【正文】 課堂上，老師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，讓學(xué)生放任自流，不聞不問(wèn)、不指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的紀(jì)侓與過(guò)程的有效監(jiān)控，造成合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律性與無(wú)序性。為了能更好地彰顯小組合作學(xué)習(xí)的魅力，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們必須采取一些有效措施，避免致使小組合作學(xué)習(xí)課堂低效或無(wú)效的誤區(qū)。正如教育家們所言：如果學(xué)習(xí)中沒(méi)有機(jī)會(huì)去提問(wèn)討論、向別人求助，真正的學(xué)習(xí)是不會(huì)發(fā)生的。教育家們認(rèn)為：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能將一個(gè)主題傳授給其他人時(shí)，他才是真正掌握了這一主題。同時(shí)學(xué)生之間這種互助，也能幫助減輕老師轉(zhuǎn)化“差生”的壓力，讓老師能騰出更多的時(shí)間與精力培養(yǎng)優(yōu)生。小組合作“一幫一”課后學(xué)習(xí)的存在是合理而又必要的。我對(duì)各學(xué)習(xí)小組的一號(hào)和二號(hào)都分配了“一幫一”的任務(wù)。這樣有利于高效利用學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，使教學(xué)更具針對(duì)性，真正做到：“對(duì)癥下藥”、“頭痛醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”。“天天清”的學(xué)習(xí)任務(wù)不難，沒(méi)有新知的呈現(xiàn)與講解，基本上是已學(xué)新單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法的再現(xiàn)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在小組內(nèi)部，依靠一號(hào)或二號(hào)的幫助完全能夠完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只需深入到各小組進(jìn)行個(gè)別答疑或單獨(dú)輔導(dǎo)?！疤焯烨濉钡膶W(xué)習(xí)任務(wù)此形式被運(yùn)用在每天下午“天天清”的課堂時(shí)間里。在全班展示、分享之后，教師再展示一篇較完善的習(xí)作，讓學(xué)生對(duì)照自己再改。先一號(hào)二號(hào)、三號(hào)與四號(hào)互批、互糾、互改錯(cuò)誤，然后一號(hào)與四號(hào)、二號(hào)與三號(hào)再次互批、互糾、互改錯(cuò)誤。此環(huán)節(jié)是課堂定時(shí)寫(xiě)作實(shí)戰(zhàn)演習(xí)訓(xùn)練，分三步完成：學(xué)生個(gè)體根據(jù)已學(xué)的短文結(jié)構(gòu)獨(dú)立模仿寫(xiě)作——小組合作互批、互糾、互改書(shū)面表達(dá)中的錯(cuò)誤——全班展示、分享。教師在合作學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束時(shí)，對(duì)各組一、二、三、四號(hào)的學(xué)生都要進(jìn)行抽查，由此對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行小組集體與個(gè)人的評(píng)價(jià)考核。第二次：小組合作背誦或者復(fù)述短文，對(duì)簡(jiǎn)單的短文能背誦，對(duì)復(fù)雜的短文能根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述。第一次：小組合作讀懂教材所給短文的內(nèi)容、理解短文結(jié)構(gòu)。從內(nèi)容上看，讀寫(xiě)課要比聽(tīng)說(shuō)課的容量大，從難度上看，讀寫(xiě)課要比聽(tīng)說(shuō)課的難度系數(shù)高，從趣味性來(lái)看，讀寫(xiě)課沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)課有趣，有時(shí)甚至有些乏味，從讀寫(xiě)課在初中英語(yǔ)教學(xué)中所擔(dān)任的任務(wù)來(lái)看，是培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，其特殊性和重要性尤其突出，它是訓(xùn)練學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的重要途徑之一，而培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力是整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以無(wú)論從哪一個(gè)角度說(shuō)，英語(yǔ)老師都應(yīng)多動(dòng)腦筋，采用學(xué)生感興趣的、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)方式去上好讀寫(xiě)課。我常在英語(yǔ)讀寫(xiě)課的教學(xué)中運(yùn)用此形式。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生在對(duì)話(huà)表演中往往擔(dān)任主角，除了必須出色地完成自己的角色任務(wù)以外，還要帶動(dòng)和幫助基礎(chǔ)較差的同伴用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流，因此他們說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間更長(zhǎng)，內(nèi)容更復(fù)雜，自由發(fā)揮的空間更大，這就有利于他們提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力、思維的靈活性與發(fā)散性。教師可以依據(jù)功能句型或?qū)υ?huà)的具體內(nèi)容，安排“Pair Work”、“Group Work”、“Role Play”等合作學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)，要求學(xué)生或兩人一組、或三人一組、或四人一組，每一個(gè)組員擔(dān)任不同的角色，模仿對(duì)話(huà)，表演課文內(nèi)容。