【正文】 制發(fā)展，同時教學內(nèi)容被分成適用于雙軌制教育的學術性和職業(yè)性兩部分，這成為了現(xiàn)代德國職業(yè)教育發(fā)展的重要依據(jù)。文化教育學派的主要代表人物是狄爾泰、斯普朗格等。并在實施中發(fā)揮了巨大的作用，不僅促進德國職業(yè)教育科學化管理進程，同時也有效保證了德國職業(yè)教育可持續(xù)地發(fā)展，為未來德國職業(yè)教育奠定了法律基礎。[2]二、德國“雙元制”職業(yè)教育的特色與優(yōu)勢（一）“雙元制”的基本概念“雙元制”是指青少年在完成初中階段的學習后,一方面在職業(yè)學校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育, 另一方面又在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關的專業(yè)知識培訓?？傮w來說，雙元制的本質(zhì)是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，即由企業(yè)和學校共同反彈培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。在“雙元制”職業(yè)教育模式下，進行學習的受教育者的大部分時間在企業(yè)練習實踐操作，培養(yǎng)工作技能，而且所使用的設備和所學到的技術是培訓企業(yè)目前使用的最先進的。而那些沒有能力單獨提供全面和多樣化職業(yè)培訓的中小企業(yè), 也可以通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練等方式參與職業(yè)教育。考試形式上包含了書面考試和實際操作技能考核?！半p元制”職業(yè)教育模式很大程度上解決了職業(yè)教育發(fā)展過程中的經(jīng)費、實習基地、師資、技能培訓和能力培養(yǎng)等問題，合理優(yōu)化利用教育資源，使職業(yè)教育可以更好促進區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展。核心的學宗旨是教學與實踐結合，理論與實際結果。根據(jù)現(xiàn)階段我國的基本國情，如何將學生所學的專業(yè)理論知識實踐化，是非常值得我們認真考慮的問題。第三，以崗位要求為培訓目標的“雙元制”職業(yè)教育很受企業(yè)的歡迎。第四，德國的職業(yè)教育已經(jīng)建立起聯(lián)邦政府協(xié)調(diào)領導、州政府和地方政府負責管理的體制，這樣不僅有利于國家對職業(yè)教育的指導監(jiān)督，也充分調(diào)動了地方政府和學校的積極性。參考文獻：[1][J].職業(yè)技術教育,2010,(611):8893.[2]“雙元制”職業(yè)教育的考察與思考[J].教育探索,2010,(3):151153.[3]“雙元制”職業(yè)教育[J].教育理論與實踐,2008,(9):2224.[4]顧明遠，[M].長春：吉林教育出版社,.[5][J].中國成人教育,2010,(10): 128129.[6]顧明遠，[M].長春：吉林教育出版社,.第五篇：德國職業(yè)教育德國職業(yè)教育簡介德國職業(yè)教育的科學研究，正如其職業(yè)教育對經(jīng)濟的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領先地位。縱觀當今世界，只有德語文化圈國家（德國、奧地利、瑞士）將職業(yè)教育學作為大學的一門獨立學科，集中了大批專門從事職業(yè)教育學研究的專家學者，建立了高水平的研究機構，將自洪堡大學開始的教學與科研結合的大學功能發(fā)揮得淋漓盡致，既培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資，又取得了許多具有國際影響力的職業(yè)教育科研成果。當時，擔負人才培養(yǎng)任務的中國教育部，不失時機地開展了職業(yè)教育的對外交流與合作。校外特別是企業(yè)形式的職業(yè)教育, 則由聯(lián)邦政府負責, 按聯(lián)邦《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(手工業(yè)企業(yè)按《手工業(yè)條例》)的規(guī)定實施。1970 年成立的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所, 則是協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部解決關于職業(yè)教育根本性與全局性問題而設立的聯(lián)邦級職業(yè)教育的決策咨詢與科學研究機構。德國職業(yè)教育經(jīng)費分擔情況, 以企業(yè)為主?？偟膩砜? 德國職業(yè)教育經(jīng)費分擔比例, 1998 年, 企業(yè)投入114 億歐元, 而國家為40 億歐元, 企業(yè)占65%。