【正文】 、價值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究，研究具有情境性、非線性、多元生存性，是在行動中不斷改善行為的過程。 ? 由此可以看出，認(rèn)識論意義上的“校本教研”，就是指由單個的學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實際問題解決為目標(biāo)而營造起來的一種教學(xué)研究制度。 78 ? 為了學(xué)校： 校本教學(xué)研究的目的是為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，提高教師的專業(yè)化水平； ? 在學(xué)校中： 校本教學(xué)研究的主體是教師，研究的過程是教師的課堂教學(xué)實踐，是教師對自身的課堂實踐不斷地加以反思、改進(jìn)，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。 77 （一）“校本教研”是一種以校為本的教學(xué)研究制度 ? 從認(rèn)識論的角度來看，校本教研是一種以校為本的教學(xué)研究制度。 75 ?此外，還有 ?“案例剖析式”、 ?“自主反思式”、 ?“研訓(xùn)結(jié)合式” ?等變式可用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的校本培訓(xùn)之中。 74 資源共享、熱點關(guān)注式 ? 中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)資源客觀上是十分豐富多元的。 73 校本課程開發(fā)式 ? 基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，這無疑給廣大中小學(xué)校長、教師提供了參與課程開發(fā)的機遇和空間。 72 課題驅(qū)動式 ? 學(xué)校和教研組、年級組根據(jù)工作需要和個人的進(jìn)修需求，采取校內(nèi)立項課題，教師集體或個人進(jìn)行課題申報，教研組或年級組的教師合作研究，也可個人承擔(dān)課題研究。 ? 這類骨干示范還可以結(jié)成師徒式的“一幫一”或“互動式”關(guān)系，充分利用教育教學(xué)問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進(jìn)問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展 71 專題講座式 ? 學(xué)校根據(jù)時代和社會發(fā)展及學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的需要，定期不定期組織相關(guān)繼續(xù)教育內(nèi)容的專題講座、學(xué)術(shù)報告、學(xué)習(xí)心得體會匯報會等，讓全體教師集中參加，認(rèn)真傾聽和研討講座、報告的信息，從中開闊視聽，接受新知，豐富自我。學(xué)校里的骨干教師，他們的綜合素質(zhì)相對較高，加之被推薦參加國家級、省級培訓(xùn)或參加地市級、縣級培訓(xùn)，他們在教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展方面具有一定優(yōu)勢，往往先行一步。 ? 這一模式的核心就是要運用領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、行為科學(xué)和心理科學(xué)的理論，研究教師參加培訓(xùn)的內(nèi)部動力和外部動因的相互作用，從滿足教師的需要出發(fā)，建立教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的激勵機制。用目標(biāo)為校本培訓(xùn)導(dǎo)向，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性。 67 這一模式的操作要領(lǐng)是： ? （ 1）營造氛圍，激發(fā)教師“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力，使教師認(rèn)識到接受培訓(xùn)是義務(wù)，要求培訓(xùn)是教師的權(quán)利，自覺參與是培訓(xùn)的關(guān)鍵。 66 ? “造氛圍、激興趣；定目標(biāo)、強措施；明獎懲、樹榜樣”管理模式 ? 這一模式強調(diào)校本培訓(xùn)的管理。教師不但要接受政府部門、教師教育機構(gòu)和任職學(xué)校安排或者組織的專業(yè)培訓(xùn)活動，更要在日常工作中，主動學(xué)習(xí)、深入研究、認(rèn)真地反思、大膽地實踐。一是總結(jié)整個活動過程，提煉校本培訓(xùn)的經(jīng)驗；二是總結(jié)培訓(xùn)效果，根據(jù)學(xué)校實際，對教師群體分層要求，提出不同的發(fā)展目標(biāo)和要求，為進(jìn)一步提高教師隊伍整體素質(zhì)制定出新的規(guī)劃。合格課達(dá)標(biāo)教師重在“立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、踐標(biāo)、驗標(biāo)”四項活動；優(yōu)質(zhì)課達(dá)標(biāo)教師重在“優(yōu)質(zhì)課教案評選、優(yōu)質(zhì)課評選、優(yōu)質(zhì)教師評選”三項活動；創(chuàng)新課競賽教師重在“創(chuàng)新教案評選、創(chuàng)新課評選、創(chuàng)新說課競賽”三項評選活動。學(xué)校對全校教師分層要求，教師根據(jù)自己的實際，分別展開課堂教學(xué)合格課達(dá)標(biāo)活動、優(yōu)質(zhì)課達(dá)標(biāo)活動及創(chuàng)新課競賽活動的計劃。