【正文】 告訴他，“學習不就是這樣嗎。我說：“在你們這個年齡段，男女同學之間相互有好感，這非常正常。記的有位教育學家曾經(jīng)說過：“盡可能深入了解每個孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律。我認為幸福其實就是一種感覺，幸福是一種心態(tài)。新課的導入是課堂教學中一個重要而又容易被忽視的細節(jié)。在輕松活潑的氣氛中就把學生的注意力吸引過來，為學生理解和掌握基本原理作好了鋪墊，從而為概念的建立奠定了良好的基礎。就說一句話的效果吧，在一次上課時，當講完平面鏡成像的規(guī)律后，我問學生：“同學們都聽懂了嗎？”大部分學生齊聲答道：“聽懂了。如果因為一個問題沒聽懂，就認為是沒有認真聽講，未免過于武斷。我真誠地與她交換了看法并作了自我批評，從而及時地消除了她的思想負擔。在教學實踐中我曾經(jīng)一度發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生的物理作業(yè)、試卷等書寫得凌亂潦草、不整潔、不規(guī)范，經(jīng)再三強調收效甚微。漸漸的，學生的作業(yè)和試卷也開始工整、規(guī)范起來了。變通是指思路的變換與聯(lián)通、不受思維定勢的局限。通過對例題的分析、處理進行細化，并作適當?shù)耐貙捄鸵欤诰騿栴}的內涵和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發(fā)揮例題以點帶面的功能，激發(fā)學生的求知欲望和思維的積極性、主動性、靈活性、發(fā)散性，達到擴展思路，學會變通，啟迪智慧之目的，從而使學生的認識和能力得到升華。課后，我找到寧娜與之談心，寧娜反映，近段時間物理課總聽不懂，節(jié)奏快，容量大，上一個問題還沒有弄懂下一個問題就來了。是??！肥料雖好，但此苗非彼苗，吸收能力不同，不能盲目照搬啦！我調整了上課節(jié)奏，將系統(tǒng)的專題復習與每周的試卷習題講解相結合，例如講二十五題前先將與題目相關的磁場基礎內容復習一遍，讓學生熟悉相關物理情景；再把題目的難度分解，分步設問，逐步引到所要研究的問題上來，誘其上鉤，有時一個題目要講幾節(jié)課。在檢查學生改錯本的過程中，有個學生在改錯本上寫了一句話：物理難，難于上青天！我在他下面添了一行字：只要學，定能步青云！面對基礎差的學生，我們不能急功近利，一味用高考又快又準的高標準要求他，正如一個九歲的兒童，你要他舉起一百斤的重物，不是把他嚇死就是把他壓死，我們要注意他的吸收能力，每天定時定量的給他提供營養(yǎng)，待到他身強力壯之時，定能一舉成名。在課堂上怎么實施教學方案，才能達到新課程標準要求呢？我在課堂上是這樣實施教學方案的?！眱鹤右宦牶芨吲d，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到父親回來，小鍋里的水也沒有被燒開。以實驗的形式驗證現(xiàn)象。生3：水沸騰時產生大量的氣泡。實驗結束后，我向學生們提出以下幾個問題：（1）、水什么時候沸騰，水沸騰時，從水中和水面各看到了什么現(xiàn)象？氣泡從哪里來的？（2）、水沸騰時，繼續(xù)加熱，水的溫度有什么變化嗎？ 學生討論，我在巡視，及時點撥學生，最終可得：（1）溫度達到沸點，水沸騰時水中和水面上同時有大量的氣泡產生，水中的氣泡是水汽化成大量的水蒸氣形成的。故事中雖然給大鍋加熱，大鍋中的水能達到沸點，當大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都達到水的沸點。學生們感受到了巨大的成功，高興極了！反思心得：新課改下的初中物理教學應該更注重從實際生活出發(fā)，也更應注重學生的自主學習的能力培養(yǎng)。從中獲得知識和技能，再去解決生活中的問題，使他們獲得成功的情感體驗，使學生感受物理的重要性和有趣性。通過實驗探究培養(yǎng)了學生的自主探究的精神，同時在探究中讓學生找到自己想要解決身邊問題的“鑰匙”，所以他們是快樂的。當兩個鍋中的水溫都達到沸點后，由于兩者之間沒有溫差，他們之間不會再發(fā)生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續(xù)吸熱，所以，無論小男孩燒多長時間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠不會沸騰。用所獲得的知識解決問題師：現(xiàn)在大家能否幫助剛開始上課時講的故事中那個小孩解決問題了。為讓同學們有足夠的時間觀察水沸騰時發(fā)生的現(xiàn)象，盡量縮短水沸騰前的加熱時間。師：水燒開后，水就會沸騰了，這也是汽化的一種現(xiàn)象，這種汽化過程有什么特點？生1：水沸騰時溫度不變。此時我笑著看著學生，學生們也都看著我，在焦急地等我答案。我給學生講了這樣一個聽來的故事：很久以前，一個農戶家中住著父親和兒子兩人。例如，有的學生認為水沸騰時溫度一直升高，而有的學生會認為溫度不可能一直升高，而且他們只能描述從水面上看到的現(xiàn)象?？粗鴮W生日益消失的愁容，我趁機給學生講龜兔賽跑的故事，樹其信心；讓學生建立改錯本，認真總結錯題，提倡每天進步一點點，高考進步一大截的學習策略。怎么解決進度與難度的問題，是我們每個普通班科任教師苦惱的問題。第四篇：物理教育敘事要注意學生的吸收能力應城二中 褚峰松進入高三，我發(fā)現(xiàn)物理課堂氣氛越來越凝重，學生個個眉頭緊鎖，提問無人答，作業(yè)拖拖拉拉，特別是經(jīng)過幾次理科綜合考試后，班上彌漫著一股失敗情緒，有些同學甚至連黑板都不看了，低頭在那翻書，連平時愛說愛問的寧娜也是一臉的愁容，在那唉聲嘆氣。變通能力培養(yǎng)的重要途徑是對學生進行變式訓練。在物理教學中，良好的教學效果莫過于物理思維方法的掌握和解題能力的提高。因為平時上課時自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規(guī)范性，而學生的模仿力是非常強的，這樣，亂寫亂劃、不認真、不規(guī)范的毛病自然就在作業(yè)和試卷當中體現(xiàn)出來了。教學中教師的思維習慣、處理問題的方法和態(tài)度等都對學生的成長起著潛移默化的作用，對教學的實效性會產生直接的影響。事實上，學生存在沒聽懂的問題，本身就難為情，是鼓足勇氣才講出來的，老師如果再給他扣上“不專心聽講”的帽子，不僅會使學生感到滿腹委屈，而且極有可能扼殺學生大膽提出疑問的勇氣和自信，使學生再也不敢承認有“不懂”的地方了，這對教學會產生很大的負面影響，會嚴重的影響學生的學習積極性。課后我對這一節(jié)課的教學細節(jié)進行