教科版科學(xué)四下點亮我的小燈泡word說課教案-文庫吧資料
2024-12-10 10:39本頁面
【正文】 事物往往缺乏細膩的認識 , 課堂中 ,教師通過設(shè)計“畫小燈泡”這個環(huán)節(jié)來揭露兒童對小燈泡粗略的、不完整的認識，從 而引發(fā)學(xué)生自主地產(chǎn)生對小燈泡進行細致認真觀察的愿望。 在這些活動中，學(xué)生需要有一定的觀察和描述小燈泡樣子的時間塊，因為掌握小燈泡的結(jié)構(gòu)是突破描述電流走向的介質(zhì)。 具體闡述如下： （一） 創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡。 2. 布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡。這就需要我們立足學(xué)生認知結(jié)構(gòu)來布局活動的結(jié)構(gòu)，立足學(xué)生心理需求來解析每一個具體的活動，讓每一個活動成為承載科學(xué)概念、激發(fā)情感、態(tài)度和價值觀的導(dǎo)體。也稱反思法，是達成情感目標(biāo)的有效手 段，課堂中主要體現(xiàn)在讓學(xué)生談?wù)劵顒雍蟮母鞣N想法環(huán)節(jié)上。這些對比是促成學(xué)生對電路認知進一步發(fā)展的催化劑。主要體現(xiàn)在本認為很容易接亮的小燈泡在實踐中卻花了一大筆力氣；本認為很容易畫的燈泡，卻沒能自信地畫出來。 3. .對比理解法 事物通過對比，更能突顯其本質(zhì)特色，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)亦是如此。 操作，從發(fā)揮學(xué)生主體地位的程度而言，它可分為“引導(dǎo)式操作”、“挑戰(zhàn)性操作”、“自主性操作”這樣三種狀態(tài)。 2. .自主操作法 科學(xué)學(xué)習(xí)與常識教學(xué)的不同之一是讓學(xué)生親歷實踐活動 ,在活動中學(xué)會動手 ,所以“動手操作能力”的培養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重頭戲。它包含 2 層含義：一是無意觀察，二是 結(jié)構(gòu)觀察。 ： 認識小燈泡、電池本身的結(jié)構(gòu)，如小燈泡由錫點、螺線、燈絲等部分，電池有正負極； 掌握電流、電路等概念，特別是要知道通路、短路、斷路等現(xiàn)象，并能清晰地描述出電流的流向。 經(jīng)歷連接小燈泡成功與失敗的過程 ,體會到科學(xué)成功是建立在失敗基礎(chǔ)上的。 因此，本課將圍繞“觀察小燈泡”，“嘗試接亮小燈泡”，“討論電流、電路概念” 3大主要活動而展開。而電路是建立在電流上的一 個概念，它的內(nèi)涵是電流過的路，外延又很豐富，有通路、短路、斷路等。 這些在努力付出后求的的成功，是本課教學(xué)的重點，我們需要花大力氣讓學(xué)生“胡搞”，讓他們?nèi)ッ鎸ψ约旱氖。?
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