【正文】 ，學(xué)生在下面干其他事，教師沒有理會。（5）、教師應(yīng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論，應(yīng)有多種教輔資料、學(xué)科教學(xué)手冊，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論，鼓勵教師業(yè)務(wù)拔尖，向?qū)W科專家奮斗。注重考點的把握，給學(xué)生看書、作業(yè)的時間。注重知識能力和作業(yè)落實的有機結(jié)合，充分發(fā)揮課堂效益，提高課堂質(zhì)量。（3）、課堂上教師應(yīng)當(dāng)好導(dǎo)演或教練角色，著重啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、多讓學(xué)生活動，教師突出重點、難點、熱點和考點，強調(diào)誤區(qū)。應(yīng)用新課程理念備好每一堂課。教學(xué)建議（1）、作為人民教師，應(yīng)該有一種強烈的事業(yè)心、上進心、愛心和責(zé)任感。（3）、對學(xué)生要求不嚴。學(xué)生沒有達到思索動腦的目的。（2）、作業(yè)練習(xí)單一。從學(xué)生中收來的作業(yè)看，有的教師的作業(yè)批改文科綜合不是每周一次，而是一個月才一次，而且批改簡略。從聽課查看，有的教師無提前備課，課前沒有充分準備。書寫能力差，不能拿來與公眾見面，無法拿出去展示。多數(shù)教案只有重點、難點、教學(xué)過程和作業(yè)等。（2）、教案不完整。備課方面（1）、教案傳統(tǒng)。滿堂灌現(xiàn)象突出，未能開發(fā)學(xué)生思維和能力，未能給學(xué)生發(fā)言、看書、作業(yè)的機會。遇到講原因之類的難點就讓學(xué)生回答，知識前后不聯(lián)系，缺乏綜合能力的講述和培訓(xùn)。（4）、板書不規(guī)范，儀表不整潔，行為隨便，給學(xué)生印象欠佳。（3）、缺乏語言藝術(shù)。（2）、知識狹窄。教室里有多媒體未能充分利用。教學(xué)工作要重心下移，要重視基礎(chǔ)，關(guān)注細節(jié)，關(guān)注技能與方法，關(guān)注語音、語調(diào)、意群，關(guān)注簡單句的五種基本句型結(jié)構(gòu)，關(guān)注基本語法，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教師在布臵了作業(yè)（文）后，一定要及時批改，并及時在課堂上反饋，有意識讓學(xué)生背誦、默寫精彩的句子、語段，對提高學(xué)生的書面表達能力會大有好處。（5）、培養(yǎng)語用能力。（4）、創(chuàng)設(shè)英語情境。要面向全體學(xué)生，分層教學(xué)，注重學(xué)法指導(dǎo)。要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺積極交流教學(xué)體會，研究教學(xué)問題，不斷提高研究水平。（2）、大興研究之風(fēng)。認真研究課標，解讀教材，大膽整合取舍教材，探索教學(xué)方法，努力提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。（5）、書寫格式普遍不正確、不規(guī)范。（3）、多數(shù)練習(xí)冊是抽查的，沒有很好利用這些資源。作業(yè)批改（1）、作業(yè)批改量與教科所相關(guān)要求差異較大。目標沒有彈性，沒有顧及學(xué)生之間的差異。教師僅考慮了課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，而怎樣學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，同時對教材的處理是否能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、問題的設(shè)計是否能激活學(xué)生的思維、教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究、教學(xué)過程是否給學(xué)生留下了足夠的自主活動的時間和空間等考慮的較少。