【正文】 技術的發(fā)展，教師的職能發(fā)生變化，教師在教學法過程在的主要任務不是把自己掌握的知識面對面?zhèn)魇诮o學生，而要逐步轉(zhuǎn)向運用現(xiàn)代化教育技術，為學生營造一個適宜的環(huán)境，并組織、引導、幫助督促學生在其中學習。學生是教育技術發(fā)展的最大受益者。現(xiàn)代教育技術要求學生必須提高獲取和處理信息的能力。為了實現(xiàn)教育技術現(xiàn)代化，要十分重視，理論與技術的研究，以探索提高教育改革,擴大教育規(guī)模的新途徑?？梢?，教育的改革和發(fā)展是促進現(xiàn)代化教育技術發(fā)展的最直接的重要因素。在這種大背景下，“停課不停學，停課不停教”成為教育的主要訴求。教師如何快速適應“應急態(tài)新課堂”，重塑教學型態(tài)？如何保質(zhì)保量地實現(xiàn)教師居家施教、學生居家學習、家校以網(wǎng)互聯(lián)、師生以網(wǎng)互通，如何從平臺、資源、工具等多個方面保障云端課堂的實施，只有解決這些擺在教師們面前的問題，才能讓我們的云端課堂有滋有味又有營養(yǎng)。從傳統(tǒng)課堂與云端課堂時空對應的角度來說，利用現(xiàn)有的智慧課堂APP把“課堂搬到網(wǎng)上”的直播課堂是當前比較簡便易行方式，但直播課堂并不能等同于“停課不停學”，將“停課不停學”簡單地理解為用網(wǎng)絡的手段填滿課表的時間，就是我們想要的“云端課堂”嗎？這種做法顯然是偏頗的，對云端教學時長的片面追求，會導致我們注重在線教育的形式，忽視質(zhì)量，照搬課表開展直播課堂目前已顯示出一系列問題。同直播課堂的實時性相比，錄播課堂則是事先準備好課程錄像，邀請教學能力強的教師師打造，可實現(xiàn)多人智慧，準備打磨更充分，在理念、教學設計、活動資源設計、交互設計、作業(yè)練習、教師個人風格辨識等方面表現(xiàn)更為成熟。我們利用在群多人語音通話功能進行年組教研；在騰訊會議中開班會、開家長會，開故事會，組織學生進行學習經(jīng)驗交流；在喜馬拉雅上進行語文、英語朗誦作業(yè)；在全民k歌上進行班隊會、唱歌、舞蹈特長展示，開演唱會，號召平時喜歡唱歌，對全民k歌很熟悉的家長也行動起來，加入到我們的抗疫活動中，《感恩的心》、《我的中國心》、《武漢，加油！》等歌曲，讓孩子們在家長的帶動下，愛國、愛家之情在音樂的感染下猶然而升，活動呈現(xiàn)出融洽親子關系、互動氣氛熱烈；有的家長們還利用平時用于娛樂的“抖音”提交學生們的音樂、體育、班隊活動視頻作業(yè)，效果有趣、有感染力，甚至有的作品還獲獎了，這些社交媒體、娛樂軟件用活用巧能讓我們的云端課堂更有滋有味。我現(xiàn)在的學校平時用“曉黑板”來進行家校溝通與家校管理工，以前多是使用發(fā)通知功、討論和調(diào)查功能、曉成長功能。在這次云端課堂使用中，我們有的教師運用了里面的視頻模塊，也同樣實現(xiàn)了在線直播教學和在線答疑輔助教學。平臺的選擇關鍵是教師要依據(jù)個人習慣選擇用起來是否順手，用起來是否能解決本班實際問題，還有就是要考慮平臺能容量的人數(shù)，最好提前做下測試，或可教師間協(xié)調(diào)適當錯開直播課堂的上課時間，再有就是教師間多溝通，互相學習，優(yōu)選出能在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)中發(fā)揮最好效果的平臺，據(jù)我了解還有的學校，用“一起作業(yè)”進行英語聽寫練習，用“喜馬拉雅”開展讀書活動，甚至用“木木課堂”實現(xiàn)了全年級的考試監(jiān)測。二、利用智慧課堂大數(shù)據(jù)精準教學信息時代，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為生活中不可或缺的部分。如何依托智慧課堂的大數(shù)據(jù)來確定、落實并鞏固教學目標？如何利用智慧課堂大數(shù)據(jù)對老師的教，學生的學進行診斷？如何借助智慧課堂的大數(shù)據(jù)讓教育教學工作變輕松？，找源頭調(diào)策略通過跟蹤“曉黑板”云端課堂學生（11周）每天參與直播答疑得到的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)學生參與情況在中期有了嚴重的下滑，分析找原因發(fā)現(xiàn)是因部分家長已復工導致學生無法參與直播課程，于是我們調(diào)整了在線答疑的時間，并請家長配合重點督促部分無法參加在線直播的學生看回放并提交學習圖片，通過調(diào)整思路，問題有效解決，學生參與情況迅速回升，隨后家長復工人數(shù)增加，學生參與情況呈緩慢下降趨勢，針對數(shù)據(jù)結(jié)果，我們積極應對，通過召開線上家長會、一對一幫扶，以幫助家長和學生找到最佳的解決方案。，為老師和學生“畫像”我們要從用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學習結(jié)果，轉(zhuǎn)向用數(shù)據(jù)分析老師和學生在教學過程中的行為表現(xiàn)。