(jīng)濟(jì)效益提高，對(duì)高素質(zhì)、高技能的藍(lán)領(lǐng)技術(shù)工人需求大增。學(xué)生在讀完4年小學(xué)后，實(shí)行第一次分流，分別進(jìn)入普通中學(xué)（56年制，其大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校）、文理中學(xué)（一般為8年制，為升入普通高校做準(zhǔn)備）、實(shí)科中學(xué)（介于普通中學(xué)和文理中學(xué)之間）和綜合中學(xué)（前三類學(xué)校的綜合）等4類學(xué)校，初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確?？梢哉f，“以理學(xué)、工程技術(shù)而出名的德國高