【正文】 五、練筆仿寫兩句關(guān)于“生命”的句子。討論并歸納： 相同點：(1)都是由—‘個小小的“物”引發(fā)對生命的——些感悟；(2)對于生命的理解。這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！39。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。三、自讀課文，整體感知 自讀課文，思考下面幾個問題：《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。一、導(dǎo)入新課冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。第五篇：短文兩篇《蟬》《貝殼》短文兩篇《蟬》《貝殼》 教學(xué)目標(biāo)品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。為有源頭活水來。相同之處：(1)都是由—‘個小小的“物”引發(fā)對生命的——些感悟；(2)對于生命的理解。有新意。”是全文的文眼。臺灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)。夏天里不斷聒噪著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會引起我們對生命意義的追問和思索??板書課題。領(lǐng)悟生命的意義。（3）《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達(dá)一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。（1）《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。2．請學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。教學(xué)步驟第一課時一、課文導(dǎo)入：以席慕蓉的一首詩或一段散文導(dǎo)入，引起學(xué)生對作者和作品的興趣。2．了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法?！敦悮ぁ愤\用了類比的手法，把人的生命與貝殼進(jìn)行比較，表達(dá)作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出異彩。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。希望同學(xué)們能像作者一樣，做生活的有心人。|五、作業(yè)布置 完成課后研討與練習(xí)。探究質(zhì)疑：最后一句“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)”有顏色嗎?作者這樣說給人一種怎樣的感受？討論并歸納：我們一般是聽到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。但是你們知道蟬的一生，為了一個夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奮斗了六年，多則十七年。知識目標(biāo)：積累字詞，了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理 ：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力 培養(yǎng)深入細(xì)致探究課文的習(xí)慣?！断s》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。結(jié)合自己的生活體驗，理解作者對生活的那一份獨特的感悟。五更疏欲斷，一樹碧無情。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。學(xué)生探究明確：“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。四、整體把握，問題探究課文朗讀：可以根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行多種形式的閱讀。聒聒（guō）：持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫。（板書課題、作者）二、走近作者小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。C．“應(yīng)該用我的能力來把我所能做的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍”，這是貝殼里的生命給作者的啟示。在海邊，我撿起了一枚小小的貝殼。四、小組討論，合作探究《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點兒，空間要多一點兒，以表達(dá)一種的感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。三、閱讀課文，整體感知 1．朗讀。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。祖籍廣東番禺。情感與價值教育學(xué)生珍視自己的生命，積極、認(rèn)真對待生命的態(tài)度。（3）對于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。由抑到揚，涵蘊深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中。是由蟬引發(fā)的對生命的深刻感悟。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。二、作者簡介 師：簡要介紹一下作者。2．先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。第一篇：《短文兩篇》( 蟬 貝殼)教案短文兩篇《蟬》《貝殼》 教案教學(xué)目標(biāo)：知識與能力1．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。教學(xué)難點： 了解本文由一個具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點。請同學(xué)們將第11頁注釋1和第12頁注釋4，簡單地介紹一下作者。她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。廣告詞：人生就像一場旅行，不必在意目的地，在乎的是沿途的風(fēng)景和看風(fēng)景的心情。秋天本應(yīng)是個萬物豐收的季節(jié)，然而蟬卻要在秋天來臨之際完成生命的使命，走向凋零，然而它也曾熱烈地活過，想到這個，作者不禁寬恕了它。（4）“在我手里躺著的實在是一件藝術(shù)品”中“實在”一詞怎么理解？確實，作者對堅硬又精致的貝殼由衷的贊美之情。不同之處：（1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。教學(xué)過程與方法兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。2．請學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處?！敦悮ぁ分杏羞@樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們。貝殼很小，卻非常堅硬和精致，回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點。D．“請讓我也留下一些令人珍惜，令人驚嘆的東西來吧”，表達(dá)作者要在有牛之年盡自己所能為世人留下更好的作品的愿望。祖籍廣東番禺。寬?。╯h249?！断s》這是一篇短小的哲理散文。它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。由抑到揚，涵蘊深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。薄宦梗猶泛，故園蕪已平。一、導(dǎo)入以席慕蓉的一首詩或一段散文導(dǎo)入，引起學(xué)生對作者和作品的興趣。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。五、課堂小結(jié) 作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。教學(xué)重、難點： ，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其反映的情感教學(xué)方法：讓學(xué)生在誦讀中，品味作者所表達(dá)的抽象深刻的人生哲理感悟。我們該向蟬學(xué)點什么？三、正課朗讀課文。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。第二課時貝殼教學(xué)過程一、檢查預(yù)習(xí)情況二、導(dǎo)入 席慕容，生于1943年，臺灣女詩人，出生在四川。三、正課：作者為什么說貝殼“實在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”？討論并歸納：貝殼很小，卻非常堅硬和精致。：對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。（3）、描寫手法不同。3．體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對待生命的態(tài)度。例如：（1）所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話 任它/綠草如茵 花開似錦/也終于都要紛紛落下/在墜落的昏眩里/有誰能給我一句滿意的解答（摘自《無怨的青春?距離》）（2）我喜歡回顧，是因為我不喜歡忘記。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國文學(xué)。后在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。明確：相同之處：（1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來