教師備課（1）、三維目標在過程的展現(xiàn)方面體現(xiàn)不夠。無論是小組合作還是個人提問，對學(xué)困生有所忽略。為了加大語言實踐的機會，課堂上教師采取了大量師生、生生互動的學(xué)習(xí)方式（如兩兩活動、小組合作學(xué)習(xí)、調(diào)查采訪等），但一些互動只停留在表層。個別教師上課隨意性大，一堂課的教學(xué)內(nèi)容是多少、教師要滲透多少、學(xué)生應(yīng)掌握多少、當(dāng)堂訓(xùn)練量是多少，在教學(xué)過程中都沒有很好體現(xiàn)。（3）、課堂教學(xué)效率低。有的教師對課堂教學(xué)的理解還停留在知識的傳授上，忽視了語言教學(xué)的情境性和交際性。個別教師語音、語調(diào)不夠清晰、流暢、標準；有的教師板書缺乏規(guī)范性；有的不能熟練使用輔助性教學(xué)設(shè)備。英語學(xué)科課堂教學(xué)：（1）、少數(shù)教師基本功欠缺，年輕教師教學(xué)經(jīng)驗不足。書面作業(yè)應(yīng)每天批改，以便及時反饋學(xué)生掌握的情況并采取相應(yīng)措施。（5）、作業(yè)落實的建議。一定要關(guān)注為什么這樣解，探討一題多解和多題一解的策略。教師對普遍存在問題的題目要講清講透，試卷中同類知識題目應(yīng)歸類對比評講，通過一個題研究，要聯(lián)想一串題，借拓展延伸使知識與技能在更廣闊的范圍內(nèi)實現(xiàn)融匯貫通。教師一定要有試卷備課。反思：寫明教師對本節(jié)課成功與不足之處的思考；本節(jié)課后學(xué)生掌握信息的反饋及掌握不好的整改措施。教案中，涉及“過程與方法”的目標要求，一定要有教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計，并且能指導(dǎo)教學(xué)。教師相互之間多探討、多聽課，通過研討及相互交流，發(fā)揮集體的力量和智慧，共同解決教學(xué)中的各種問題；通過學(xué)習(xí)借鑒同行在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選擇和課堂評價語言的運用等方面的長處，以開闊自己的教學(xué)思路，使自己從中不斷獲得有益啟示，提高課堂處理藝術(shù)。研究教材中的課程資源和現(xiàn)實生活中的資源，做好新知識的建構(gòu)和現(xiàn)實應(yīng)用，關(guān)注數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，提高教材的駕馭能力。今后教學(xué)建議：（1）、加強學(xué)習(xí)，加強研究。主要問題是：對教學(xué)過程的設(shè)計粗略，幾乎都是一些“干點子”，沒有教法和學(xué)法的設(shè)計，導(dǎo)致教案中主要是例題的解答過程，缺乏思想性和方法性；教學(xué)反思環(huán)節(jié)，不少教師寫成了小結(jié)，很少有教師對本節(jié)課的得失情況進行反思，對學(xué)生掌握不好的如何添措施幾乎沒有。所有的課堂中教師角色轉(zhuǎn)換不夠，仍把課堂變成了教師的講堂，學(xué)生參與不夠，教師引導(dǎo)學(xué)生思考所留時間和空間太少，學(xué)生還未來得及思考教師就開始講解了，忙于趕時間和進度，課堂落實欠佳，有待進一步改進。很少有教師關(guān)注學(xué)生答題情況，平均用力。復(fù)習(xí)更多是知識的羅列，很少關(guān)注體系構(gòu)建。（3）、章節(jié)復(fù)習(xí)課：教師能夠?qū)⒅R展現(xiàn)給學(xué)生，但對知識點的應(yīng)用歸納不夠、呈現(xiàn)不夠。從教師課堂教學(xué)處理來看，各種課型的教學(xué)都有待進一步改進的地方：（1）、定義課：教師對概念的引出直接，沒有根據(jù)學(xué)生已有的認知水平，通過情景引入形成思維沖突，導(dǎo)致教師將概念或方法生硬的“塞”給學(xué)生。讓文章體現(xiàn)出你真摯的感情，做到文質(zhì)兼美，富有生活氣息?？v觀幾年中考作文命題變化的軌跡，我們不難發(fā)現(xiàn)，作文命題正朝著“命題生活化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己，熱愛讀書，熱愛生活，關(guān)注社會，理解他人”的角度發(fā)展，寫作的內(nèi)容在不斷擴大，寫作的題材從學(xué)校生活走向更廣闊的社會生活，寫作的形式由單一走向多元化。