整個學(xué)校也通過各個層次教師的達(dá)標(biāo)爭優(yōu)活動，最終實現(xiàn)整體提高學(xué)校教師素質(zhì)的目的。 60 （三）校本培訓(xùn)模式的變式： ? 隨著校本培訓(xùn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)中某個或某些重要功能的遷移、放大等變化，模式就產(chǎn)生了新的變化。 ? （ 5）組織專門的研討會、交流會、教學(xué)沙龍等形式。認(rèn)為我國“校本培訓(xùn)”模式主要有以下幾種類型： ? （ 1）教育專家 ,優(yōu)秀教師來校講學(xué)，學(xué)校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，教學(xué)技能和教學(xué)方法； ? （ 2）組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進(jìn)行交流，互相切磋教育經(jīng)驗，共同研討教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計劃以及教學(xué)方法，達(dá)到共同提高，共同進(jìn)步的目的； 58 ? （ 3）發(fā)揮本校優(yōu)秀教師有教育、教學(xué)經(jīng)驗的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長。 56 ? 提出了校本培訓(xùn)的幾種實用模式， ? 一是教學(xué)基本功訓(xùn)練模式： ? 練習(xí) —— 展示； ? 二是學(xué)科知識自學(xué)模式： ? 自學(xué) —— 運用； ? 三是教育教學(xué)理論自學(xué)模式： ? 自學(xué) —— 深究； ? 四是教科研活動自學(xué)模式： ? 自研 —— 交流。這五要素的基本特征應(yīng)是管理規(guī)范化、培訓(xùn)形式多元化、培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)師資多樣化、培訓(xùn)評估效益化。 ? 這種模式的校本培訓(xùn)在學(xué)校整體目標(biāo)下，由個人定出自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)校進(jìn)行分別指導(dǎo)，分類調(diào)控，校內(nèi)外多方監(jiān)督，共同尋求發(fā)展的新目標(biāo)。 53 ?模式 Ⅲ ： ?定向 ——專修 ——獨創(chuàng) ——發(fā)展。 ? 這種模式適合大部分教師已接受過院校集中培訓(xùn)的發(fā)展型學(xué)校。 ? 這種模式適合于欠發(fā)展型學(xué)校，培訓(xùn)以補課為主，通過講授或看錄相，分散自學(xué)，考查達(dá)到實驗方案基本要求的課時，最終達(dá)到與模式 Ⅱ 銜接。 51 ? 校本培訓(xùn)課題實驗的研究成果以報告的形式構(gòu)架了“三型十環(huán)”（即三種類型的學(xué)校、十個培訓(xùn)環(huán)節(jié)）校本培訓(xùn)基本模式。 50 （二）校本培訓(xùn)模式研究 ? 、顧通達(dá) 在將“校本”師資培訓(xùn)看作是教師繼續(xù)教育的一種模式的前提下，來探討“校本”模式，認(rèn)為這是一種以任職學(xué)校為基地輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機構(gòu)提供必要課程和人員而開展的師資培訓(xùn)模式。 ? 此外，學(xué)校還要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容有針對性地及時篩選或自編培訓(xùn)教材、講義（包括文本的、音像磁盤等）以供培訓(xùn)需要。 48 （ 3）師資保障和教材保障： ? 學(xué)校要大膽起用那些經(jīng)驗豐富、理論水平較高的教師作為校本培訓(xùn)的基本師資力量，同時也可聘請校外教育教學(xué)名師擔(dān)任培訓(xùn)教師。這些檔案資料將作為教師學(xué)時、學(xué)分考核登記的依據(jù)，進(jìn)而成為教師獲取繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書的依據(jù)。 45 （ 1）管理機制： ? 一是要明確校長的職責(zé)； ? 二是要在學(xué)校內(nèi)部建立“校本培訓(xùn)”的管理專門機構(gòu)，加強對校本培訓(xùn)的組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)，保證校本培訓(xùn)時間、場地、人員及培訓(xùn)內(nèi)容的落實，使繼續(xù)教育工作走上規(guī)范化制度化的軌道； ? 三是要規(guī)范校本培訓(xùn)學(xué)時、學(xué)分考核，加強校本培訓(xùn)檔案資料管理建設(shè)，強化動態(tài)管理，校本培訓(xùn)綜合檔案內(nèi)容包括文件、制度、計劃、總結(jié)、音像、圖片、大型教學(xué)教研活動記載（含教師參加校本培訓(xùn)的考勤登記）、教研課題目錄、骨干教師分層培訓(xùn)名單等。 ? 第二步： 針對存在的突出問題及發(fā)展需求，提出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和研究內(nèi)容，明確培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)。 ? 校本培訓(xùn)的操作程序緊緊圍繞“教、學(xué)、研、管”幾者之間的內(nèi)在關(guān)系來設(shè)計。 ? 實施培訓(xùn)行為實踐。 43 ? 建立一個保障體系。 ? 制定兩項措施。 