【正文】 解達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的途徑，將個(gè)人目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來。一是幫助學(xué)生確立個(gè)人目標(biāo)，并將他們的個(gè)人目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來。這些說明他們學(xué)不得法，不善于學(xué)習(xí)。在這方面，相當(dāng)一部分中職生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有有效的學(xué)習(xí)方法?？傮w來說，由于意志力差，他們在學(xué)習(xí)過程中，常常是失敗多于成功，造成惡性循環(huán)，越學(xué)不好越?jīng)]毅力去學(xué)，對某些知識的學(xué)習(xí)不能堅(jiān)持到底，結(jié)果學(xué)習(xí)效果不佳。（四）缺乏學(xué)習(xí)意志，不勤學(xué)意志是人在行動(dòng)中自覺克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的種種意志就是學(xué)習(xí)意志。此外，教師的教學(xué)方式也讓學(xué)生體驗(yàn)到消極的情緒，如有的教師上課習(xí)慣于“注入式”、“滿堂灌”，使許多學(xué)生霧里看花，對考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，影響學(xué)習(xí)效果。不少中職生對學(xué)習(xí)不熱情，缺乏積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。有的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不了解，在報(bào)讀時(shí)不是按自己的意愿選擇該專業(yè)，結(jié)果不喜歡所學(xué)專業(yè)，從而失去興趣。一些專業(yè)理論課的課程難度比較大，不容易理解，需要較強(qiáng)的抽象思維能力，但學(xué)生缺乏，加之在學(xué)習(xí)中見效慢，時(shí)間長，就失去了學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入中職后，各專業(yè)都有系列的專業(yè)課，專業(yè)課中抽象的理論多，能力要求高，部分學(xué)生由于原來基礎(chǔ)差，開始時(shí)沒有足夠的重視，學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度了，學(xué)習(xí)中的問題也越積越多，成功的體驗(yàn)也越來越少，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣，不好學(xué)調(diào)查顯示，65%的學(xué)生不喜歡本專業(yè)二門以上不想學(xué)的課程，90%左右的學(xué)生有討厭理論課程的傾向，不管是專業(yè)理論課還是公共理論課。調(diào)查表明，%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，%的學(xué)生忽略老師授課過程中所提出的具體教學(xué)要求或教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，就會(huì)失去動(dòng)力。一、中職生學(xué)習(xí)心理障礙分析（一）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不愿學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是喚起個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對此種學(xué)習(xí)活動(dòng)加以維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的一種內(nèi)在歷程或內(nèi)部心理狀態(tài)。將這一群體成功轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的有用之材，是職業(yè)教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能促使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理。針對以上的消極心理，班主任應(yīng)不斷變化角色，點(diǎn)燃學(xué)生的希望火花，克服學(xué)生的自卑心理，消除學(xué)生的逆反情緒，提高學(xué)生的自理能力。他們剛開始對學(xué)習(xí)專業(yè)課雖然興趣較濃，但常?；㈩^蛇尾，幾天后就冷了下來。也由于學(xué)校某些教學(xué)設(shè)施條件不足，或一些教師教育方法、言行舉止的失當(dāng)及社會(huì)不正之風(fēng)的負(fù)面影響，也導(dǎo)致部分職校生產(chǎn)生了逆反心理。逆反心理在部分中學(xué)生身上尤其是職校生身上表現(xiàn)更為突出。