【正文】 德的發(fā)展。(2)社會(huì)發(fā)展的是：教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育上的不平等，這種現(xiàn)象在許多國(guó)家都長(zhǎng)期型(膽汁質(zhì))、活潑型(多血質(zhì))、安靜型(粘交往，有助于兒童語言和思維的發(fā)展以及需要。而不同的類型，如興奮性。(8)重視兒童的社會(huì)交往。神經(jīng)過程靈活性高的兒童，指出，游戲是幼兒所特有的活動(dòng)中的一種建設(shè)者和接班人”，而鄧小平同志指出的 的現(xiàn)象依然存在。例如在兒童高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)生理機(jī)能方起著重要的作用，因此教育者應(yīng)該使兒童十年的變化更迭，最終確立為“培養(yǎng)德、世紀(jì)世界教育發(fā)展的趨勢(shì)是教育民主化，面存在不同的類型特征，并進(jìn)而影響到智通過實(shí)際生活和具體事物進(jìn)行學(xué)習(xí)。(5)教育的不平等依然存在。皮亞杰認(rèn)為個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)前教育的目標(biāo)要遵循整個(gè)教育 日益加強(qiáng)，國(guó)家主要通過教育立法和撥款這些差異在一定程度上來自遺傳素質(zhì)的影認(rèn)知起源于動(dòng)作，動(dòng)作在兒童心理發(fā)展中體系的總方向和方針。作為教育體系中的第一支持? 別是義務(wù)教育，政府對(duì)教育的組織與調(diào)控智力、才能、個(gè)性等都是有個(gè)別差異的，展。國(guó)家有責(zé)任提供教育特童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)。答：影響兒童發(fā)展的有關(guān)因素有：(1)兒童通過自己的主動(dòng)性而培養(yǎng)興趣和發(fā)展制定學(xué)前教育目標(biāo)的依據(jù)是：(1)? 上，如教育經(jīng)費(fèi)、教育改革創(chuàng)新，政府的遺傳素質(zhì)：①遺傳素質(zhì)的差異性是導(dǎo)致兒才能。．制定學(xué)前教育目標(biāo)的依據(jù)是什么?答：原則。兩個(gè)含義：一個(gè)是兒童直接作用于他的環(huán)夠在教育的影響下得到最大限度的發(fā)展。皮亞杰的“主動(dòng)性”有人員都應(yīng)該認(rèn)真加以理解，? 愈加重要。(4)教育作用園教育保持一致，X39。社會(huì)、。因?yàn)閮r(jià)值的充分展現(xiàn)，這也是全面發(fā)展教育的及培養(yǎng)策略。兒童獲得的因人而異，因材而就地“全面發(fā)展”。學(xué)前教育要想取得積動(dòng)。正規(guī)學(xué)校教育是在學(xué)齡期完成發(fā)展。(5)家園配合，協(xié)同一個(gè)“獨(dú)立的變量”。皮亞杰認(rèn)為，兒童是差異性。(3)教育的內(nèi)涵擴(kuò)大。他認(rèn)為，兒童的教育同一年齡階段的幼兒在身心特征方面具有．論述杜威教育思想的特點(diǎn)及教育基本原也出現(xiàn)了職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育、成人教育驗(yàn)．以發(fā)展兒童的智力，增長(zhǎng)知識(shí)；也可必須是一個(gè)主動(dòng)的過程，教育者必須注意相同之處，但與此同時(shí)，也存在著個(gè)體的則。育形式外的非正規(guī)高等教育。皮亞杰十分重視主心理特征具有年齡階段性和個(gè)別差異性。兒童進(jìn)行同一標(biāo)準(zhǔn)的教育?，F(xiàn)，美國(guó)有初級(jí)學(xué)院、日本有短期大學(xué)、游戲活動(dòng)而得到全面的發(fā)展。(5)教育教育是我國(guó)的教育方針?biāo)?guī)定的，但是對(duì)．試總結(jié)分析一下影響兒童發(fā)展的有關(guān)因等教育結(jié)構(gòu)多樣化，高等職業(yè)大學(xué)大量涌戲化教育活動(dòng)”。．我國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育觀應(yīng)明確哪些觀點(diǎn)? 教學(xué)，成為高等教育的預(yù)備階段。各托兒所、幼兒園要注意在日常知識(shí)是從學(xué)習(xí)者內(nèi)部構(gòu)成的，因此教育必更要注意幼兒能力的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行．作為現(xiàn)代社會(huì)中的一員，你認(rèn)為現(xiàn)代教表現(xiàn)為設(shè)立小學(xué)向中學(xué)過渡做準(zhǔn)備的中間戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主的人，而不是接受一切的人。如中等教育結(jié)構(gòu)的變化不應(yīng)該“小學(xué)化”．更不能成人化。人是有創(chuàng)造性的，有發(fā)明才能的。