【正文】 的過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的不同意見，并對(duì)學(xué)生通過(guò)合作得出的成果進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和求異思維的發(fā)展。（1）教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這些問(wèn)題要難易適中，并且有一定的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)之后，教師可以幫助學(xué)生對(duì)小組內(nèi)的角色定位進(jìn)行調(diào)整，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)嘗試小組內(nèi)的不同角色，理解不同角色要承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和合作精神，從而實(shí)現(xiàn)提高小組合作學(xué)習(xí)效果的目的。小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了使每一個(gè)學(xué)生都能在小組活動(dòng)中承擔(dān)一定的責(zé)任，分工合作完成任務(wù)，獲得英語(yǔ)知識(shí)。 教師要制定合理有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的定位一直是教學(xué)活動(dòng)的管理者和把控者，這樣的角色定位顯然不能適應(yīng)新課程改革理念對(duì)教師提出的要求，學(xué)生的主體地位在教學(xué)過(guò)程中也得不到體現(xiàn)。初中英語(yǔ)教師分組時(shí)要均衡地搭配優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生，以六人合作學(xué)習(xí)小組為例，一般以兩個(gè)優(yōu)秀生、兩個(gè)中等生和兩個(gè)學(xué)困生為主要構(gòu)成原則。初中英語(yǔ)教師先要充分了解全班學(xué)生的性別、性格特征、興趣愛好、英語(yǔ)成績(jī)、交際能力等差異情況，再遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行合理的分組，也就是說(shuō)同組內(nèi)的學(xué)生之間的英語(yǔ)成績(jī)可以差異很大，但組與組之間的總體水平差異應(yīng)該相當(dāng)，這樣既可以避免合作小組之間的水平差距，保證合作小組之間橫向比較的公正性，又可以增加合作小組成員的多樣性，同時(shí)又有利于開展合作學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。每個(gè)班都有不同層次的學(xué)生，而對(duì)這些不同層次的學(xué)生如何進(jìn)行合理分組，直接關(guān)系到初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的成敗。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生在和別人溝通方面不擅長(zhǎng)，從而使其對(duì)不同的觀點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合利用中存在一定的困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也沒(méi)有足夠的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，對(duì)合作學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。就我國(guó)目前的初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中雖然得到了一定的發(fā)展和改革，但是還有一定的問(wèn)題存在。在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)新課改的發(fā)展。所以，要想改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛互助、相互溝通情感的過(guò)程。它使參與學(xué)習(xí)的小組成員人人體驗(yàn)到成功的愉悅。小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的自信。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生比教師有更多的智慧。還有就是對(duì)于一些膽小怕老師的學(xué)生，上課不敢開口說(shuō)話，他怕自己說(shuō)錯(cuò)后會(huì)被嘲笑，他們和朋友和同學(xué)交流的要多一點(diǎn)，所以在英語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)小組合作交流是一種很好的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生用自己的言詞向別人提問(wèn)，向別人解釋自己的看法這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更可以促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增加他們重整思想的機(jī)會(huì)，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，增加思維的碰撞。但合作學(xué)習(xí)的形式不是始終貫穿于整堂英語(yǔ)教學(xué)課中，教師需選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇時(shí)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言需在一定的語(yǔ)言情景中通過(guò)一定的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言交流，從而提高語(yǔ)言的能力。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的建立，給學(xué)生提供了開展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)?！靶枰獫M足論”認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。這種做法可以使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)為集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的能力分組，把全班學(xué)生劃分成若干個(gè)異質(zhì)成員組成的小組，給每個(gè)小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。這種互動(dòng)方式改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中教師壟斷了整個(gè)課堂的信息源，而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分地發(fā)揮。它不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，還涉及教師與學(xué)生小組的雙向交往、學(xué)生之間的多向互動(dòng)等多種交流形式，從而構(gòu)成了動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)的立體交流網(wǎng)絡(luò)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。 合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生個(gè)人記分改為學(xué)習(xí)小組記分，把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。共同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流則以互補(bǔ)學(xué)習(xí)為主。我覺得學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，課前的準(zhǔn)備，課堂上的交流，課后的練習(xí)，專題性學(xué)習(xí)等均可以小組為單位。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績(jī)及存在的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)與建議。學(xué)生對(duì)于經(jīng)過(guò)自己思考?xì)w納出的知識(shí)印象更深，記憶更牢。他們的回答也有很多種。如在教學(xué)“making suggestions”這一日常交際用語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生歸納總結(jié)提出建議的句子及其回答方法。針對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。，整堂課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的情況相對(duì)較少。 教師事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，預(yù)習(xí)課文或?qū)υ?，包括查字典，找相關(guān)背景知識(shí)的資料，找出重點(diǎn)，難點(diǎn)，思考問(wèn)題，提出置疑以及預(yù)做課后練習(xí)等，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無(wú)法解決的疑難問(wèn)題做成一份組內(nèi)筆記。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其中組長(zhǎng)一般是學(xué)習(xí)成績(jī)較好，樂(lè)于助人，且有一定的合作創(chuàng)新意識(shí)、口頭表達(dá)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，在活動(dòng)中發(fā)揮組織和示范帶頭作用。能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的參與意識(shí)，還有利于教師對(duì)小組展開評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。分組時(shí)應(yīng)該充分考慮到成員的學(xué)習(xí)成績(jī)