青少年中的確存在這樣一些學(xué)生，他們對老師或父母的教育常會(huì)表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。（二）職校生逆反心理突出。再加之世俗的偏見，家長錯(cuò)誤的教育態(tài)度，學(xué)校教育中對他們的偏見或歧視，使得部分職校生妄自菲薄，自甘落后，嚴(yán)重者在學(xué)習(xí)上抱著“破罐子破摔”的思想。經(jīng)過幾年的班主任工作，我認(rèn)為職校學(xué)生大都有以下幾個(gè)方面的心理問題。職校學(xué)習(xí)時(shí)期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時(shí)期，是他們的個(gè)性人格趨于定型的時(shí)期，也是對他們進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期、關(guān)鍵時(shí)期。并突現(xiàn)出一些新問題，諸如：意志薄弱、行為、情感偏離常態(tài)；他們情緒不穩(wěn)定，自控能力差；自我中心，耐挫折力弱；他們打架不計(jì)后果，他們說謊、厭學(xué)、逃學(xué)……表現(xiàn)出一系列心理行為問題。在學(xué)習(xí)方面屬于同齡學(xué)生中的弱勢群體，大多缺乏自信。作為一名教育工作者，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行教育，促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長關(guān)鍵詞：自卑 逆反 厭學(xué) 自信 自尊自愛 成功“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求。作為職業(yè)學(xué)校的教師要高度重視心理教育，科學(xué)實(shí)施，積極探索，努力開拓心理教育的新境界，把職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。如果我們能在他們的人生中扮演這樣一個(gè)賞識和發(fā)掘他們潛在能力的角色，那就沒有白白地渡過和他們在一起的時(shí)光。其實(shí)每個(gè)學(xué)生身上都存在著無窮無盡的潛力，就好像未開采的金礦，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘并將其提煉成閃閃發(fā)光的金子，這就要求老師善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)去賞識，對他的能力進(jìn)行肯定和激勵(lì)。那些“難看”的孩子就像遭受了意外傷害的花朵，需要格外精心的關(guān)愛和呵護(hù)。（三）善于賞識學(xué)生有位教育學(xué)家曾經(jīng)說過“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛。而寬容和尊重是平衡師生雙方心態(tài)的最好方法，寬容不是縱容，而是在堅(jiān)持指出錯(cuò)誤的同時(shí)讓學(xué)生感受到你的信任和鼓勵(lì)，就事論事地講問題不給學(xué)生扣帽子。有時(shí)甚至?xí)鸺ち业臎_突。其實(shí)這樣的學(xué)生的心理問題形成大多有其家庭和社會(huì)的原因，作為老師要深入了解學(xué)生情況，關(guān)心他的生活，在學(xué)生生病或是家里有困難的時(shí)候給予幫助，使他能把老師當(dāng)做親人，他有了困惑的事情也會(huì)找老師來談心，有了錯(cuò)誤你給他指出時(shí)也就不會(huì)引起他的逆反心理，而是感覺到老師的用心良苦，拉近了彼此的距離，實(shí)踐證明只有用愛作為基礎(chǔ)的教育才是有效的。愛是醫(yī)治冷漠的良藥，也是滋潤干涸心靈的細(xì)雨。二、中職教師要注重解惑對于從事職業(yè)教育的教師來說要想更好地完成教學(xué)任務(wù)不僅要傳道授業(yè)更要解惑，針對學(xué)生出現(xiàn)的心理問題及時(shí)進(jìn)行有效的干預(yù)，幫助和疏導(dǎo)。由于初中階段不良的師生關(guān)系，經(jīng)常被老師忽視、排斥、指責(zé)，一些職校生對職業(yè)學(xué)校的老師自然會(huì)有一種條件反射式的疏離感或壓抑感，擔(dān)心老師會(huì)向家長告狀，懷疑老師會(huì)與自己有意過不去，想與老師親近但又怕受到冷落。由于缺乏集體生活的磨練，職校生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)比較少，社會(huì)認(rèn)知方式不夠合理，往往對社會(huì)現(xiàn)象缺乏理智的判斷，分不清哪些是對的或錯(cuò)的，哪些事情對自己人生發(fā)展來講是最重要的，而哪些在目前又是次要的。（三）個(gè)性心理問題主要表現(xiàn)在缺乏應(yīng)有的積極理想和追求，社會(huì)適應(yīng)能力較弱。在社會(huì)和家庭的雙重影響刺激下，職校生的心理壓力增大，常常有身心疲憊感，覺得自己活得真累。情感嚴(yán)重壓抑，情緒體驗(yàn)消極。對考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。一、中職新生心理問題的主要表現(xiàn)（一）學(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確?