積累的數(shù)據(jù)還可以反映出學生在學科學習方面的個性化表現(xiàn)，幫助老師進行個性化的培養(yǎng)。在這種分離式的教學活動中，學生注意力集中度不高，思維活躍性不強，這就需要教師們加強線上教學互動，來保證教學的效果。，以選擇題和判斷題為主，根據(jù)教學進度面向全班同學發(fā)放題庫，要求學生在互動專區(qū)中給出答案，這不僅有助于促進課堂教學中的師生互動，還能及時了解學生的知識掌握情況，鞏固學生所學知識點，提升學生的學習效果。課堂游戲是調(diào)動課堂氛圍的利器，但是對教師的組織能力具有較高要求，教師可以借助課堂游戲增進師生互動，激發(fā)學生的學習興趣。由于時間的跨度拉長了，這樣每個同學都有機會發(fā)言，這樣也有利于比較內(nèi)向的同學感大膽說出自己的想法，更能體現(xiàn)出教育的公平，學生們在這個互動場中，都在學習。綜合利用多種方式的線上互動，利用互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)揮線上互動的優(yōu)勢，加強我們的線上控堂的能力，就能讓我們的云端課堂更高效、更深入。智慧課堂在此次疫情之前推進緩慢，在經(jīng)過疫情的催化立刻就熱得沖上云霄，火得讓人猝不及防。喬布斯之問是技術之變與教育不變之問。因為教育即生長，要使人的天性和能力得以健康生長，使人的精神、情感有崇高追求，這無法單純通過技術完全實現(xiàn)，針對教育開發(fā)的信息技術的應用，一定要立足教育本身，多關注教學的需求、關注教師的需求。全球化的競爭和合作 ,知識在世界范圍內(nèi)即時傳播和利用。2 1世紀是經(jīng)濟全球化世紀。新時期大學生必須樹立新的學習理念 ,必須“學會學習” ,掌握新動態(tài) ,研究新方法 ,迎接新挑戰(zhàn)。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受知識的地位。表面上學生參與教學活動，但這是一種被動的參與。因此,尋求相應的措施對當代大學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)就顯得尤為重要。學習的最終目的和最高追求是創(chuàng)新。創(chuàng)新,作為一種精神,貫穿于學習的全過程并滲透到學習的方方面面。作為一種動力,它推動和激勵大學生學習的進行。知識、能力與創(chuàng)新之間并不是簡單的對等關系。創(chuàng)新的核心問題,不是知識問題,也不是能力問題,而是價值取向問題,是人格問題。因此,大學生應把知識、能力、人格、創(chuàng)新有機統(tǒng)一起來,實現(xiàn)學習的目標,使學習成為培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力的重要活動。大學生要構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主的、能夠把自己的優(yōu)勢和特長充分發(fā)揮的學習方式,這種學習方式應具有以下幾個特征:第一,多樣性。學習時,大學生應當把課堂學習與課外學習、書本學習與實踐學習、個人學習與合作學習、接受學習與探究學習等多種學習方式結(jié)合起來,使其能相得益彰,取長補短。大學生的學習要提倡反思性學習。而好問、喜思和探究正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。第三,個性化。另一方面,每個大學生都存在感知、思維、想象等方面的差異,所以不能讓大學生去適應某種學習方式,而應讓大學生選擇適合于自己特點、能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢的學習方式,揚長避短,達到有效學習的目的。,開設綜合性課程,拓寬知識面,提高大學生學習質(zhì)量。當今世界,創(chuàng)新點往往出現(xiàn)在學科與學科交界處,誰擁有的知識越豐富,誰發(fā)現(xiàn)新知識的機會就越多,誰取得重大突破的可能性就越大。改革高校的課程設置,打破學科之間的界限,實現(xiàn)文理滲透,幫助大學生建立有內(nèi)在聯(lián)系的知識體系,以拓展思路,尋求新的支撐點。質(zhì)量高的知識越多,遷移越快,越能進行創(chuàng)新。據(jù)我國學者張慶林等的研究,具有條件化、結(jié)構(gòu)化、自動化、策略化的知識才是質(zhì)量高的知識。,提升大學生的內(nèi)在學習品質(zhì)。學習不純粹是個體為了獲得一些外在的東西,更是為了促使個人實現(xiàn)理想、追逐生命意義、展示個人才智、彰顯人的最高本質(zhì)——創(chuàng)新的基本方式。在學習中萌發(fā)出創(chuàng)新的欲望和沖動,在強烈的創(chuàng)新欲望驅(qū)使下,不受約束、不受羈絆、自由選擇、大膽思索、去嘗試、去實踐、去做一做、培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力。當今世界，科技發(fā)展日新月異，只是、信息的更新和增長空前快速