【正文】 大點不是拒絕學習的理由。大學畢業(yè)只是告別學校，并不是告別學習。我們已經(jīng)進入了終身學習的時代，要樹立終身求知、終身學習的理念。此外，大學生還應該樹立終身學習理念。大學生的學習應注重個人內在品質的提煉,把內在與外在結合起來,從而想學、肯學、樂學,品味學習知識的意蘊,享受學習的樂趣。學習是提升個人內在精神品質、豐富人性的重要手段,是激發(fā)個人潛能、實現(xiàn)人的生命價值的主要途徑,是人生命和生活中的組成部分之一,是人的生命存在方式和生活方式的體現(xiàn)。大學生學習,必須注意把學習內容整合,建立系統(tǒng)化的知識體系,構建高質量的知識,為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定深厚的知識基礎。因為“只有質量高的知識才是有利于創(chuàng)造潛能的知識,在知識的質得到保證的前提下,知識的量與創(chuàng)造性成正比關系”。綜合性課程,既能使大學生整體地對待世界,又能讓大學生多角度地認識世界,獲得對世界全面的、統(tǒng)一的感知,擴大大學生的信息知識范圍。高校由于分科過細,專業(yè)化太強,導致大學生知識面窄小,成為制約大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“瓶頸”。知識面廣博是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要條件。尊重大學生的個性,為大學生提供自由、寬松的學習環(huán)境,才能體現(xiàn)以生為本,促進大學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。一方面,創(chuàng)新性人才是有個性的人,只有把人的個性充分展示和弘揚,才會真正實現(xiàn)人的價值和潛能,體現(xiàn)人的最高本質——創(chuàng)造性。學習中,敢于懷疑、不迷信權威、不盲從教師和書本、凡事問個究竟、善于思考,是形成和發(fā)展創(chuàng)新能力的核心所在。好問、喜思是反思性學習的表現(xiàn),探究是反思性學習的基本特征。第二,反思性。沒有一種學習方式是完美無缺的,學習方式也不是唯一的。自信、勇敢、良好的情緒和性格、堅強的毅力、敢于質疑、專注、好奇等等人格因素,是創(chuàng)新的心理基礎,也是掌握知識、發(fā)揮能力、進行創(chuàng)新的前提條件。知識既是學習的目的,更是獲取新知識、形成能力和進行創(chuàng)新的手段。然而,大學生要創(chuàng)新,必須將其建立在一定的知識、能力的基礎上,把知識內化為能力,提高自身的素質。作為一種結果,它是學習活動的目的所在。整個人類的文化史、文明史,以本質而言,就是一部創(chuàng)新史和創(chuàng)造史。我認為教師在教學中應該注意以下幾點：,樹立“知識—能力—人格—創(chuàng)新”四位一體的學習目標體系。它的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不能把學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來，學生缺乏主動的思考、探索能力，其自主性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。在這樣一個模式下老師是主動施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬热?。新的學習理念對我們教學觀念，思想模式的轉變很大，在傳統(tǒng)教育模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。時代賦予大學新的職能。知識人才在激烈競爭與流動 ,人類將面臨一場新的技術革命。希望未來圍繞著教育領域開發(fā)的信息技術更有教育的溫度和思想，真正解決在此次云端課堂中遇到的各種不得已，教師們的不得已——不得已采取的多平臺混用；家長們的不得已——不得已在手機上下無數(shù)app，學生們的不得已——不得已要在短時間內適應各種不同平臺的切換；希望信息資源平臺的設計能更實用、更便捷、更強大，在后面老師們的“新常態(tài)課堂”中，教師的信息技術能更給力，盡快終結“喬布斯之問”！第三篇：現(xiàn)代教育理論與實踐新時期的大學生應該如何樹立新的學習理念？21世紀知識經(jīng)濟的新時代 ,知識經(jīng)濟已成為經(jīng)濟和社會發(fā)展最重要的資源。這是由教育的性質所決定的。