，F(xiàn)在最為關(guān)鍵、最為迫切的是，職業(yè)學(xué)校要高度重視心理教育，科學(xué)實(shí)施，積極探索，整體推進(jìn)，狠抓落實(shí)，提升水平，創(chuàng)建特色，努力開拓心理教育的新境界，把職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育落到實(shí)處中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的年齡大多在十五歲至二十歲之間，這一時(shí)期是人的心理變化最為關(guān)鍵的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。職校生是一個(gè)不容忽視、不可小視的群體，應(yīng)該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和城鄉(xiāng)建設(shè)的生力軍。一旦要放棄所學(xué)的專業(yè)，一些職校生就顯得無所適從，心理極度矛盾。擇業(yè)思維定勢心理。一些職校生擔(dān)心自己的學(xué)歷低，專業(yè)技能水平低，害怕“畢業(yè)就是下崗”，有的職校生甚至為此寢食不安。擇業(yè)緊張焦慮心理。（五）中職生的擇業(yè)心理問題擇業(yè)就業(yè)是當(dāng)前職校非常關(guān)心、特別關(guān)注的一個(gè)熱門話題。在網(wǎng)絡(luò)世界里，更有一些職校生有一種“特別自由”的感覺和“為所欲為”的沖動(dòng)，自我約束力不足和道德自律意識不強(qiáng)，違背網(wǎng)絡(luò)交往道德規(guī)范，做一些平時(shí)不可能做、也明顯是不道德的行為，如粗言惡語、人身攻擊、“灌水”、網(wǎng)戀或多角戀等比比皆是。一些職校生在現(xiàn)實(shí)交往中難以獲得需要的滿足，便試圖在網(wǎng)絡(luò)世界中得到補(bǔ)償。由于情感的沖動(dòng)性，不少職校生分不清友誼和愛情的界限，不能理智對待自己朦朧的情愫，過早地追求所謂的愛情，因而職校生早戀現(xiàn)象比較普遍，由此而引發(fā)的職校生品德心理問題和性行為過錯(cuò)等違紀(jì)現(xiàn)象比較多見。隨著性意識的覺醒，職校生已經(jīng)逐步度過了異性疏遠(yuǎn)期，而走進(jìn)了異性接近期。而職校生的人際心理問題，也主要表現(xiàn)在這些方面。不少職校生以“人不為己，天誅地滅”作為自己的人生信條，“事不關(guān)己，高高掛起”，表現(xiàn)為時(shí)時(shí)處處事事只關(guān)心自己的利益得失，卻很少自覺地關(guān)心他人和集體。自私自利心理普遍。由于在家庭生活中長期以自我為中心，一些職校生習(xí)慣于隨意支配、指使別人，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后仍然希望別人圍著自己轉(zhuǎn)，但現(xiàn)實(shí)情況正相反，許多職校生就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感。不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分職校生缺乏合理的自我意識，自我評價(jià)不當(dāng)，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。由于缺乏集體生活的磨練，職校生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)比較少，社會(huì)認(rèn)知方式不夠合理，往往對社會(huì)現(xiàn)象缺乏理智的判斷，分不清哪些是對的或錯(cuò)的，哪些事情對自己人生來講是最重要的，而哪些又是次要的。社會(huì)適應(yīng)能力較弱。缺乏應(yīng)有的積極理想和追求。（二）中職生的個(gè)性心理個(gè)性是個(gè)體經(jīng)常表現(xiàn)出來的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，是一個(gè)人的基本的精神面貌。感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。國外心理者指出：在社會(huì)中，不少青年在心理上處于“三無”狀態(tài)，即無動(dòng)于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關(guān)心，謂之無心。社會(huì)性情感表現(xiàn)冷漠。處于青年初期的職校生具有明顯的情緒兩極性，比少年期更為突出，容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀。職校生的內(nèi)心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現(xiàn)他們內(nèi)心世界的豐富多彩和復(fù)雜多變。總之，中職學(xué)生存在的心理問題不能回避和忽視，應(yīng)拿出切實(shí)可行的良策，幫他們迅速擺脫不良心理的羈絆，在人生的道路上平穩(wěn)健康地走下去。家長要保持清醒的頭腦和正確的認(rèn)識，不能急躁，不能放棄，更不能歧視。