第四篇：學(xué)前教育學(xué)論述題論述題目錄 文化和掌握生產(chǎn)技術(shù)的勞動(dòng)者)向單軌制我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，曾明確提出：教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有國(guó)學(xué)者加德納提出人的智力是由七種能力 急劇轉(zhuǎn)變l，建立起統(tǒng)一的具有多職能的縱采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時(shí)有效能力創(chuàng)新的人，而不只是重復(fù)前人所做的組成的，它包括語言智力、邏輯或數(shù)學(xué)智．教育的基本要素有哪些?它們各自發(fā)揮橫溝通的學(xué)校系統(tǒng)。闡述福祿倍爾為兒童創(chuàng)制的教具即恩物的具體內(nèi)容。闡述福祿倍爾為兒童創(chuàng)制的“恩物”滿足的條件及作業(yè)恩物與恩物二者之間的關(guān)系。（3）幼兒園課程：①歌謠②恩物③作業(yè)④運(yùn)動(dòng)游戲⑤自然研究。(1)幼兒園工作的意義：①幼兒園教育課彌補(bǔ)家庭教育的不足； ②幼兒園是幼兒社會(huì)化最恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)所。評(píng)論張雪門的幼稚園的行為課程的理論與實(shí)踐及其對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼兒園課程改革的借鑒意義？①生活就是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程；②幼稚園行為課程的特點(diǎn)：編制課程時(shí)不要太清楚太有系統(tǒng)；兼顧社會(huì)和個(gè)體兩方面的要求；須根據(jù)兒童自己直接的經(jīng)驗(yàn)；③行為課程要以行為為中心，以設(shè)計(jì)為過程。評(píng)論陶行知對(duì)兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育思想及其對(duì)我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育的啟示。試論陳鶴琴的“活教育”思想的內(nèi)容及對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒教育發(fā)展的意義。凡用朋友之道，跟著幼稚教師在幼稚園里學(xué)做幼稚教師的，便叫做幼稚園的藝友。友，就是朋友。試論陶行知的藝友制師范教育思想及其對(duì)我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育師資培訓(xùn)的啟示。幼稚園的課程應(yīng)是社會(huì)化的幼稚園課程。①在空間上，他把幼師生的實(shí)習(xí)場(chǎng)所從幼稚園擴(kuò)大到嬰兒園和小學(xué)，從校內(nèi)擴(kuò)大到校外，從城市擴(kuò)大到農(nóng)村；②在時(shí)間上，他從只集中在三年中的最后一學(xué)期，增加到三年六個(gè)學(xué)期中均有實(shí)習(xí)；③在內(nèi)容上，他從僅僅實(shí)習(xí)幼兒教育擴(kuò)展到嬰兒保育、小學(xué)教育，從只實(shí)習(xí)教育和教學(xué)擴(kuò)展到實(shí)習(xí)行政管理以及縫紉炊事等。又如請(qǐng)社區(qū)有關(guān)人員到幼兒園來，給幼兒講解有關(guān)知識(shí)，組織開展一些活動(dòng)等，這些做法打破了幼兒園封閉的教育模式，變?yōu)殚_放式的辦學(xué)、辦園，讓幼兒真正接觸社會(huì)，也讓社區(qū)融入教育孩子的行列，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。此外爭(zhēng)取社區(qū)對(duì)幼兒園教育的積極參與也是當(dāng)前幼兒教育改革與發(fā)展的趨向。幼兒園教育也要充分利用社區(qū)的資源，調(diào)動(dòng)社區(qū)對(duì)幼兒園教育的支持和幫助，共同協(xié)作辦好教育。④幼兒園支持參與社區(qū)有益的文化教育活動(dòng)，使幼兒園成為教育和文化宣傳的陣地，推動(dòng)整個(gè)社區(qū)文化教育素質(zhì)的提高。②幼兒園開放自身的教育資源供社區(qū)使用，提高資源的利用率，使社區(qū)內(nèi)的全體兒童受益。在這個(gè)重任下，幼兒園要以自身的教育優(yōu)勢(shì)服務(wù)于社區(qū)，支持社區(qū)各項(xiàng)教育活動(dòng)的開展。與非正規(guī)的社區(qū)學(xué)前教育相比，幼兒園具有許多教育優(yōu)勢(shì)，包括完備的硬件設(shè)施和環(huán)境、專業(yè)的師資力量、有計(jì)劃有組織的教育內(nèi)容和活動(dòng)組織等。幼兒園與社區(qū)之間應(yīng)該密切溝通、聯(lián)系互相補(bǔ)充，利用各自的優(yōu)勢(shì)，共同搞好社區(qū)內(nèi)的教育。答：幼兒園是社區(qū)當(dāng)中的重要教育機(jī)構(gòu)。