因?yàn)樾〗M內(nèi)的一號(hào)、二號(hào)接受新知的容量要比三號(hào)、四號(hào)大，接受新知的速度要比三號(hào)、四號(hào)快，他們完全能夠勝任此任務(wù)，這樣做既可讓一、二號(hào)學(xué)生迅速鞏固新詞的拼讀，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又可讓三、四號(hào)學(xué)習(xí)在較寬松的氛圍中學(xué)會(huì)并掌握新詞的拼讀。當(dāng)教師運(yùn)用多媒體課件、圖片或者實(shí)物呈現(xiàn)新詞匯的發(fā)音、意義、用法之后，就可組織小組讀記新單詞。三、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用形式在英語(yǔ)學(xué)科里，小組合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和詳細(xì)步驟都需要任課老師進(jìn)行審慎選擇與周密部署，只有這樣才能更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這樣做的原因是：把課堂學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和考試結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合起來(lái)，并側(cè)重于課堂過(guò)程評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生更關(guān)注課堂合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)方式與發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容因?qū)W科、學(xué)情、教師的不同而不同。如果評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使小組合作學(xué)習(xí)失去他應(yīng)有的生機(jī)與活力，建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的保障。在小組合作學(xué)習(xí)的教改實(shí)踐中，我真切地感受到了評(píng)價(jià)機(jī)制在合作學(xué)習(xí)中的地位?？傊?，教師角色的轉(zhuǎn)變是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它有利于小組合學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)，它能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，對(duì)確立學(xué)生的主體地位也起到十分重要的地位。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師的角色由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的傳授者、訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、鼓勵(lì)者、合作者、評(píng)價(jià)者。這樣為實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)奠定了動(dòng)力基礎(chǔ)。在學(xué)生明白了小組合作學(xué)習(xí)的趣味性和重要性之后，他們想?yún)⑴c合作學(xué)習(xí)的愿望也隨之而產(chǎn)生。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，我用講事實(shí)、擺道理的方式讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比較而產(chǎn)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性：合作學(xué)習(xí)不僅是一種有趣的學(xué)習(xí)方式，而且是一種有效的學(xué)習(xí)手段，它能培養(yǎng)我們受用一生的與人交往和合作能力。學(xué)生自身對(duì)合作學(xué)習(xí)的需求與愿望以及具備起碼的合作學(xué)習(xí)技能是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。通過(guò)這樣組合后的各個(gè)學(xué)習(xí)小組在學(xué)業(yè)水平與綜合能力上勢(shì)力均衡，在性別上男女搭配，在性格上剛?cè)嵯酀?jì)，為小組合作學(xué)習(xí)時(shí)各小組順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和開(kāi)展各種活動(dòng)奠定了組織基礎(chǔ)。我將班級(jí)英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平和綜合能力位居前二十四名、且自侓性較強(qiáng)、樂(lè)于助人的學(xué)生分別劃分為小組的一號(hào)和二號(hào)，作為小組的“領(lǐng)軍人物”。小組合作學(xué)習(xí)有多種分組形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又有利于開(kāi)展小組間的公平競(jìng)賽。作為英語(yǔ)學(xué)科老師除了高效備好課以外，還要積極地用心地為小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展創(chuàng)設(shè)各種基本條件。此時(shí)，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍得到了提升，團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)得到了加強(qiáng)，團(tuán)結(jié)互助的精神得到了培養(yǎng)。為了盡快盡好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活、基礎(chǔ)好的學(xué)生都希望自己能充當(dāng)“小老師”的角色，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，盡最大努力幫助組員，他們會(huì)主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進(jìn)，相互講述對(duì)某一問(wèn)題的理解或心得體會(huì)，并相互辯論、相互糾正，這就使基礎(chǔ)稍差的同學(xué)有更多機(jī)會(huì)從更多的層面和更多的角度去理解問(wèn)題，進(jìn)而解決老師講解時(shí)沒(méi)聽(tīng)懂的問(wèn)題，牢固地掌握新知識(shí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，有的時(shí)候有很多問(wèn)題（尤其是那些開(kāi)放性問(wèn)題）單憑一個(gè)人的思考是不容易解決的，或者每個(gè)人的想法都有片面性，一個(gè)人獨(dú)自很難將其答案思考完整，而通過(guò)小組的集體智慧，就可以找到一種創(chuàng)新的解決辦法或者更周密的解決方案。