教師要注意培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生不屈不撓的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)會(huì)分析調(diào)整自己的心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和社會(huì)責(zé)任感。如有些家長或教師常以成人的權(quán)威對學(xué)生發(fā)號施令，結(jié)果使學(xué)生表面上順從，內(nèi)心并不服，一旦背著家長與教師，便可能做出意想不到的反常行為。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律，年齡特點(diǎn)，盡可能開展一些課外集體活動(dòng)，這樣會(huì)使他們覺得心情舒暢、充實(shí)、有趣。無數(shù)事實(shí)證明，在青少年成長的過程中，保持和發(fā)展健康良好的情緒體驗(yàn)，對工作和學(xué)習(xí)都有不可低估的作用。要多從正面引導(dǎo)，促使他們心理健康成長。中職生處在性成熟的過程中，因此，對于男女學(xué)生的正常交往，我們絕不能大驚小怪、惡意猜測并當(dāng)眾指責(zé)。二是無法改進(jìn)的，如身材矮小，相貌不揚(yáng)等，對此也要鼓足勇氣正視它、接受它，并以后天的努力來“彌補(bǔ)”。一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的人，固然會(huì)有缺點(diǎn)或短處，但也有優(yōu)點(diǎn)和長處，即使是缺點(diǎn)或短處也總有一定的限度，作為一個(gè)學(xué)生決不能因?yàn)樽约捍嬖谥欢ǖ牟蛔悖惴穸ㄗ约?，斷定自己一無是處。有目標(biāo)，就會(huì)訂計(jì)劃，就會(huì)為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃而付諸行動(dòng)。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是處于一定的心理激發(fā)水平或情緒狀態(tài)，而情緒激發(fā)水平與學(xué)習(xí)效率之間有一定的規(guī)律，溫和的情緒能使人的學(xué)習(xí)增加興趣和提高注意穩(wěn)定性。首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對這樣的學(xué)生，應(yīng)該首先和家長做好溝通，達(dá)成家庭和學(xué)校共同教育的目標(biāo)，家長要引導(dǎo)孩子找到自己的一個(gè)努力目標(biāo)，要安慰和鼓勵(lì)孩子，不要因?yàn)槌煽儾盍丝疾簧掀崭?，來到職校就整萎靡不正，?yīng)該教育孩子不能只從單方面思考問題，從自身的經(jīng)歷等各個(gè)方面告訴孩子：在社會(huì)上的生活掌握一門專業(yè)技能是多么的重要，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校要有一個(gè)學(xué)習(xí)目的；作為專業(yè)教師和班主任的我們，應(yīng)該在學(xué)校也要多多關(guān)心這部分的學(xué)生，關(guān)心他們的心理，逐漸引導(dǎo)他們找到自己的目標(biāo)，避免盲目的往返于學(xué)校和家庭之間。我覺得對待這樣的學(xué)生，首先要和家長做好溝通，了解學(xué)生在家里的基本情況，并且和家長建立一個(gè)長期的合作方式，共同為了教育好孩子而努力；其次，和學(xué)生做好長期的心理溝通，開始的時(shí)候肯定較困難，但需要班主任的耐心工作，通過長期和學(xué)生的接觸，盡可能了解學(xué)生的心理狀況，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，讓學(xué)生正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)社會(huì)，正確的去接觸社會(huì)，正確的去確定自己的人生目標(biāo)，并為之去努力，把學(xué)生的心收到學(xué)校和家庭來；還有一部分學(xué)生是縣城里的獨(dú)生子女，家庭條件較好，但是由于家長的溺愛，在很多方面都沒有給孩子一個(gè)獨(dú)立思考和解決問題的空間，在這樣的情況下成長出來的學(xué)生，表現(xiàn)出來的就是孤傲，以自我為中心，不考慮別人的感受等，一旦成績不好，考不上普通高中，家長只得送到中職學(xué)校就讀，目的是把孩子送到一個(gè)有人管的地方，不跑到社會(huì)上去干壞事就行，等長大畢業(yè)后，再為其找個(gè)工作。其次，怎樣幫助學(xué)生解決心理問題呢？針對中學(xué)剛畢業(yè)的學(xué)生，這個(gè)年齡階段是個(gè)懵懂的時(shí)期，他們總是把自己看做是成人來看待和處理問題，但方式方法卻稚嫩，表現(xiàn)出世界觀的不成熟，絕大多數(shù)的中職生在小學(xué)初中階段由于學(xué)習(xí)成績不好，從小學(xué)到初中長期承受老師、家長的過多指責(zé)和同學(xué)們的歧視，有些學(xué)生來自單親家庭或生活貧困家庭，缺乏真誠的關(guān)愛，久而久之形成了抑郁自卑心理，然后又通過反抗和叛逆來掩飾自己的自卑。對新生進(jìn)行篩選的課題內(nèi)容