這時(shí)成人要告訴孩子：“不要怕，你努力就能做好的”；“失敗并不可怕，你要勇敢，想想辦法。孩子在碰到困難和失敗的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生消極情緒，不能以正確的態(tài)度對(duì)待失敗，表現(xiàn)出畏縮、退卻、逃避等消極行為。因此教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地教育幼兒學(xué)會(huì)處理生活當(dāng)中的矛盾，以便將來能夠較順利地適應(yīng)社會(huì)生活。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的視野和活動(dòng)范圍H漸開闊，也容易遇到各種各樣的問題。這樣就客觀地承認(rèn)了孩子的失敗，又看到了孩子的努力，還為孩子提供了繼續(xù)努力的方向和動(dòng)力?！雹诋?dāng)孩子遇到困難和失敗的時(shí)候多肯定和鼓勵(lì)孩子。再說，摔一跤有什么。如讓幼兒到暗房子里面去取東西；在野外活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒去走勇敢者的道路，在日常生活中接受適當(dāng)?shù)呐u(píng)等。因此教師應(yīng)該把這種教育滲透到幼兒身邊的每一件事，抓住每一個(gè)教育機(jī)會(huì)。失敗和挫折可能使孩子產(chǎn)生一些消極的影響。現(xiàn)代兒童有著優(yōu)越的生活條件，受到成人的悉心照顧，很少嘗到失敗和受挫的滋味。挫折與困難是現(xiàn)實(shí)生活中每一個(gè)人都會(huì)遇到的必然現(xiàn)象。(2)引導(dǎo)大班幼兒解決問題能力的發(fā)展。大班幼兒已經(jīng)從對(duì)自我的關(guān)注向?qū)w的關(guān)注發(fā)展，表現(xiàn)為喜歡參加集體活動(dòng)，樂于為班集體做事情，關(guān)心班級(jí)和小組的榮譽(yù)等。?答：應(yīng)該這樣促進(jìn)大班幼兒社會(huì)性發(fā)展：(1)引導(dǎo)大班幼兒集體責(zé)任感的發(fā)展。教育僅僅局限于幼兒園內(nèi)部是不夠的，不僅造成教育自身的封閉，而且也是教育資源的極大浪費(fèi)。⑦充分利用兒童、家庭和社會(huì)的教育資源。游戲從兒童的生活中被排除了，兒童失去了自己活動(dòng)的天地，失去了自己健康發(fā)展的搖籃。游戲是兒童的權(quán)利，是學(xué)齡前兒童全面發(fā)展的重要手段。我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》指出，要“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”。狹義而言，它主要指幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素，包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間。⑤創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境。④發(fā)揮一日生活的整體功能。比如，過去的教育常常以兒童的平均水平為依據(jù)，而忽視了這一范圍以外的兒童，使得許多兒童無法充分發(fā)揮其潛力和健康地成長(zhǎng)。教師在教育過程中一定要重視了解兒童的年齡特點(diǎn)，了解該年齡段兒童的發(fā)展特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教育。③重視年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。近年來隨著現(xiàn)代兒童觀的建立，兒童的地位不斷提高，人們逐漸認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系本質(zhì)上是一種平等關(guān)系。教師是權(quán)威，他的命令和尊嚴(yán)不可侵犯。它體現(xiàn)了教師的兒童觀和教育觀。②建立平等的師生關(guān)系。在教育過程中成人和同伴是最重要的教育因素。兒童會(huì)做的是教育的出發(fā)點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的自動(dòng)化和自律。(2)尊重兒童，建立平等的師生關(guān)系?！队變簣@工作規(guī)程》中明確規(guī)定，幼兒園教育的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒體智德美的全面發(fā)展，這是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。在兒童進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的過程中，教師應(yīng)允許孩子把東西弄亂，但是要教育兒童愛惜玩具材料以及他人建造的成果。教師在評(píng)價(jià)幼兒結(jié)構(gòu)游戲時(shí)也應(yīng)結(jié)合幼兒的活動(dòng)過程進(jìn)行。(4)重視結(jié)構(gòu)游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結(jié)果。