作文教學(xué)中多指導(dǎo)寫作方法、注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。至于解答文言文最后兩道題目時要 注意思想傾向，抓住作者基本的感情立場，聯(lián)系文章主要內(nèi)容，抓住評論性的語句從多角度、多側(cè)面思考作答。二要選好篇目。實詞則常?？疾橐辉~多義、古今異義、詞類活用的詞語；對句子的考查則側(cè)重于關(guān)鍵句子的句式和句意；對內(nèi)容考查就與現(xiàn)代文基本相似。根據(jù)考綱的考查范圍和要求以及自身的熟悉程度對教學(xué)和復(fù)習(xí)內(nèi)容進行取舍、側(cè)重。凡述種種題型，都有一定的解答思路和方法，所以做閱讀題切忌盲目。再比如，學(xué)生們認為最難回答的“理解句子含義及作用”這一類題目，我們可以這樣作答：先觀察句子的特點及位臵，分析其在表意和結(jié)構(gòu)上的作用；再結(jié)合語境，抓住句子表達時最關(guān)鍵的詞語，指出其語境。做此類題，答題時應(yīng)從三個方面來考慮：一看標題，二看開頭、結(jié)尾，三找議論、抒情的語句。最重要最有效的方法是“靠船下篙”——在原文中找線索找答案。任何文段的考查都側(cè)重兩個方面，一是信息的篩選，二是對閱讀材料的理解和分析。另外，在閱讀題目的設(shè)臵上，一般都是按照“整體——局部——整體”的順序進行考查。近幾年的中考現(xiàn)代文閱讀的選文大多是一篇敘事類文章（含文學(xué)作品）和一篇偏重于抒情議論的散文（時文名文）。（3）、加強現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，掌握答題技巧。我們在教學(xué)時不但能篇篇背誦，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。近年來，記誦名句名篇等文化材料對于陶冶學(xué)生的人文精神有著重要作用。要落實好教材、創(chuàng)造性地使用教材，幫助學(xué)生打?qū)嵒A(chǔ)，提升能力。病句修改要熟記病句基本類型，注意綜合型病句修改，堅 持在閱讀中揣摩和分析?；A(chǔ)知識及運用是中考試卷第一板塊，縱觀近年試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)這部分試題形式也是“同中有異，異中有同”，還是有規(guī)律可尋。（2）、重視基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)“知識是智能的基礎(chǔ)，記憶是思維（智力之核心）的基礎(chǔ)”，可見掌握“雙基“的重要。構(gòu)建新的教學(xué)理念，探求科學(xué)有效的教學(xué)方法，把自己的角色定位從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法的指導(dǎo)者、促進者。（2）、作業(yè)設(shè)計缺乏層次，形式單一；教師批改不落實，督促檢查不到位，造成學(xué)生抄答案現(xiàn)象普遍。通過一節(jié)語文課的學(xué)習(xí)，如果能讓學(xué)生實實在在認幾個字，記幾個詞，學(xué)幾個好句子，背誦一些優(yōu)美段落，就可以說完成了語文課的“基礎(chǔ)性任務(wù)”。每節(jié)課應(yīng)該有一定目標，但這個目標不能定得太高，學(xué)習(xí)任務(wù)不能太多。新課程改革要求課堂教學(xué)增加靈活度，教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，這就使課堂上不可預(yù)料的因素比以往大大增加，可能導(dǎo)致課堂的“失控”—不能完全按預(yù)定計劃進行教學(xué)而影響預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，這就需要教師具備在課堂上進行“二度備課”的能力。