【正文】 教育的良方。因此，剪紙過程既是學(xué)習(xí)提高的過程，也是學(xué)生進(jìn)行交往的過程。3．促進(jìn)了學(xué)生獨立交往能力的提高。剪紙要求學(xué)生在掌握了一定技能的基礎(chǔ)上，自己開動腦筋，克服困難，剪出各種不同的物體，每一件作品，往往需要學(xué)生經(jīng)過多次實踐，反復(fù)推敲才能成功，這就要求學(xué)生有不怕困難，迎難而上的精神和意志力。每當(dāng)完成一件作品時，學(xué)生們心里甜滋滋的，感到十分高興，真正體味到了成功的快樂，增添了下一次的剪紙內(nèi)驅(qū)力。1．提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)生主動探索的欲望。五、扎扎實實創(chuàng)建，實實在在收獲。如慶祝勞動節(jié)、六一節(jié)、元旦、迎世博等，要求學(xué)生自己動手，用剪紙作品裝點、美化自己的班級。觀察體會剪紙在實際社會生活中的運用，并了解民間剪紙樸素的表現(xiàn)手法、嫻熟的剪紙技藝。分低、中、高段年級進(jìn)行，競賽分限定內(nèi)容和自由發(fā)揮兩種，評委當(dāng)場打分，評出優(yōu)勝者，并發(fā)給獎狀；邀請本縣區(qū)的專家和有剪紙?zhí)亻L的家長到學(xué)校進(jìn)行剪紙指導(dǎo)，讓學(xué)生了解民間的剪紙藝術(shù)，對提高自己的剪紙技術(shù)起到積極的作用。把標(biāo)上題目、作者所在班級、作者姓名的作品在學(xué)校操場上展出，讓全校學(xué)生排隊觀看，學(xué)生在比較中，提高了自己的剪刻技能和欣賞水平。四、開展各種剪紙活動，豐富學(xué)生的課余生活。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的剪紙技能，確定一個主題，根據(jù)所確定的主題，剪、刻相應(yīng)的作品，如：大海、礁石、海鷗、漁人、各種魚類等，然后根據(jù)自己的想象進(jìn)行剪貼，拼成一幅幅內(nèi)容豐富的圖案，有興趣的學(xué)生還可以根據(jù)成品進(jìn)行作文小練筆?！痹诩艏埥虒W(xué)活動中，要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展水平，可以故意創(chuàng)設(shè)一些游戲情節(jié)，通過游戲這座橋梁達(dá)到教學(xué)目的。游戲貫穿法蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。教師可以把剪好的作品提供給學(xué)生觀察，讓學(xué)生帶著問題，積極主動地自己去發(fā)現(xiàn)剪紙的奧秘，因為問題最能喚起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。自主發(fā)現(xiàn)法長期以來“灌輸法”以教師為中心，而使學(xué)生失去了自我感受、自我加工、自我創(chuàng)造的機會，束縛了學(xué)生的思維。我們所采用的教學(xué)方法主要有以下幾種：課堂示范法為使學(xué)生快速學(xué)會剪紙的操作過程和方法，我們從簡單常用的、趣味性強、裝飾味濃的范品中著手，示范有：①對稱式，如《貽貝》；②自由式，如《鯧魚》；③花邊式，如《螃蟹》等三種形式的剪紙過程，并強調(diào)剪紙藝術(shù)的關(guān)鍵在于反復(fù)折疊剪刻，圖案形象美主要在于“對稱”和“連續(xù)”，這兩個特點幾乎全部或分別體現(xiàn)在所有的圖案之中。三四年級：重點放在教給學(xué)生剪紙方法，剪紙要領(lǐng)上：先剪刻最細(xì)致最要緊的部位，然后由中間向四周擴散，以有效地把握作品整體，從左到右，從上到下，從繁到簡，循序而進(jìn)；五六年級：主要學(xué)習(xí)分色剪紙、染色剪紙、剪影；學(xué)會對要剪制的對象進(jìn)行必要的夸張變形；能圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作與集體創(chuàng)作。學(xué)校提出了“備好剪紙課教案，指導(dǎo)好剪紙實踐活動，上好剪紙作品講評課”的要求，保證了剪紙教學(xué)持續(xù)有序地進(jìn)行。將剪紙教學(xué)活動引入課堂。通過培訓(xùn)，讓教師掌握剪紙的方法、技巧和技藝，提高教師剪紙教學(xué)的能力。