【正文】 。異：（1）.兩篇文章主體不同。：對(duì)比閱讀兩篇短文，說(shuō)說(shuō)它們的異同點(diǎn)。她渴望的不是人們對(duì)它的絕對(duì)的贊美和崇拜，而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛(ài)美的靈魂。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也是有限，但總比貝殼的生命要長(zhǎng)一些。在每一個(gè)小點(diǎn)周?chē)钟兄晕业囊蝗Φ膹?fù)雜的圖樣。三、正課：作者為什么說(shuō)貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”？討論并歸納：貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和精致。大自然是豐富多彩的，我們經(jīng)常能看到身邊大大小小的事物，但是我們是否留心去觀察它呢？是否通過(guò)它的表象去思考其中蘊(yùn)含的道理呢？這兩篇短文都各我們很好的借鑒。她的詩(shī)空靈、奇幻、遼遠(yuǎn)，令人回味無(wú)窮，同時(shí)又深沉、豪放、曠達(dá)，具有極強(qiáng)的個(gè)人特征和風(fēng)格，精煉雋永而富于哲理是她詩(shī)的另一個(gè)特點(diǎn)，因此耐讀。席慕蓉既是一位才華橫溢的女性詩(shī)人，又是一位卓越的女畫(huà)家，因此，她的詩(shī)具有極強(qiáng)的畫(huà)面感。第二課時(shí)貝殼教學(xué)過(guò)程一、檢查預(yù)習(xí)情況二、導(dǎo)入 席慕容，生于1943年，臺(tái)灣女詩(shī)人，出生在四川。不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。今天我們學(xué)習(xí)的《蟬》這篇課文，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。探究質(zhì)疑：我們能從蟬身上得到什么啟示？討論并歸納：不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好的生活。探究質(zhì)疑：蟬的生命的意義是什么？討論并歸納：本來(lái)的生活歷程就這樣。抑在哪里？ 揚(yáng)在哪里？討論歸納：文章開(kāi)頭寫(xiě)蟬使事忙得人聽(tīng)了很煩，再寫(xiě)病蟬的微弱、細(xì)小，都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。我們?cè)撓蛳s學(xué)點(diǎn)什么？三、正課朗讀課文。出版散文集《路上談》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》等 同學(xué)們對(duì)蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)中文系，1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當(dāng)研究員，1981年或香港大學(xué)碩士學(xué)位。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí) 蟬教學(xué)過(guò)程一、預(yù)習(xí)檢查生字詞的掌握情況。教學(xué)重、難點(diǎn)： ，揣摩句子，體會(huì)作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其反映的情感教學(xué)方法：讓學(xué)生在誦讀中，品味作者所表達(dá)的抽象深刻的人生哲理感悟。第四篇：3短文兩篇《蟬》《貝殼》教案教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀：聯(lián)系生活實(shí)際，在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。七、作業(yè)布置完成作業(yè)本練習(xí)。生命就要像貝殼一樣，,即使卑微，也要一絲不茍。五、課堂小結(jié) 作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著?！断s》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。對(duì)于“物”的描寫(xiě)細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。四、比較閱讀試比較兩篇散文的異同相同點(diǎn)：都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？因?yàn)閻?ài)美，所以她加倍珍惜生命；或者因?yàn)闊釔?ài)生命，她加倍喜歡美。作者感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？此句上承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛(ài)情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。她的作品浸潤(rùn)東方古老哲學(xué)，帶有宗教色彩，透露出—種人生無(wú)常的蒼涼韻味。臺(tái)灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)。（摘自《生命的滋味》）二、走近作者席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河），另有筆名蕭瑞、漠蓉。一、導(dǎo)入以席慕蓉的一首詩(shī)或一段散文導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)作者和作品的興趣。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞這兩篇精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文。六、作業(yè)布置結(jié)合作業(yè)本習(xí)題預(yù)習(xí)《貝殼》《貝殼》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。薄宦梗猶泛，故園蕪已平。六、拓展延伸：“蟬”在文學(xué)作品中作為一種意象也是經(jīng)常出現(xiàn)的，比如說(shuō)古代詩(shī)歌中就有不少詩(shī)人吟詠“蟬”，學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)《蟬》李商隱本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲。文雖短而理深厚，言有盡而意無(wú)窮。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。課文里有一句話(huà)，是全文的文眼，可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話(huà)揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。從寫(xiě)蟬的聒噪，到寫(xiě)病蟬的微弱、細(xì)小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面?！断s》這是一篇短小的哲理散文。把玩：拿在手中玩賞。卑（bēi）微：卑賤微小，地位低下。短暫（zh224。寬?。╯h249。三、字詞積累 收斂（liǎn）：本課指收攏。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》《豐子愷漫畫(huà)選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。祖籍廣東番禺。第一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入同學(xué)們，在炎炎夏日中，給你們印象最深的是哪一種聲音？（蟬聲）當(dāng)你們聽(tīng)到蟬聲，你們的感受是什么？（學(xué)生回答）有同學(xué)說(shuō)很煩躁，今天我們要學(xué)習(xí)的課文和蟬有關(guān)，其作者是否也和你們一樣討厭蟬呢？現(xiàn)在讓我們一起打開(kāi)書(shū)本，走進(jìn)課文，去一探究竟。教學(xué)重點(diǎn)：體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。第三篇：3短文兩篇(蟬,貝殼)解讀《短文兩篇》（蟬，貝殼）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。D．“請(qǐng)讓我也留下一些令人珍惜，令人驚嘆的東西來(lái)吧”，表達(dá)作者要在有牛之年盡自己所能為世人留下更好的作品的愿望。B．短暫而細(xì)小的生命，卻有精致、仔細(xì)的寓所，貝殼的世界里也充滿(mǎn)著辯證法。但是，為了這樣一個(gè)短暫而細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱而卑微的生命，上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍呢!比起貝殼里的生命來(lái)，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長(zhǎng)和更多一點(diǎn)呢?是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?請(qǐng)讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來(lái)吧。怪不得古時(shí)候的人要用貝殼來(lái)做錢(qián)幣。貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和精致，回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)。四、精讀精練閱讀下面的文段（《貝殼》），回答后面的問(wèn)題。生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。此處“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思?！敦悮ぁ分杏羞@樣的話(huà)：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心??！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”？作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來(lái)塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們。（3）《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。不同之處：（1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。（2）對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。2．請(qǐng)學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處。主要作品有詩(shī)集《七里香》《無(wú)怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫(xiě)給幸?！返取Ｋ龑?xiě)詩(shī)寫(xiě)散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。多次舉辦畫(huà)展，出版畫(huà)冊(cè)并獲獎(jiǎng)。她從小酷愛(ài)繪畫(huà)，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。2．席慕蓉簡(jiǎn)介席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河）等。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不