（4）、課堂教學(xué)目標不明確，基礎(chǔ)性的任務(wù)無法完成過去的課堂教學(xué)，一般都預(yù)先設(shè)定每節(jié)課的教學(xué)目標，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方案都圍繞這一目標來展開，這當(dāng)然有其合理性，學(xué)生至少可以一課有一得；但這也有不足的地方，如果每節(jié)課的教學(xué)目標過于明確，過于單一，那么教師的作用就容易被強調(diào)過分，學(xué)生的主動性將受到扼制，因為課堂教學(xué)的每一步都必須按照教師的預(yù)設(shè)來進行，不允許隨機應(yīng)變調(diào)整教學(xué)目標。而且，最主要的延伸拓展應(yīng)該是學(xué)生的課外實踐，即把課堂所學(xué)運用到生活中或在生活中印證課堂內(nèi)容，而不是在時間非常有限的課堂上。所以，一節(jié)課時間再緊，內(nèi)容再多，必定安排哪怕三五分鐘來一下“延伸拓展”，這導(dǎo)致許多延伸拓展都與本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏有機聯(lián)系，缺少整合。（3）、延伸拓展與課堂教學(xué)結(jié)合得不自然，有人為做作之嫌。他們在課堂上大多數(shù)時間是在看別人的“表演”，自己也就不用準備，不想思考。這次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課發(fā)言的人次有幾十次，但發(fā)言的學(xué)生面并不廣。但總的來說，所謂 面向全體仍然只是課程改革努力的方向。（2）、學(xué)生的知識水平好的更好，差的更差，走向兩極分化 現(xiàn)在的課堂，學(xué)生思維靈活了，發(fā)言踴躍了，學(xué)習(xí)氣氛空前活躍。課堂上，熱鬧的討論場面多了，瑯瑯的讀書聲稀了，扎實的基礎(chǔ)訓(xùn)練少了。課程標準在這個問題上也并沒有誤導(dǎo)，少提或不提“訓(xùn)練”二字也并不意味著放棄基礎(chǔ)積累，而是認為語文的那些條條框框純知識性的內(nèi)容（如語法知識），不必讓學(xué)生死記硬背；語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)應(yīng)該是接觸大量語言材料，培養(yǎng)語感，增加積累。二、存在的問題（一）課堂教學(xué)、“六認真”檢查及教學(xué)建議語文學(xué)科課堂教學(xué)存在的問題（1）、學(xué)生的語文基礎(chǔ)受到削弱，部分學(xué)生語文水平有下降趨勢。六是注重變式訓(xùn)練及鞏固練習(xí)的補充設(shè)計，有利于學(xué)生比較牢固地掌握所學(xué)知識，把知識轉(zhuǎn)化為能力。如語文教師曹艷（安居一中）、數(shù)學(xué)教師蔣雄（安居一中，現(xiàn)在攔江鎮(zhèn)中支教）、英語教師羅景成（攔江鎮(zhèn)中）和吳艷紅（安居一中）、政治教師賀艷梅（橫山鎮(zhèn)中）和陳捷（攔江鎮(zhèn)中）、歷史教師許紅英（安居一中）和陳躍兵（攔江鎮(zhèn)中）、地理教師賀兵（東禪中學(xué)）、物理教師蔣勇（安居一中）、生物教師謝春艷（攔江鎮(zhèn)中）等，他們一是注重創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是注重學(xué)法指導(dǎo)，問題設(shè)臵具有層次性、探索性和針對性；三是注重學(xué)情分析，讓學(xué)生展示與評價，及時點撥、歸納，學(xué)生不但學(xué)到了知識，掌握了探究問題的方法，還培養(yǎng)了運用該科語言交流的能力，提高了自信，使各個層次的學(xué)生都有收獲，有利于對學(xué)生形成正確的導(dǎo)向，課堂教學(xué)效率高；四是能把握教材，善于抓住重點，突破難點，緊扣考點，知識與方法并重，理論聯(lián)系生活實際，拓展延伸到位。新課程的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中得到了體現(xiàn)。合理科學(xué)的工作計劃是教學(xué)教研工作有效推進的基礎(chǔ)。安居一中和東禪中學(xué)在學(xué)生座談中均未反映出過多的問題。各校均成立了抓質(zhì)量、抓高效課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)班子，主管明確，分管具體，獎懲到位，制度健全，蹲組領(lǐng)導(dǎo)落實到 位，職責(zé)明確。