人教版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)木瓜恰恰恰課堂觀察報(bào)告(存儲(chǔ)版)
【正文】 哪些新鮮事。師：這種流傳在民間的以唱歌的方式來(lái)叫賣的歌曲就叫賣歌。由于那里的火山十分活躍，所以被稱為火山之國(guó)。，你覺(jué)得在哪兒加比較合適？（生略）讓我們拿起自己制作的沙錘來(lái)為這段音樂(lè)加上伴奏。五、小結(jié)師：今天，我們通過(guò)對(duì)叫賣歌曲的學(xué)習(xí)，了解了叫賣歌曲的特點(diǎn)，這些極富情趣的演唱給了我們極大的藝術(shù)享受。正確地演唱《木瓜恰恰恰》的切分節(jié)奏。四、拓展：師：像這樣用唱歌的形式來(lái)賣東西的歌曲叫做“叫賣歌”。通過(guò)歡快、活潑的旋律唱出了賣瓜人的喜悅心情。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一首叫賣歌──《木瓜恰恰恰》。5．用節(jié)奏的形式來(lái)讀歌詞，了解歌曲內(nèi)容并為學(xué)習(xí)歌曲打基礎(chǔ)。12．教師唱歌曲，找一名學(xué)生唱襯詞。五、小結(jié)：師：叫賣歌曲作為一種特殊的音樂(lè)形式，為我們的生活以及整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮，起到了獨(dú)特的作用，希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)音樂(lè)，為大家創(chuàng)作出更好的叫賣歌曲。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，給我最大的感受是：在課堂上盡量運(yùn)用學(xué)生身邊熟悉的素材進(jìn)行教學(xué)，可以極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。四、創(chuàng)設(shè)情境表演“集市一角”師：同學(xué)們，你們知道我們平川都出產(chǎn)哪些水果嗎？請(qǐng)你們用自己熟悉的旋律或自己創(chuàng)作的旋律來(lái)推銷這些水果好嗎？ 1．學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)作，教師了解活動(dòng)情況。（要求用熱情、歡快的聲音去演唱）10．男生唱歌詞，女生唱襯詞。師：這首歌曲中出現(xiàn)了許多盛產(chǎn)于馬來(lái)西亞的水果，我們來(lái)認(rèn)一認(rèn)。3．能夠創(chuàng)造性地表演說(shuō)唱歌曲。讓我們伴著歌聲結(jié)束這節(jié)音樂(lè)課吧。完整演唱歌曲師：請(qǐng)同學(xué)們用歡快的情緒完整演唱歌曲生：分兩組，一組伴唱“恰恰恰”的襯詞，同時(shí)拍手打節(jié)奏。簡(jiǎn)介印尼，了解一些相關(guān)文化以及“叫賣”的藝術(shù)形式。也就是剛才我們的吆喝節(jié)奏。師：同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎？這首歌哪兒最有特點(diǎn)？生：恰恰恰師：這個(gè)恰恰恰是輕快的還是笨重的？出現(xiàn)在每個(gè)樂(lè)句的前面還是末尾？（師生一起說(shuō)“恰恰恰”。（出示木瓜圖片）、顏色、味道。那你們是不是覺(jué)得很新鮮呀？生：是?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們和老師一起隨著音樂(lè)來(lái)放松一下。五、小結(jié)師：今天，我們通過(guò)對(duì)叫賣歌曲的學(xué)習(xí)，了解了叫賣歌曲的特點(diǎn)，這些極富情趣的演唱給了我們極大的藝術(shù)享受。，你覺(jué)得在哪兒加比較合適？（生略）讓我們拿起自己制作的沙錘來(lái)為這段音樂(lè)加上伴奏。（課件出示木瓜圖片）、顏色、味道。那你們是不是覺(jué)得很新鮮呀？ 最新版生：是。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們和老師一起隨著音樂(lè)來(lái)放松一下。薛法根老師在教學(xué)中有一個(gè)與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，他沒(méi)有將核心問(wèn)題分解成很多瑣碎的問(wèn)題，而是在學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥性的提問(wèn)，通過(guò)這種暗示性的提問(wèn)旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生自己思考。作為教師，要牢牢記?。赫n堂上，別忘了把自己隱藏起來(lái)，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。這時(shí)教師采取的方法就是不斷增加提問(wèn)的數(shù)量以解決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。比如，從折線圖可看出，課上提問(wèn)數(shù)量最少的是第三個(gè)時(shí)段，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)段是以學(xué)生感悟?yàn)橹鞯模欢釂?wèn)數(shù)量最多的是第二個(gè)時(shí)段，以師生問(wèn)答為主。有限的課堂時(shí)間里提問(wèn)數(shù)量在增加，這樣的課堂不就是在向“滿堂問(wèn)”發(fā)展了嗎？那么，那些預(yù)設(shè)的問(wèn)題是否本身也就存在問(wèn)題呢？——這種課堂提問(wèn)的有效性還是值得商榷。那么，這些問(wèn)題是否就都自然而然地是有效提問(wèn)呢？我們且用數(shù)學(xué)中的假設(shè)推斷法來(lái)論證一番吧。由此我們進(jìn)行假設(shè)：去掉低效與無(wú)效問(wèn)題，如果一堂課提的是36個(gè)問(wèn)題，是否恰當(dāng)？這是第二個(gè)困惑。三、觀察引發(fā)的困惑我們對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過(guò)分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對(duì)象帶來(lái)了困惑。我們對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為“提問(wèn)的有效性”應(yīng)包括三個(gè)層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過(guò)易或過(guò)難的、無(wú)意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無(wú)效的，即沒(méi)有必要的那些提問(wèn)。做到五個(gè)確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行了逐一的分析與歸類，選擇了有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的討論。教師提問(wèn)的有效度還是不夠理想。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師們精心設(shè)計(jì)的教案往往主要是由問(wèn)題構(gòu)成的，這些問(wèn)題不僅串聯(lián)起了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，更是引導(dǎo)學(xué)生逐步探索感悟，從而完成一系列教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，首先提問(wèn)的數(shù)量就多了。其實(shí)，過(guò)多的課堂提問(wèn)往往會(huì)擠占其他諸如思考、練唱等有效的學(xué)習(xí)形式。，教師點(diǎn)拔功力欠火候，此時(shí)教師因缺少經(jīng)驗(yàn)等原因不能機(jī)智應(yīng)對(duì)或者點(diǎn)撥不夠，造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)很難收到相應(yīng)效果而反復(fù)糾纏于同一個(gè)問(wèn)題無(wú)法自拔。從這次課堂觀察來(lái)看，我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是沒(méi)有得到很好的落實(shí)，理念與實(shí)踐脫節(jié)，教師主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍。教師要把握提問(wèn)機(jī)會(huì)，在課堂實(shí)戰(zhàn)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，豐厚教學(xué)功力，學(xué)
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