【正文】 過專題研討促教師反思，通過“教師論壇”讓教師“同伴互助”，通過“教研沙龍”聚教師智慧，通過“教育博客”展教師風采，通過課題研究伴教師成長。讓“研”成為教師習慣化、普及化行為。我校長期“四課”活動，不斷提高教師課堂教學水平。引導教師藝術性“教”。讓“學”成為教師的自覺。而從經驗中提升，反思中成長，“寫”又是有效形式。學校領導在做好管理工作的同時，做到“四堅持，四深入”，即堅持上課、堅持參加教研組活動、堅持讀書、堅持教育寫作，深入班級、深入課堂、深入學生、深入教師，做終身學習的先行者、示范者。七是請進來學習。六是走出去學習。五是校內的專家引領及同伴互助學習。四是結合課例學習。三是結合熱點話題、出現(xiàn)的問題學習。一是結合集中學習、分組學習、教育教學實踐，以個體學習為主體，結合新課標、新教材學習。將老師們經過學校領導修改后的稿件、可以投稿的稿件分別以共享文件夾的形式，供老師們閱讀、研究。四是充分發(fā)揮學校網站和學校共享文檔的作用。三是為教師“量身”推薦書目。學校倡導教師必讀三類書：所教學科的專業(yè)書；教育學、心理學、教育法規(guī)方面的書；與自己所教學科有關的書。二是推薦教師必讀書目。一是重視教育報刊征訂。濃郁的書香墻壁文化浸潤師生，滋養(yǎng)師生心氣。充分利用校園圍墻空間，將學校的辦學理念、校本研訓、活動開展、特長師生圖片以多塊櫥窗，并配以燈光裝飾，自信師生，影領家長和社會。校園一角，設垂柳掩映、假山堆壘的洗墨池，在旁邊雕塑刻有“洗墨池”來歷的大型翻開的書卷，啟迪師生“以書為友，香遠益清，書香致遠”。我校以創(chuàng)設書香環(huán)境、營造閱讀氛圍為重要理念，引領每個人超越自我。我校以人為本，著力推進學習型學校建設，促進了師資隊伍素質的提高，推動了教師、學校的可持續(xù)發(fā)展。隨著市區(qū)的南移，江南新區(qū)的建設，我校將面臨一個新的發(fā)展機遇，加強學習型團隊建設，建立有效教師培訓導向、激勵、保障機制，搭建促進教師專業(yè)發(fā)展的綠色平臺，給教師創(chuàng)設施展才華的機會，努力把學校建設成真正意義上的學習化組織。學習，讓自己不斷進步 ；行動，讓自己享受生活；思考，讓自己更加聰敏； 收獲，讓自己更加充實。充分利用激勵機制，挖掘教師的潛在價值，引發(fā)其強烈的需求動機，以進一步喚起、激活和弘揚教師對人生境界更高層次的追求，從而促進教師自身的不斷完善和自身價值的不斷實現(xiàn)。結合人事制度改革，充分用好教師30％津貼和崗位補貼，對于成績突出和有特殊貢獻的人在評優(yōu)、晉級、提升給予優(yōu)先考慮。目的是快速提高農村教育質量。四是發(fā)展的有潛質的骨干教師與區(qū)內名師建立師徒關系，借名師效應，名師引領，促進我校教師隊伍整體素質提高。通過觀摩名師班一系列的研討活動，促進教師借鑒他人之長，形成優(yōu)勢互補，資源共享。必備條件： 一是校長要有先進的教育理念； 二是學校要有較高的教學質量； 三是要有專門的培訓組織機構； 四是骨干教師和先進教育設施；五是建立培訓管理的激勵機制。具體做法： 一是在符合學校發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略構想的原則下，指導和幫助教師確立自我提高計劃； 二是組織開展教師校本培訓活動，人人都要有明確的學習計劃； 三是組織每位教師就自己的教學思想、教學個性、教學 中的優(yōu)點及不足，教學中存在的問題進行反思； 四是在教學反思的基礎上組織教師開展教學實踐創(chuàng)新；五是組織教師結合自己教學中存在的問題進行校本研究，提高教師的教育創(chuàng)新能力。在中心校范圍內全面啟動，抓點帶面。四、學習型團隊建設再思考（一）校本培訓，注重實效，以評促變培訓思路：把校本培訓做為教師繼續(xù)教育工作的基礎性、長期性工作來抓。提倡教師進行小課題研究，確實解決教學中存在的實際問題。在課題研究中有意培養(yǎng)教師的問題意識，讓教師真正領悟“問題即課題 ”，“教學即研究”。