【正文】 習中，每個人都是小組的一員。我給出以上表格，讓學生相互詢問，將表格填完整。這些簡單的調(diào)查，通過問答有助于提高學生綜合運用語言的能力，增強運用語言交際的能力。為了保證任務的完成，性格內(nèi)向或基礎差的學生會主動地去要求來做聽指令做動作的任務。為了讓每一個同學都有機會參加到游戲中去，教師往往把游戲放到小組中，讓學生們在小組里展開游戲活動。根據(jù)小學英語課堂的特殊性，小組合作學習在小學英語課堂中的應用與在其他學科的運用相比有其特殊的形式并產(chǎn)生不同的作用。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳進步小組、最佳合作小組等等。如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。，保證小組合作學習的積極性評價應以小組動態(tài)的總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與差生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。同時，在平時的學習中，應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。其次，明確任務。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。組內(nèi)成員都有責任保證組內(nèi)成員都掌握教學內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。從小要培養(yǎng)學生與人共處時要相互合作、分享。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！二、讓每一個學生學會合作、分享合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以存在和發(fā)展的重要動力。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。給他們的英語學習帶來了消極的作用。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內(nèi)向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。小組合作學***彌補了大班上課的缺點，同時使完成《新標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現(xiàn)的可能。在這個小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在口語練習中同桌進行操練?！娟P鍵詞】 合作學習，小學英語，教學，運用對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。第四篇：小學英語教學中小組合作學習的運用合作學習在小學英語教學中的運用【內(nèi)容摘要】 作為一名小學英語教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前如饑似渴的學生，真正做到讓每一個學生跟隨者老師的課堂節(jié)奏認真聽課，掌握課堂的知識，體驗課堂中游戲的快樂和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。小組合作學習趨于盲目性與形式化。搶占了多數(shù)的表現(xiàn)機會，基礎較差的學生則處于被忽略的地位。小組合作學習應“以學生為中心”。教師應及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)學生學習的興趣。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適當?shù)亟M織、指導小組成員進行交流，才能確保小組合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。組內(nèi)成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。一般可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。二、合理安排，明確分工一個小組內(nèi)的成員素質(zhì)必然有高低、參差不齊。在課堂討論中，應該考慮每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應該設計引導性的問題，創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)，使學生在原有知識水平上進一步將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。經(jīng)過直觀的分析、討論后,教師再讓學生重新寫。我在教學中,采用了小組合作寫作訓練的學習。比如：討論某些英語練習題時，每個同學都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或知識點重復說一遍，加深了印象。四、小組合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者在小組學習過程中,已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生,把知識和技能教給組內(nèi)其他成員,達到人人教我,我教人人的目的。再加上自己努力學習,慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。也就是說,只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識,增強了每個學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機。由每組組長利用課余時間在組內(nèi)檢查,然后把檢查結果隨時匯報到教師那里。二、小組合作學習便于教師檢查教學效果。在合作學習之前,要讓學生獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行交流,共同解決問題。合作學習必須以個人學習為基礎。參考文獻：[1]朱慕菊.《走進新課程》.北京師范大學出版社，2003年[2]章兼中.《外語教育學》.浙江教育出版社，2007年第三篇：英語教學中小組合作學習總結英語教學中小組合作學習總結譚格莊中心初級中學 王玉林學校實行小組合作學習已經(jīng)有一段時間了，經(jīng)過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學習也有一定的認識，并取得了初步的效果。通過小組合作學習，學生不但更為詳細地了解、掌握了課文的知識，而且討論“優(yōu)點和缺點”這一話題時，學生的口頭表達和語言運用能力都得到了培養(yǎng)和訓練。因此，閱讀課的教學顯得很重要，而小組合作學習則貫穿整個閱讀課教學的始終。在進行這一教學環(huán)節(jié)時，筆者盡量留出充裕的時間讓多個小組表演，盡量避免“流于形式，走走過場”，最后對較為典型的問題作適當?shù)脑u析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經(jīng)驗教訓，爭取下次演得更好。無疑，只有通過合作才能順利完成任務。實踐表明，這樣的小組合作學習顯然比常規(guī)的詞匯教學更為有效。第一階段：筆者在課堂進行詞匯教學；第二階段：以小組為單位，一個學生說出一個單詞，另外一個同學說出該詞的意思、詞性及主要用法；第三位用該詞造句；第四個同學翻譯此句。此外，我校學生生源較差，學習英語基礎不是很扎實，常規(guī)的聽寫檢查學生詞匯的掌握情況經(jīng)過一段時間的實踐后，既費時也無明顯的效果，即使落實到位，沒過多久學生仍是容易遺忘。二、小組合作學習在教學內(nèi)容的運用新教材在詞匯方面對學生有了更高的要求，即要求掌握3500個單詞，學習300個左右的短語。筆者通常利用的小組之間的競爭形式有：單詞接龍比賽、問題搶答比賽、roleplay表演明星組合、英語墻報刊出比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次，并予以一定的獎勵。在比賽的情況下，學習的效率有很大的提高”。在教學實踐中，筆者著重強調(diào)學習活動本身的意義和價值，并對學生付出的努力加以肯定，以期調(diào)動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。備課時，明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內(nèi)容、時間等，對不同的學習小組布