42 四、校本培訓(xùn)的操作程序及其變式 ? （一） 校本培訓(xùn)的操作主要體現(xiàn)在“教、學(xué)、研、管”上，其程序為： ? 確定一個中心。每所學(xué)校在進(jìn)行培訓(xùn)規(guī)劃時，都要有長遠(yuǎn)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，但在一定時期，比如一學(xué)年里，又要有具體的培訓(xùn)目標(biāo)，并且根據(jù)具體目標(biāo)制定校本培訓(xùn)方案。 41 （ 5）培訓(xùn)規(guī)劃的總體把握與培訓(xùn)目標(biāo)的分層要求的統(tǒng)一。 ? 校本培訓(xùn)在指導(dǎo)思想、組織領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)基本內(nèi)容、教學(xué)計劃、考核驗收等方面要有規(guī)范的要求，以避免“形式主義”和浮夸。 ? 因此，培訓(xùn)必須重視成就價值的展示，教育幸福體驗，讓教師步入自主自培的“快車道”；另一方面，要運用“場論”等群體心理學(xué)觀點，啟動教師個體之間、個體與群體之間以及群體與群體之間的互動機制，增強教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，克服可能出現(xiàn)的“培訓(xùn)懈怠”或“心理拒斥”現(xiàn)象，將自我驅(qū)動和人際互動統(tǒng)一起來，構(gòu)成教師校本培訓(xùn)的動力體系，內(nèi)外結(jié)合，持續(xù)運作。 39 （ 3）自我驅(qū)動與人際互動的統(tǒng)一。 ? 校本培訓(xùn)管理導(dǎo)向的實質(zhì)是按照社會要求和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃教師發(fā)展，教師自主導(dǎo)向則是按照教師個人的主觀需求、興趣、愛好來選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式；這兩者既有內(nèi)在的一致性，又存在著分歧和差異。 ? 當(dāng)然，在學(xué)校需求與教師個人學(xué)習(xí)需要之間，也會出現(xiàn)不一致的情況，此時就需要從多角度分析審視，既不能完全要求教師犧牲個人的正當(dāng)需要滿足集體需要，也不能任憑教師脫離學(xué)校需求來滿足個人的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng)該盡量做到兩者兼顧，學(xué)校需求的滿足和發(fā)展促進(jìn)個人需求的滿足和發(fā)展。 ? 校本培訓(xùn)不是把教師作為“工具”看待，它在本質(zhì)上是富有人道精神的。 ? （ 5）培訓(xùn)規(guī)劃的總體把握與培訓(xùn)目標(biāo)的分層要求的統(tǒng)一。 ? （ 3）自我驅(qū)動與人際互動的統(tǒng)一。 36 校本培訓(xùn)管理要求做到“五個統(tǒng)一” ? （ 1）學(xué)校發(fā)展需要與教師個人發(fā)展需要的統(tǒng)一。培訓(xùn)管理是培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教學(xué)研究等的保障系統(tǒng)。 35 培訓(xùn)管理。 ? 教育教學(xué)工作只有不斷地研究才能保持其旺盛的活力。 ? 其中，校本培訓(xùn)十分注意培訓(xùn)教學(xué)的研究性。 33 ? 在多元化的校本培訓(xùn)中，“校本”培訓(xùn)處于核心地位，是起主導(dǎo)作用的，而其他形式的培訓(xùn)是處于次要地位的。 32 培訓(xùn)手段和途徑。實施校本培訓(xùn)的學(xué)校主要通過與校內(nèi)管理和常規(guī)性工作相結(jié)合進(jìn)行學(xué)校潛在培訓(xùn)資源的開發(fā)和利用。 ? 即培訓(xùn)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。 ? 因此，校本培訓(xùn)的一個重要目標(biāo)就是要指導(dǎo)教師學(xué)會學(xué)習(xí)，提高教師的實際動手能力。 30 ? 學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。 ? 也就是指國家在不同時期對教師培養(yǎng)培訓(xùn)的素質(zhì)要求和教師專業(yè)發(fā)展的階段性目標(biāo)。 ? 指某階段培訓(xùn)活動所應(yīng)達(dá)到的目的。從上述校本培訓(xùn)產(chǎn)生的背景和現(xiàn)狀及發(fā)展可以看出，校本培訓(xùn)是針對 20世紀(jì)70年代起的相當(dāng)一段時間內(nèi)專門培訓(xùn)院校一統(tǒng)天下的弊端提出的，它包括了這樣一個深刻的內(nèi)涵：即成人喜歡“以問題為中心”進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，以提高解決工作、生活中的實際問題的能力； 28 ? 中小學(xué)教師只有親自參與學(xué)校的改革實踐，才可能將個人的奮斗目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)一致起來； ? 教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間，教師與教師之間的合作研究不僅可以提高其知識與技能水平，而且可以改變其獲取知識、技能的方式和態(tài)度。 27 培訓(xùn)理念。 ? 包括實施校本培訓(xùn)的組織和個人，即教師任職學(xué)校及相關(guān)的培訓(xùn)組織，如培訓(xùn)部（培訓(xùn)辦公室）、教科室、教務(wù)處、德育處、教研組、年級組等以及校長、培訓(xùn)部