這種專題性論壇促進教師圍繞專題查閱大量資料，總結思考自己的經驗，通過調研訪談、同伴質疑，促進教師共同提高。專題論壇—促進教師能力提高專題研討的內容主要基于教師在教育教學中產生的問題。培訓者對案例要做全面、深刻和點評。案例學習—促進教師經驗積累為更好地開展案例學習，培訓者注重收集典型案例，引導教師定期“講述自己的故事”，反省自己的教學實踐?；友杏懙闹攸c是提供“教什么和怎么教”的模式，是為了解決問題?；友杏憽龠M教師優(yōu)勢互補互動研討是圍繞典型課例進行的，突出教師參考的培訓形式。為避免集體討論和交流流于形式，中心校教學人員進行實地考查，對在集體備課中認真準備，提出有價值的建議的教師給予表揚和獎勵。每學期中心校范圍內舉辦兩次集體備課活動。集體備課—促進教師資源共享集體備課主要突出交流與反思。在這一活動中，青年教師進展很快。自我反思—促進教師能力提高教師用批判、審視的眼光，通過教學前、教學中、教學后三階段，對教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進自己觀念轉化，能力提升。校本培訓是教師培訓的主渠道，是引領教師走進新課改的關健。教師在參加市、區(qū)舉辦的各類競賽中都獲得了成功體驗。王秀艷老師在市、區(qū)舉辦的英語競賽中榮獲六項殊榮。教師結合自學自練，補充了自身知識缺陷，豐富了文化底蘊，提升了教育教學水平。三是提升教師文化品位。二是強化教師學科基本功。一是夯實教師教學基本功。教學常規(guī)管理重點抓教學反思與教學設計這兩個環(huán)節(jié)。聽課包括校長、教導主任和教師之間每周互聽課。（2）通過引導學生在生活情境中去探究知識，讓學生感受到學習知識的價值，培養(yǎng)了學生對知識的實際應用能力。課堂教學中要求教師做到：（1）優(yōu)化教學內容，使教學內容呈現(xiàn)方式多樣化，使學生經歷知識形成的過程。在備課中我們提出：一是擴大備課閱讀量，拓展信息來源，閱讀相關資料；二是補充重組教材內容，使教師善于處理教材，敢于超越教材；三是提倡多學科、多元化的整合性教學設計，提倡多學科教師合作備課?！八恼n”是指“備課、上課、聽課、評課”。吳永軍獲得全國青少年科技大賽“十佳”教師，青少年科技大賽一等獎、省級青少年科技大賽二等獎、市級青少年科技大賽一等獎殊榮。宋金蓮、候慶云兩位教師參加市、區(qū)說課競賽分獲一、二等獎。教師在教學中，不斷總結教學經驗，形成了自己的教學風格，構建了學科教學模式。第三個月實施課堂教學“開放周”活動，請家長同志走進來參與學校教育教學。結合小課題實驗研究活動的開展，我們每學期開學第一個月舉辦教師全員性“優(yōu)質課”評比活動，促進教師查找不足，修正自我。在科研上，我們提出了“五個一”的科研工作目標。結合課題研究，把常規(guī)與科研整合實施新一輪課程改革的過程就是帶著問題探究的過程。因此，教師觀念的轉變與自身素質構建是課程改革成敗的關健。教師終身學習意識強，?？埔陨蠈W歷教師占教師總數的86％；教師利用假期及時充電，進一步完善更新、知識結構，為教師教育教學工作的順利開展，奠定了堅實基礎。楊兆明老師的信息技術說課榮獲市二等獎。王江鋒、初傳軍兩位教師被評為市信息技術教學能手，楊兆明被評為市信息技術教學新秀，巴連余被評為電化教學優(yōu)秀教輔人員。為更好地實施信息技術學科教學，通過有效的教研互動，互相學習，互相促動，形成資源共享，優(yōu)勢互補之勢，使我校計算機學科教學有序開展。信息技術培訓，加強學科整合結合信息技術的進一步使用，我們從教師中選拔具有一定潛力的四位青年教師承擔教師計算機校本培訓任務，他們善于鉆研，進行自學自悟。在培訓中，村小教師克服路途較遠、嚴寒酷暑等困難參加學習多次受到好評。教師崗位培訓，更新知識結構在職教師崗位培訓中，我校教師全員參加新一輪繼續(xù)教育崗位培訓。數學學科的李文娟被評省數學科教學能手、市學科帶頭人區(qū)級首屆名師；關春霞被評為市教學新秀、區(qū)學科帶頭人、區(qū)第二屆名師；語文學科的王海燕被評為市學科帶頭人，率先列為高級研修班學陽天員；朱永麗、宋金蓮、候紅艷被評為區(qū)學科帶頭人。