結合本次“應急態(tài)新課堂”而開展的云端課堂教學的體會，我對信息技術與教育的關系有了重新的理解。曾經(jīng)，在國際信息技術教育領域，有一個頗為著名的問題，叫“喬布斯之問”——為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚。，眼睛盡量要看著攝像頭來講，不要老是看著屏幕；語言注意用“你”，而不是“你們”，要知道你和學生可是一對一直播呀；不走尋常路的老師也可嘗試利用一些道具來配合云端的神秘感，調動學生參與的激情。、討論，為優(yōu)秀的發(fā)言點贊。，一類是與教學內容有關的課堂游戲，比如角色扮演，要求學生扮演故事中主人公，模仿其說話、動作、表情等；另一類是在完成教學任務之余，組織大家進行適當?shù)木€上課堂游戲，比如成語接龍、你畫我猜等，增加課堂樂趣，促進課堂互動。，教師可使用平臺的互動功能，比如投票、舉手、分組、點名等，也可連麥點人回答問題，教師還可以借助在線教育平臺的白板、屏幕共享等功能讓學生通過涂鴉或PPT的形式向大家分享自己的觀點，多種方法督促學生保持專注的同時還能進一步加強教學互動，調動課堂氣氛，提升教學效率。三、線上互動為云端課堂添滋彩云端課堂是師生基于互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)生的時空分離、教學分離的教育方式。通過行為大數(shù)據(jù)，老師們要善于發(fā)現(xiàn)在教育教學工程中存在的問題，為自己“畫像”，關注學生需要改良哪些行為，有哪些做得好的行為，為學生“畫像”，這樣老師們的整個教育教學動作一定更精準。，精準評價如何對科學客觀地對學生進行評價一直是讓老師們頭疼的問題，智慧平臺能根據(jù)學生上課簽到、作業(yè)、習慣養(yǎng)成等方面情況，為我們提供全面細致的數(shù)據(jù)，甚至能細化到每個學生，提示老師哪些同學要重點關注，哪些同學很優(yōu)秀，哪些同學的習慣有待改進，老師們如果能充分利用好這些大數(shù)據(jù)，對學生的評價能更精準，工作會變的更輕松。伴隨著“人工智能”時代的不斷臨近，“智慧教育”在云計算、5G等技術的加持下，其數(shù)據(jù)驅動的發(fā)展趨勢也愈發(fā)明晰。這種多平臺混和的方式由于有智慧課堂教學平臺作為基礎，能實現(xiàn)云端課堂的資源最大化共享，靈活多樣化的教學方式，對教師而言可能是短時間內最便捷的一種方式，教師可以依據(jù)個人特長、能力用最擅長的信息技術創(chuàng)建有質量的云端課堂。教師們通過XXX云平臺使用對比，發(fā)現(xiàn)曉黑板（電腦版）操作起來更簡單，由于是小眾app，網(wǎng)絡不會擁堵且教學中師生間互動效果更好（學生用麥可以實現(xiàn)實時回答問題），后來教師們就紛紛選擇使用教育云平臺優(yōu)質的課程資源，運用曉黑板推送課前預習要求、課后用曉黑板在線進行有針對性的輔導答疑(現(xiàn)在不乏有能力強的教師針對本班學生的實際情況自己用曉黑板上直播課)、批改作業(yè)，當然也有教師習慣用來批改作業(yè)，效果也是不錯的。“發(fā)通知”功能中，老師可以向家長發(fā)送即時消息，系統(tǒng)會自動反饋每位家長是否收到信息；“討論和調查”功能，讓老師以更恰當?shù)姆绞剑皶r掌握每位家長的想法；“曉成長”，幫助老師和家長隨時記錄和分享孩子的精彩瞬間；曉黑板所有信息支持圖文、語音、視頻、文字、表情等形式。每位老師的對信息技術運用能力以及本身的個性不同，學科教學目標和教學內容的特點也不盡相同，就目前我們使用的單一平臺還不能完全滿足教師對教學的需要，在我看來不同平臺各有自己的優(yōu)勢，靈活優(yōu)選符合自己教學要求、能為己所用的平臺，可以實行多平臺混用，把主要的精力放到針對學生個性化的學習活動設計和學習支持服務上來。大家比較熟悉的一些社交娛樂媒體功能是非常強大的，深挖它們的功能，靈活運用到云端課堂中，能幫助我們提升師師互動、師生互動、家校互動。首先是技術上的風險，由于疫情前我國的網(wǎng)絡應用并未針對大規(guī)模的直播課堂應用場景做好準備，直播帶來的高并發(fā)、大流量導致網(wǎng)絡擁塞、掉線、卡頓等事故頻發(fā)，其次，即使解決技術上的連接問題，照搬傳統(tǒng)課堂的直播課堂也存在合理性的疑慮，一方面受制于教師（即“主播”是有一定的專業(yè)門檻的，我們的教師是否都能成為一名優(yōu)秀的教學主播？），另一方面受制于學習者（如我們的學生，是否能夠對直播課堂有較高的學習參與度？特別是對于低齡段的學生來說，一般并不具備長時間的學習自控力），所以僅僅靠直播