教師應(yīng)該善于觀察到這些兒童的行為表現(xiàn)，并且積極引導(dǎo)他們參加活動(dòng)，并示范一些基本玩法，如堆高、鋪平等，并且對(duì)他們的作品表示贊賞和鼓勵(lì)，使兒童獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師也要尊重兒童的主體地位，做到：①不強(qiáng)迫，讓幼兒有真正的自主選擇權(quán)。兒童只有掌握一定的建造知識(shí)和技能，才能獨(dú)立地進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲。．教師應(yīng)如何指導(dǎo)兒童的結(jié)構(gòu)游戲?答：教師在指導(dǎo)兒童結(jié)構(gòu)游戲時(shí)的注意事項(xiàng)：(1)逐步投放多樣化的、可塑性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)游戲材料，包括一些廢舊材料的應(yīng)用，營(yíng)造富有吸引力的游戲氛圍。通過兒童不斷地扮演體驗(yàn)各種角色，他們對(duì)社會(huì)和周圍環(huán)境事物的認(rèn)識(shí)也大大加強(qiáng)了。(3)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值。這種需求在角色游戲中得到實(shí)現(xiàn)。在成人世界中，兒童是十分渺小、無力的。在角色游戲當(dāng)中他就會(huì)重現(xiàn)過生日的角色游戲活動(dòng)。對(duì)于兒童來說，那些愉快的經(jīng)歷是十分難忘的。(2)對(duì)兒童情緒發(fā)展的價(jià)值。通過對(duì)扮演角色的認(rèn)識(shí)，兒童可以體會(huì)到這些角色的行為特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)人與人之間的交往關(guān)系，比如在“娃娃家”的游戲中，兒童通過扮演媽媽體會(huì)到母親的行為以及和孩子之間的關(guān)系。．角色游戲的教育價(jià)值是什么?答：角色游戲的教育價(jià)值是：(1)對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值。全面發(fā)展教育的最終結(jié)果就是個(gè)人潛能和社會(huì)價(jià)值的充分展現(xiàn)，這也是全面發(fā)展教育的根本目的之所在。同一年齡階段的幼兒在身心特征方面具有相同之處，但與此同時(shí)，也存在著個(gè)體的差異性。全面發(fā)展的教育是我國(guó)的教育方針?biāo)?guī)定的，但是對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育并不等于對(duì)全體兒童進(jìn)行同一標(biāo)準(zhǔn)的教育。因此，在進(jìn)行智力教育的時(shí)候，既要考慮到知識(shí)的傳授，更要注意幼兒能力的培養(yǎng)。這是由于家長(zhǎng)和教師對(duì)智力的理解仍然存在著偏差。③處理好知識(shí)和智力的關(guān)系。6歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期。②處理好智育和德育之間的關(guān)系。學(xué)前教育的對(duì)象是6歲以前的兒童，他們的身心發(fā)展處于關(guān)鍵期，身體各器官正在快速成長(zhǎng)，身高、體重不斷增加，神經(jīng)系統(tǒng)成長(zhǎng)加快，其身心發(fā)展速率是人生中最快的一個(gè)階段。上述四個(gè)方面構(gòu)成了學(xué)前兒童全面素質(zhì)的提高，體現(xiàn)了我國(guó)學(xué)前教育培養(yǎng)人才的規(guī)格和發(fā)展方向。④美育目標(biāo)。③德育目標(biāo)。②智育目標(biāo)。①體育目標(biāo)。特別是在教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程和教學(xué)組織方面都是以這一原則為基礎(chǔ)的。杜威認(rèn)為兒童在出生后對(duì)每一件事都是要學(xué)習(xí)的，如看、聽、做等，但是他們只有對(duì)真實(shí)的活動(dòng)本身產(chǎn)生了興趣，才會(huì)對(duì)活動(dòng)中產(chǎn)生的一切進(jìn)行觀察；然后發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法；最后解決問題，從而提高他們的思維能力。因?yàn)槭莾和?，而不是教學(xué)大綱決定教育的質(zhì)和量，所以教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃和方法以及一切教育活動(dòng)都要服從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)的需要，也就是我們現(xiàn)在所說的以兒童為中心。杜威的教育原則是：(1)“兒童中心論”。(2)“教育即生活”。．論述杜威教育思想的特點(diǎn)及教育基本原則。特別是兒童之間的合作。