【正文】 致、出奇制勝，才能有效地抓住學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。新課的導入是課堂教學中一個重要而又容易被忽視的細節(jié)。我是做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。我認為幸福其實就是一種感覺，幸福是一種心態(tài)。精神是行為的支撐。記的有位教育學家曾經(jīng)說過：“盡可能深入了解每個孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律。因為你們今后的路還很長，你知道嗎？”她點了點頭，眼里噙著淚花。我說：“在你們這個年齡段，男女同學之間相互有好感，這非常正常。我又接著說：“繼續(xù)認真做題?！?我鄭重地告訴他，“學習不就是這樣嗎?！彪S后，我就把紙條折了起來，()把它放入口袋里?！薄昂茫俏揖湍罱o你們聽。” 我說。我揀了起來，上面寫著：xxx： 我一生就愛你一個！我本來打算課后再處理這件事情，沒想到幾個調皮的學生看見了。那年我?guī)М厴I(yè)班的物理課，這天我進行單元檢測，在教室里，我沒有什么事情，就要求最右排的學生交基礎訓練。做到以情感人、以禮育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心實意地為學生著想，使學生與我彼此相互的信任。作為人民教師我注意自己的一言一行，“不讓學生做的，自己堅決不做；要求學生做到的，我自己首先做到。要想幸福首先要你的學生喜歡你，學生喜歡你是孩子們學習好你帶的這門功課的前提。當然幸福并不永遠表現(xiàn)出輕松自在的人生，幸福便是一種由內而外流淌出來的甘霖，有豐富的人生內涵而又有無盡的生命回味。在現(xiàn)階段的物理教學中，我們要轉變以往的教學觀念，以學生為教學主體，教師在我們的教學過程中起的是引導的作用，并重視對學習主體的科學理性的教育。新世紀是科學理性主導的世紀，實施素質教育仍將是我們每個教育工作者的努力目標。從而讓他們在學習的過程中，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，形成合理的思維方法。在學生實驗的時候，我們要用科學的方法進行指導，讓他們懂得如何運用我們所學的物理方法處理一些實際問題。在分析和講解物理問題的時候，我們要注意有邏輯的思維方法，合理的分析結構，注重學生思維能力的發(fā)展特點。在這點上，作為老師，我們要做好引導和示范作用。⑶結合學生的行為習慣，在實踐中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。在物理教學中，可以簡要的講述物理學的發(fā)展史和科學家們?yōu)榭茖W不斷努力奮進的科學精神。②利用科學家的事跡，培養(yǎng)學生的科學的精神。物理學的發(fā)展是一個曲折而艱辛的過程。通過對學生進行物理學史的教學，可以有助于對學生進行科學態(tài)度的教育。⑵聯(lián)系物理學史的實際，開展科學態(tài)度的教育。這不僅可以幫助學生更好的掌握知識，也可以幫助學生逐步樹立科學的態(tài)度。⑴闡述物質世界的客觀性和規(guī)律性，培養(yǎng)學生尊重事實、尊重科學，樹立一切從實際出發(fā)的觀點?？茖W態(tài)度是學生非智力因素的一個組成部分，是學生科學世界觀的一種反響，也是科學理性的一個組成部分。為了研究的方便，我們都會引入一些簡單的，理想化模型。⑵用理想化方法建立理想化模型。在學習物理的過程中，科學的想象有助于學生學習一些規(guī)律、公式。在物理學中，科學思維主要包含科學想象、科學推理和科學斷定三方面。同時，中學物理對邏輯思維方法的訓練，還體現(xiàn)在習題上。這個過程不但讓學生學習了物理知識，還學習了科學的思維方法。運動不需要力的保持。對歸納出來的觀點進一步推理：⑴物體不會馬上停下來，說明不受力作用時，物體也可以運動。阻力使物體的速度變小。大量的實驗后，可歸納出三點：⑴不受推力作用后，物體都不會馬上停下來。從生活中我們知道運動著的物體一旦不受到推動力的作用，最終就會停下來，所以從表面看，力是使物體產(chǎn)生運動的原因，有力才會有運動。這種對感性材料的思維加工，也是由淺入深的，并根據(jù)重要的規(guī)律，實現(xiàn)認識上的第二次飛躍。邏輯思維包含抽象、概括、斷定、比較、鑒別、分析、綜合等思維方法。在觀察的同時，我們有必要對學生進行一定的引導，讓他們在觀察的時候對這些物理現(xiàn)象進行思考，根據(jù)以往所學的知識進行合理的分析，最后得出結論。第三篇：初中物理教育敘事初中物理教育敘事（一）物理學是一門實驗科學，它的發(fā)展離不開物理實驗。通過對例題的分析、處理進行細化，并作適當?shù)耐貙捄鸵?，挖掘問題的內涵和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發(fā)揮例題以點帶面的功能，激發(fā)學生的求知欲望和思維的積極性、主動性、靈活性、發(fā)散性，達到擴展思路，學會變通，啟迪智慧之目的，從而使學生的認識和能力得到升華。變通能力培養(yǎng)的重要途徑是對學生進行變式訓練。變通是指思路的變換與聯(lián)通、不受思維定勢的局限。在物理教學中，良好的教學效果莫過于物理思維方法的掌握和解題能力的提高。漸漸的，學生的作業(yè)和試卷也開始工整、規(guī)范起來了。因為平時上課時自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規(guī)范性，而學生的模仿力是非常強的，這樣，亂寫亂劃、不認真、不規(guī)范的毛病自然就在作業(yè)和試卷當中體現(xiàn)出來了。在教學實踐中我曾經(jīng)一度發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生的物理作業(yè)、試卷等書寫得凌亂潦草、不整潔、不規(guī)范，經(jīng)再三強調收效甚微。教學中教師的思維習慣、處理問題的方法和態(tài)度等都對學生的成長起著潛移默化的作用，對教學的實效性會產(chǎn)生直接的影響。我真誠地與她交換了看法并作了自我批評，從而及時地消除了她的思想負擔。事實上，學生存在沒聽懂的問題，本身就難為情，是鼓足勇氣才講出來的，老師如果再給他扣上“不專心聽講”的帽子，不僅會使學生感到滿腹委屈，而且極有可能扼殺學生大膽提出疑問的勇氣和自信，使學生再也不敢承認有“不懂”的地方了，這對教學會產(chǎn)生很大的負面影響，會嚴重的影響學生的學習積極性。如果因為一個問題沒聽懂，就認為是沒有認真聽講，未免過于武斷。課后我對這一節(jié)課的教學細節(jié)進行反思時，聯(lián)想到學生的大紅臉，突然意識到這個細節(jié)處理得有問題，最后補充的這句話不僅是多余的而且是很不妥的！根據(jù)新課程理念，學生的學習過程就是一個從不懂到懂、不會到會、自我構建知識的過