②職業(yè)教育旨在針對不斷變化的勞動環(huán)境、通過規(guī)范的教育過程傳授從事合格的職業(yè)活動必需的職業(yè)技能、知識和能力(職業(yè)行動能力), 并獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗。從層次上看, 德國職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過70%, 但20 世紀70 年代以來“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學院”及部分“專科大學”, 可納入高等職業(yè)教育范疇。企業(yè)為“一元”, 職業(yè)學校為另“一元”。學生在學習期間不僅不交學費, 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。主要為職業(yè)?？茖W校, 學制1～3年, 入學條件主要為主體中學或實科中學畢業(yè)生, 以所謂德國歷史上形成的“學校型教育職業(yè)”為主, 培養(yǎng)目標可分為兩類: 一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育, 有樂器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術工人。二為職業(yè)或技術高中, 學生主要來自實科中學或已接受過職業(yè)教育者, 學制2 年, 全日制理論學習, 畢業(yè)后升入綜合大學(有專業(yè)限制)。學制一般為2 年, 其培養(yǎng)目標為師傅(技師)和技術員。其培養(yǎng)目標為職業(yè)型高級人才, 修完3 年經(jīng)國家考試合格者, 授予“職業(yè)學院工程師(經(jīng)濟師、社會教育工作者)”稱號, 相當于本科教育。改革創(chuàng)新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》將1969 年頒布的職業(yè)教育的基本法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與1981 年頒布的職業(yè)教育的配套法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》合并, 提升了配套法中關于職業(yè)教育統(tǒng)計規(guī)劃和職業(yè)教育科學研究的地位。教育部長與經(jīng)濟部長聯(lián)手開展尋訪職業(yè)教育“問題地區(qū)”的“職業(yè)教育遠足計劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業(yè)教育日”等。確立不同于資格概念的能力概念, 對能力本位有全新的闡述。實施“為了行動而學習、通過行動來學習”的行動導向的教學方法等。將行業(yè)職業(yè)教育由傳統(tǒng)機電制造業(yè)向高新技術制造業(yè), 如納米技術、光電技術、生物技術和為系統(tǒng)技術擴展并開展“聯(lián)邦與各州職業(yè)教育學習位置拓展計劃”?！奥殬I(yè)教育攻勢行動”在2002004 年連續(xù)兩年開展“職業(yè)教育攻勢行動”,目標是增加職業(yè)教育學習位置。職業(yè)學院專業(yè)設置集中在工程技術、經(jīng)濟工程、社會服務三大領域, 采取“雙元制”模式, 學生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學分別在學院和企業(yè)里進行, 3 個月輪換一次。屬于這類教育的還有商務師、手工業(yè)企業(yè)主的培養(yǎng)。(二)高中后職業(yè)教育 主要形式為?？茖W校, 屬于職業(yè)進修教育, 入學條件是已接受職業(yè)教育并有2 年以上職業(yè)實踐者。其他一些全日制職業(yè)學校還有從事職業(yè)準備教育(1年)、職業(yè)基礎教育(1 年)的學校和職業(yè)提高學校(1 年)等。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學徒”身份、在職業(yè)學校則以“學生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育?！半p元制”職業(yè)教育學制為2～ 年, 無入學條件, 但一般為主體中學和實科中學畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標為技術工人?；拘问?一)高中階段職業(yè)教育(1)“雙元制”職業(yè)教育。④職業(yè)改行教育應傳授從事另一種職業(yè)的能力。體系結構根據(jù)2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》, 職業(yè)教育包括職業(yè)準備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進修教育以及職業(yè)改行教育。2003 年企業(yè)投入203 億歐元, 國家為27 億歐元。各州教育的協(xié)調(diào)機構為各州文教部長聯(lián)席會議, 該委員會下設職業(yè)教育委員會。