即：上午分別聽三節(jié)課；中午檢查教導(dǎo)處相關(guān)記錄、教師備課本、作業(yè)批改，座談師生代表；下午第一節(jié)召開分科教研會（該科教師全部參加），教研員與教師們互動評課、交流課改心得及困惑，教研員根據(jù)該校師資狀況，結(jié)合課標理念提出相應(yīng)要求，以此培訓(xùn)教師；下午第二節(jié)召開行政會，各教研員將調(diào)研情況向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)班子反饋，提出了建立在事實基礎(chǔ)上的改進建議，馮所長講教育教學(xué)要求，校長作表態(tài)性發(fā)言。第二篇：中學(xué)教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研報告強化過程管理 把脈支招夯基礎(chǔ) 全面提高育人質(zhì)量 —2012年上期中學(xué)組教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研報告為進一步落實科學(xué)發(fā)展觀和“質(zhì)量提升年”相關(guān)工作，不斷深化基礎(chǔ)教育課程改革，推進全區(qū)義務(wù)教育教學(xué)工作健康、有序、均衡發(fā)展，全面提高育人質(zhì)量水平，2012年3月27日至4月19日，教科所教研室中學(xué)組在副所長馮登高同志帶領(lǐng)下，分別深入三家中學(xué)、西眉中學(xué)、東禪中學(xué)、分水中學(xué)、橫山鎮(zhèn)中、白馬中學(xué)、攔江鎮(zhèn)中和安居一中等700人以上的8所學(xué)校進行了教學(xué)視導(dǎo)。本次視導(dǎo)共聽課213節(jié)，查閱學(xué)校教學(xué)管理方面的資料130多套，查閱教師教案662本，查閱學(xué)生作業(yè)及訓(xùn)練題7845套，召開學(xué)校交流會10場次、學(xué)科教師座談會128場次。采取“聽、看、查、訪、問、導(dǎo)”等方法，即聽取學(xué)校教學(xué)工作匯報，每位視導(dǎo)成員聽兩節(jié)隨堂課，檢查學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理及課程實施情況，分學(xué)科召開教師座談會反饋、研討等。根據(jù)市教育局《關(guān)于開展初中教學(xué)視導(dǎo)的通知》（蚌教科研［2009］3號）文件精神，由市教育局劉玉澤副局長帶隊，基教科和教科所（全體初中教研員）參與，利用十天時間先后到鐵中、九中、新城實驗學(xué)校、七中、三十一中、二十六中、十四中、十五中、十六中、曹老集中學(xué)共十所初中進行了教學(xué)視導(dǎo)。如教研組、教師工作計劃審簽、單元過關(guān)抽查、作業(yè)批改檢查、教師聽課評課輔導(dǎo)檢查等，管理還不細致，不實在。在管理中，有的重視檢查，不重視反饋整改；有的重視制度的制定，不重視制度的落實；有的重視量化統(tǒng)計，不重視定性分析；有的重視結(jié)果管理，不重視過程的指導(dǎo)等等。但部分學(xué)校在教學(xué)常規(guī)精細化方面還有欠缺。教研對教學(xué)工作的推動作用不大。校本教研激勵機制不健全，教研目的不明，教研方式單調(diào)，教師對教研沒有熱情，學(xué)校教研氣氛不濃。適合本校學(xué)生實際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。課堂教學(xué)效益不高部分教師“向45分鐘要質(zhì)量”的“有效教學(xué)”意識不強?！皾M堂灌”、“填鴨式”還有一定市場?，F(xiàn)階段大家都覺得老師難管。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：有的老師只滿足于“出滿勤”，不關(guān)注教學(xué)效果；有的小病裝大病，請假在家，工資分文不少；有的評上高級職稱，漲了工資，就不想上課；有的不愿當(dāng)班主任等等。競聘上崗、擇優(yōu)聘用、優(yōu)勝劣汰的人事管理體制沒有形成。但也存在許多不足，這些不足也是我縣中小學(xué)校目前存在的主要問題。 三是構(gòu)建教師發(fā)展性評價機制，以促進教師專業(yè)成長，提高