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生個(gè)體課堂練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)更多，語(yǔ)言能力由此得到提高，從而使學(xué)生更主動(dòng)更積極地去學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了他們參與課堂的激情與熱情，因此在老師分配學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們都能自發(fā)地積極地去完成各自的任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生只面對(duì)組內(nèi)自己較熟悉的三個(gè)（對(duì)四人一組的小組而言）或五個(gè)組員（對(duì)六人一組的小組而言），人數(shù)較少，避免了面對(duì)全班同學(xué)時(shí)回答錯(cuò)誤的尷尬，提供了一個(gè)相對(duì)輕松和愉快的學(xué)習(xí)空間，緩和了學(xué)生的緊張情緒，在沒(méi)有包袱和壓力的環(huán)境中，組員們敢問(wèn)敢說(shuō)，暢所欲言。我認(rèn)為：無(wú)論在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得和能力的提高，還是在塑造學(xué)生人格上，小組合作學(xué)習(xí)都是一條優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，展現(xiàn)自我，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由原來(lái)教師“滿(mǎn)堂灌輸”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、感受成功”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而小組合作學(xué)習(xí)卻能改變這種狀況。，優(yōu)化外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。本文將從四個(gè)方面談一談自己的深切體驗(yàn)：（一）在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的必要性；（二）在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的必備條件；（三）小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用形式；（四）在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)避免的誤區(qū)。我采取“拿來(lái)主義”的方式，將學(xué)到的有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與課堂操作模式運(yùn)用到自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)中。通過(guò)自學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和聆聽(tīng)小組合作學(xué)習(xí)的專(zhuān)題報(bào)告，逐步改變自己陳舊的、不再適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的教學(xué)觀念。作為教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。以上只是本人在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方式之一，也是一種嘗試。另一方面，通過(guò)評(píng)比能很好地激發(fā)小組成員間的相互合作，達(dá)到共同進(jìn)步。成立合作學(xué)習(xí)小組以后，在開(kāi)展的每項(xiàng)課堂活動(dòng)中以及每次月考中，我都要求每個(gè)小組相互進(jìn)行評(píng)比，并相應(yīng)地記分，以便于期中和期末進(jìn)行總評(píng)。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，整個(gè)班級(jí)形成了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在這一環(huán)節(jié)，我主要利用學(xué)校安排的下午輔導(dǎo)課，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，成績(jī)差的同學(xué)在別的同學(xué)帶動(dòng)下，也能發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并能得到及時(shí)的解決。教育專(zhuān)家認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能將一個(gè)主題傳授給其他人時(shí)，他才是真正掌握這一主題。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力存在差異，因此，小組成員間、同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)和幫助就非常有必要。而在此過(guò)程中，我只在學(xué)生中巡視、督促，給有困難的 pairs或 groups進(jìn)行必要的指導(dǎo)，充當(dāng)他們的“助手”或“引導(dǎo)者”。近兩年來(lái)，在新課改的理念的引領(lǐng)下，我嘗試在課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作操練，大大緩解這一突出問(wèn)題，有效地保證了大多數(shù)同學(xué)有機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。（3）小組合作進(jìn)行課堂操練。此外，小組間還進(jìn)行背誦比賽，并給予小組打分評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期進(jìn)行，每半個(gè)學(xué)期評(píng)出優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅有利于保證每個(gè)學(xué)生的參與，而且又能幫助老師在短時(shí)間內(nèi)檢查背誦情況。我們都知道背誦是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有效途經(jīng)之一，尤