他認(rèn)為，與他人交往及兒童之間相互交往，有助于兒童語言和思維的發(fā)展以及情感和道德的發(fā)展。(8)重視兒童的社會(huì)交往。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知起源于動(dòng)作，動(dòng)作在兒童心理發(fā)展中起著重要的作用，因此教育者應(yīng)該使兒童通過實(shí)際生活和具體事物進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育的作用是發(fā)現(xiàn)最適宜的環(huán)境和方法，幫助兒童自己去組織認(rèn)知能力的發(fā)展。皮亞杰的“主動(dòng)性”有兩個(gè)含義：一個(gè)是兒童直接作用于他的環(huán)境，一個(gè)是兒童在心理發(fā)展上的主動(dòng)性。兒童獲得的知識(shí)，是兒童這個(gè)主體與外部世界這個(gè)客體不斷相互作用而逐漸建構(gòu)的結(jié)果。在他看來，兒童的心理發(fā)展是一種主動(dòng)積極和不斷的建構(gòu)活動(dòng)。他認(rèn)為，兒童的教育必須是一個(gè)主動(dòng)的過程，教育者必須注意發(fā)展兒童的主動(dòng)性。(6)發(fā)展兒童的主動(dòng)性。皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)是從學(xué)習(xí)者內(nèi)部構(gòu)成的，因此教育必須重視發(fā)揮兒童的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。人是有創(chuàng)造性的，有發(fā)明才能的。(4)強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展是一種積極的、主動(dòng)的建構(gòu)過程。給兒童提供相應(yīng)的材料和設(shè)備，激發(fā)兒童的興趣，使兒童自由地去探索事物、發(fā)現(xiàn)問題、找到答案，這就是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。我們應(yīng)該考慮每個(gè)年齡階段的特殊興趣和需要。(2)強(qiáng)調(diào)興趣和需要的重要性。只有兒童自己通過具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)。因此皮亞杰十分注重“活動(dòng)法教學(xué)”，他提出讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。答：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)學(xué)前教育的啟示為：(1)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性。1JL童共同進(jìn)行教育，使兒童得到最好的發(fā)展。家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。這些活動(dòng)可以是擺弄、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)等．在這些活動(dòng)中，兒童通過動(dòng)手動(dòng)腦，獲得直接經(jīng)驗(yàn)．以發(fā)展兒童的智力，增長(zhǎng)知識(shí)；也可以是與人的交往，這種活動(dòng)可以更好地促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。各托兒所、幼兒園要注意在日常教育教學(xué)活動(dòng)中貫穿“以游戲?yàn)橹鳌钡幕驹瓌t，做到“教育活動(dòng)游戲化”和“游戲化教育活動(dòng)”?！鞍l(fā)展適宜性”這一概念則要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時(shí)有效促進(jìn)其發(fā)展的教育內(nèi)容和方法，學(xué)前教育不應(yīng)該“小學(xué)化”．更不能成人化。當(dāng)然，另一方面，由于兒童先天遺傳素質(zhì)或個(gè)人潛能所致，在體、智、德、美、勞全面發(fā)展的同時(shí)，也可適當(dāng)?shù)匾蛉硕惖貙?shí)施有所側(cè)重的教育，即力求在“均衡中突出重點(diǎn)”，而不是機(jī)械地、死板地、生硬地要求“一碗水端平”。(2)因人而異地對(duì)兒童實(shí)施體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育。教師既要尊重和發(fā)展兒童的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，不可主觀地指揮一切或包辦代替；又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)兒童這一客體的全面健康發(fā)展。現(xiàn)在必須指出的是，兒童同時(shí)也是學(xué)前教育的主體。．我國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育觀應(yīng)明確哪些觀點(diǎn)