不但帶動了學(xué)生的剪紙積極性是，還帶動了一批老師的剪紙積極性，使大家認(rèn)識開設(shè)剪紙藝術(shù)課程的目的意義，了解教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。我校的****老師興趣廣泛，對剪紙藝術(shù)情有獨衷，所以學(xué)校在2009年把校本課程的試驗課交給了他。通過發(fā)揮大家的智慧，齊心協(xié)力，終于完成了編寫教材這一艱巨的任務(wù)，編寫了第一套適合低年級使用的剪紙校本教材。我校的剪紙教材主要分為低年級段、中年級段和高年級段，教材內(nèi)容包括：低年級的對剪紙的基本認(rèn)識、簡單的技能技巧；中年級的剪紙的種類、剪紙的技法和簡單的創(chuàng)作；高年級的剪紙的歷史、剪紙的基本刀法、作品的創(chuàng)作和集體創(chuàng)作以及對于剪紙作品的欣賞和鑒賞能力。（二）教材的開發(fā)編寫剪紙校本教材，利用教材作為載體真正實現(xiàn)剪紙的規(guī)范化和普及化。一、剪紙?zhí)厣１菊n程的開發(fā)（一）環(huán)境的開發(fā)加強宣傳，激起學(xué)生的探究欲望，營造良好的校園剪紙藝術(shù)氛圍。通過以日常生活隨時可見的內(nèi)容為題材的剪紙課程的學(xué)習(xí)，讓全校學(xué)生知道剪紙的基礎(chǔ)知識，利用工具進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生的綜合實踐能力，剪出家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，剪出對未來的向往，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在全校普及剪紙教學(xué)活動，把剪紙藝術(shù)與校本課程開發(fā)有機地結(jié)合在一起。鑒于以上的原因和學(xué)校具備的條件，我們選擇了手工剪紙，以它為切入點，打造學(xué)校辦學(xué)特色。2003年，剪紙被列為全國首批“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工 1程”的搶救和保護項目，搶救民間文化遺產(chǎn)關(guān)鍵在于傳承，而學(xué)校應(yīng)是傳承民間文化遺產(chǎn)的主陣地。因此，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“孩子應(yīng)有剪紙的機會。千百年來，一代代中華民族的子孫生生不息，他們將樸素的思想、情感、習(xí)俗和技藝隱沉于包括剪紙在內(nèi)的古老文明之中。因此，我們想通過校本課程的開發(fā)和特色建設(shè)的實踐，來研究兩者之間的關(guān)系，找出并逐漸合理科學(xué)地定位兩者之間的關(guān)系，使兩者能夠互相作用，互相推動，達(dá)到相得益彰的效果。再次，兩者都具有多元培育特色。學(xué)校特色建設(shè)和校本課程開發(fā)的共同點：首先，兩者的目標(biāo)一致。換句話說，它是一所學(xué)校積極進(jìn)取的個性表現(xiàn)。因此做好校本課程的開發(fā)與研究實施顯得尤其重要。是根據(jù)學(xué)校環(huán)境和發(fā)展特色的實際，由學(xué)校自主開發(fā)的，使課程校本化，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和學(xué)校特色的，可供學(xué)生選擇的課程。通過演講，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、交際能力和健康的人格，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。技能目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的主題進(jìn)行即興或撰稿演講，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的思想，能順利地與人交流。為了改變這一現(xiàn)狀，扎實推行素質(zhì)教育，全面提高我校育人質(zhì)量，為學(xué)生一生的幸福奠基，我們班進(jìn)行了特色校本課程：課前三分鐘演講。古往今來，多少能言善辯之士憑著自己的膽識與辯才影響著決策者的決斷，甚至是