人教版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)木瓜恰恰恰課堂觀察報(bào)告-文庫(kù)吧資料
2024-10-13 13:50本頁(yè)面
【正文】 叫賣歌曲的學(xué)習(xí)，了解了叫賣歌曲的特點(diǎn)，這些極富情趣的演唱給了我們極大的藝術(shù)享受。也就是剛才我們的吆喝節(jié)奏。），真開(kāi)心?。ㄈ┏怀?（出示歌譜放伴奏）？師：第一部分的四句節(jié)奏是一樣的。，看誰(shuí)的動(dòng)作既能合上音樂(lè)的感覺(jué)又和別人都不一樣（師生共同扭胯）。，你覺(jué)得在哪兒加比較合適？（生略）讓我們拿起自己制作的沙錘來(lái)為這段音樂(lè)加上伴奏。師：同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎？這首歌哪兒最有特點(diǎn)？ 生：恰恰恰師：這個(gè)恰恰恰是輕快的還是笨重的？出現(xiàn)在每個(gè)樂(lè)句的前面還是末尾？（師生一起說(shuō)“恰恰恰”。印尼最有名的旅游勝地巴厘島，那里風(fēng)景如畫，景色怡人，屬于熱帶雨林氣候，有神仙島、花之島的美稱，那里盛產(chǎn)水果，有芒果、番石榴、榴蓮，還有木瓜，看，我們來(lái)到了熱鬧的水果市場(chǎng)，如果要讓你來(lái)賣水果，你會(huì)怎么叫賣？（生：我高興急切地吆喝：我的水果好，快來(lái)買呀?。柯?tīng)錄音范唱。由于那里的火山十分活躍，所以被稱為火山之國(guó)。（課件出示木瓜圖片）、顏色、味道。生：這首歌曲是賣水果的。過(guò)渡語(yǔ)：今天，老師還給大家?guī)?lái)了另外一首叫賣歌曲。師：這種流傳在民間的以唱歌的方式來(lái)叫賣的歌曲就叫賣歌。那你們是不是覺(jué)得很新鮮呀？ 最新版生：是。師：回答正確，那告訴老師，我是用什么方式叫賣的？ 生：唱歌的形式。師：這首歌曲大家熟悉嗎？ 生：熟悉。）過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們的模仿力可真棒，現(xiàn)在就讓老師帶你們?nèi)ナ袌?chǎng)上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看那里都發(fā)生了哪些新鮮事?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們和老師一起隨著音樂(lè)來(lái)放松一下。教學(xué)難點(diǎn)：正確地演唱《木瓜恰恰恰》的弱起小節(jié)及切分音的節(jié)奏。了解一些“叫賣”的藝術(shù)形式。特級(jí)教師深入把握歌詞實(shí)質(zhì)，設(shè)計(jì)的牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題只有兩個(gè)：這是一首怎樣的歌？是什么使這個(gè)孩子離開(kāi)了祖國(guó)媽媽？這兩個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)感悟多以學(xué)生交流、教師點(diǎn)評(píng)為主，特級(jí)老師只是在關(guān)鍵處提了幾個(gè)提醒型的問(wèn)題，在學(xué)生理解有偏頗時(shí)起到了暗示、引導(dǎo)的作用，整堂課的提問(wèn)干凈利落，富有實(shí)效。薛法根老師在教學(xué)中有一個(gè)與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，他沒(méi)有將核心問(wèn)題分解成很多瑣碎的問(wèn)題，而是在學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥性的提問(wèn)，通過(guò)這種暗示性的提問(wèn)旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生自己思考。，注重提問(wèn)操作的技巧性教師的備課不僅是備自己，更要備學(xué)生，了解學(xué)情也是提高課堂提問(wèn)效率的重要因素。有聲時(shí)間分為師生交流時(shí)間，學(xué)生朗讀時(shí)間等；無(wú)聲時(shí)間分為學(xué)生思考時(shí)間、練習(xí)時(shí)間等。，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性雖然課堂提問(wèn)是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式，但不能獨(dú)霸課堂，擠占課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。作為教師，要牢牢記住：課堂上，別忘了把自己隱藏起來(lái)，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。五、觀察建議，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性新課程改革的重點(diǎn)在于課堂，而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生?？梢?jiàn)，學(xué)生表現(xiàn)拘束，不會(huì)提問(wèn)，不善于提問(wèn)，更沒(méi)有展開(kāi)深入復(fù)雜的思維，因此班內(nèi)也沒(méi)有形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。，沒(méi)有養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣整堂課上，教師提了這么多問(wèn)題，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題是由學(xué)生提出的。這時(shí)教師采取的方法就是不斷增加提問(wèn)的數(shù)量以解決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。教師還是以提問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué)，教師需要點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的語(yǔ)言卻以提問(wèn)來(lái)替代。對(duì)教材把握不當(dāng)，使得看似有效的提問(wèn)成了“表面的繁榮”；有時(shí)過(guò)于分散了問(wèn)題，使問(wèn)題瑣碎化，沒(méi)有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問(wèn)題。美國(guó)鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學(xué)提問(wèn)的模棱兩可勢(shì)必影響到提問(wèn)的實(shí)效性。比如，從折線圖可看出，課上提問(wèn)數(shù)量最少的是第三個(gè)時(shí)段，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)段是以學(xué)生感悟?yàn)橹鞯模欢釂?wèn)數(shù)量最多的是第二個(gè)時(shí)段，以師生問(wèn)答為主。，教師沒(méi)有安排更多的學(xué)習(xí)形式有效的提問(wèn)可以串聯(lián)起一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但課堂教學(xué)形式單一，提問(wèn)過(guò)于頻繁，無(wú)疑會(huì)造成無(wú)效提問(wèn)數(shù)量增加并影響學(xué)習(xí)效果。整堂課課堂節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生忙于應(yīng)付，無(wú)暇思考，思維停留于淺表層次，無(wú)法向縱深方向發(fā)展；面對(duì)學(xué)生不夠理想的回答狀況，教師勢(shì)必要進(jìn)行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的不斷追問(wèn)與提醒，導(dǎo)致問(wèn)題數(shù)量增加。課堂提問(wèn)到底該怎么問(wèn)？四、觀察問(wèn)題解疑筆者又隨之觀察了特級(jí)教師的一堂音樂(lè)課，進(jìn)行了對(duì)比研究仔細(xì)分析，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。有限的課堂時(shí)間里提問(wèn)數(shù)量在增加，這樣的課堂不就是在向“滿堂問(wèn)”發(fā)展了嗎？那么，那些預(yù)設(shè)的問(wèn)題是否本身也就存在問(wèn)題呢？——這種課堂提問(wèn)的有效性還是值得商榷。推斷論證：在老師進(jìn)行啟發(fā)深入感悟、引導(dǎo)多元理解的過(guò)程中，無(wú)形中添加了很多個(gè)問(wèn)題。于是老師便耐心地引導(dǎo)。推斷論證：每一個(gè)問(wèn)題大部分同學(xué)都能正確回答，幾乎不需要老師的引導(dǎo)、糾正，這樣的問(wèn)題還值得提嗎？這樣的問(wèn)題難道不是成了那種缺乏思維內(nèi)涵的低效提問(wèn)了嗎？——這種課堂提問(wèn)
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