這些骨干教師在不同的學科領域里，對教師成長與發(fā)展起著領引作用。骨干教師培訓，樹立學習典型“十五”期間，我校被上級主管部門認定的省級骨干教師有3 人，市級骨干教師8 人，區(qū)級骨干教師12人，均參加了培訓，現(xiàn)已結業(yè)。通過培訓，掌握培訓技能，運用新的教學理念，指導教師走進課改，并解決課改進程中遇到的實際問題。龐靜、張艷梅、門海濤等教師率先進放區(qū)教學新秀行列。新教師在承接教學任務的同時，與學科骨干教師結對子“傳、幫、帶”，教學管理人員進行跟蹤指導，指導常規(guī)工作，重點是課堂教學，使新教師一年進入角色，二年達到合格，三年進入骨干教師行列。崗前培訓人員達到100％。一是崗前培訓。為使教師以主人翁的姿態(tài)應對教育教學活動，為培養(yǎng)和造就新型教師，結合我校校本實情，進行了積極的嘗試。為適應教育的發(fā)展趨勢，加強學習型團隊建設，從整體上提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以促進教師適應新時期教學改革的需求。居于以上認識，校領導班子，對教師隊伍結構進行了系統(tǒng)分析，制定了“建設一支師德高尚、教育教學能力強、學歷層次與年齡結構合理的師資隊伍”五年發(fā)展規(guī)劃。[關鍵詞] 學習型團隊校本培訓體系教師專業(yè)發(fā)展學校的發(fā)展是由多種因素構成的，但最基本且最重要的因素是教師隊伍的整體素質。學習型組織比傳統(tǒng)的教育組織形式具有較高的靈活性、前瞻性和凝聚性。隨著市區(qū)的南移，江南新區(qū)的建設，我校將面臨一個新的發(fā)展機遇，加強學習型團隊建設，建立有效教師培訓導向、激勵、保障機制，搭建促進教師專業(yè)發(fā)展的綠色平臺，給教師創(chuàng)設施展才華的機會，努力把學校建設成真正意義上的學習化組織。學習，讓自己不斷進步 ；行動，讓自己享受生活；思考，讓自己更加聰敏； 收獲，讓自己更加充實。充分利用激勵機制，挖掘教師的潛在價值，引發(fā)其強烈的需求動機，以進一步喚起、激活和弘揚教師對人生境界更高層次的追求，從而促進教師自身的不斷完善和自身價值的不斷實現(xiàn)。結合人事制度改革，充分用好教師30％津貼和崗位補貼，對于成績突出和有特殊貢獻的人在評優(yōu)、晉級、提升給予優(yōu)先考慮。目的是快速提高農村教育質量。四是發(fā)展的有潛質的骨干教師與區(qū)內名師建立師徒關系，借名師效應，名師引領，促進我校教師隊伍整體素質提高。通過觀摩名師班一系列的研討活動，促進教師借鑒他人之長，形成優(yōu)勢互補，資源共享。必備條件： 一是校長要有先進的教育理念； 二是學校要有較高的教學質量； 三是要有專門的培訓組織機構； 四是骨干教師和先進教育設施；五是建立培訓管理的激勵機制。具體做法： 一是在符合學校發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略構想的原則下，指導和幫助教師確立自我提高計劃； 二是組織開展教師校本培訓活動，人人都要有明確的學習計劃； 三是組織每位教師就自己的教學思想、教學個性、教學 中的優(yōu)點及不足，教學中存在的問題進行反思； 四是在教學反思的基礎上組織教師開展教學實踐創(chuàng)新；五是組織教師結合自己教學中存在的問題進行校本研究，提高教師的教育創(chuàng)新能力。在中心校范圍內全面啟動，抓點帶面。四、學習型團隊建設再思考（一）校本培訓，注重實效，以評促變培訓思路：把校本培訓做為教師繼續(xù)教育工作的基礎性、長期性工作來抓。提倡教師進行小課題研究，確實解決教學中存在的實際問題。在課題研究中有意培養(yǎng)教師的問題意識，讓教師真正領悟“問題即課題 ”，“教學即研究”。這種專題性論壇促進教師圍繞專題查閱大量資料，總結思考自己的經驗，通過調研訪談、同伴質疑，促進教師共同提高。專題論壇—促進教師能力提高專題研討的內容主要基于教師在教育教學中產生的問題。培訓者對案例要