2005 年4 月1 日將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》合并, 經(jīng)修訂后頒布并實施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。中國職業(yè)教育的國際交流與合作就是從借鑒和學習德國的經(jīng)驗開始的。20世紀的1978年，中國實行改革開放政策，國家將政府工作的重心轉移到經(jīng)濟建設上來。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學社會主義創(chuàng)始人的德國，其思辨的傳統(tǒng)對職業(yè)教育的科學研究產(chǎn)生了極大影響。而德國的“雙元制”職業(yè)教育模式更是被當作復興經(jīng)濟的“秘密武器”，未來隨著社會的進步，它必然還會有更好地發(fā)展。因此, 高等職業(yè)院校在專業(yè)設置和課程設置等方面，必須以市場為導向，以就業(yè)需要為導向。在我國的高等職業(yè)院校里，由于經(jīng)費所限，大部分學校很難獨立建設科技含量高、技術先進的實訓基地。雖然我國目前非常重視培養(yǎng)學生的實際操作技能，但學校的培養(yǎng)模式從客觀上使學生脫離了實際操作。德國“雙元制”職業(yè)教育的經(jīng)驗，對于造就我國培養(yǎng)一大批具有一定的理論知識[5][4]和較強的實踐能力的人才有著重要的借鑒作用。如此一來，各部門對考試工作的聯(lián)合參與保證了職業(yè)考試依據(jù)《職業(yè)教育條例》規(guī)范開展工作；確保了考試的客觀、公正、獨立；促使培養(yǎng)出來的人才具備了職業(yè)需求的知識和技能。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權威性。這大大提高了學習的目的性，非常有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。1969年公布的聯(lián)邦《職業(yè)教育法》是“雙元制”中的職業(yè)教育的主要法律依據(jù)，它明確規(guī)定，企業(yè)的訓練承擔者和受訓學徒之間必須訂立訓練合同。培訓場所方面，一元是指職業(yè)學校，主要是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識，另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，主要是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。這個在2005 年4 月1 日正式生效的新《職業(yè)教育法》標志著德國新一輪職業(yè)教育改革拉開了序幕。它闡明了職業(yè)教育培訓的目的；規(guī)定了職業(yè)訓練的內(nèi)容、方法和期限；對培訓企業(yè)與受訓者的權利、義務以及雙方的關系做出規(guī)定；最后就培訓機構及其員工的資格、職業(yè)教育的科學化管理和科研等方面進行了闡述。從總體性職業(yè)教育價值觀的階段來看，此階段始于20世紀初。從理想主義職業(yè)教育價值觀的階段來看，此階段是從19世紀初開始的?，F(xiàn)代德國職業(yè)教育體系逐漸完善是在1969年頒布了《職業(yè)教育培訓法》之后，它制定了全國統(tǒng)一的企業(yè)培訓規(guī)章條例，企業(yè)的培訓員出現(xiàn)，并進行“雙元制”職業(yè)教育模式。20世紀60 年代后，當舒爾茨“人力資本論”風靡世界，給帶來了人們教育觀念上的劇變時，這種“教育不是消費，而是投資，是生產(chǎn)性事業(yè)”的理論為高等?？茖W校的發(fā)展提供了理論上的支持。但由于它的畢業(yè)生不容許進入高等教育，所以其社會地位比較低，學生并不是很多，因此很快德國在科學應用方面輸給了沒有門第觀念的美國。1708年席姆勒在哈勒創(chuàng)辦了“數(shù)學、力學、經(jīng)濟學實科中學”。從17世紀到18世紀中期，德國在政治上和經(jīng)濟上比英國和法國都要落后。關鍵詞：德國；職業(yè)教育；雙元制；發(fā)展；啟示目前世界職業(yè)教育模式總類眾多，其中德國“雙元制”職業(yè)教育模式經(jīng)過幾百年的演變發(fā)展到今天，已經(jīng)成為德國職業(yè)教育的主體，并且形成了完整的職業(yè)教育體系。這種校企的結合使得學生和企業(yè)有了很多的交流機會，大大降低了培訓后失業(yè)的風險，對解決對口錄用問題有著積極的意義。在學校仍以班級授課的形式由教師授課，在企業(yè)則分成小組由師傅指教。這與我國現(xiàn)行的以理論為主導的職業(yè)教育教學模式大相徑庭，對我國職業(yè)教育探索合理的教學模式有重要的經(jīng)驗借鑒意義。6.，改革職業(yè)教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實踐為主導的教學模式。德國建立和推行就業(yè)準入制度，學生必須獲得相應的文憑或資格證書才能