關于小組合作學習的幾點反思-文庫吧資料
2024-10-08 21:45本頁面
【正文】 承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同或相反的正確看法。遇到學習上的困難，可向同學請教，要讓別人明白你不懂不會的地方；態(tài)度要虛心有禮；接受幫助后應肯定對方對你的幫助并表示感謝。先準備后發(fā)言，不信口開河，發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯；談看法要有根據，能說清理由；語言表達力求明白，不羅嗦，別人提出疑問，要針對問題耐心解釋，盡可能作出令人滿意的答復。聽人發(fā)言要專心，眼睛注視對方，以微笑、點頭表示感興趣或贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理；別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；聽人發(fā)言有疑問，請對方解釋說明時，說話要有禮貌；學會站在對方立場考慮問題，體會別人的看法和感受。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。4． 評價不全。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。3．時間不足。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。結果由于時機不當，收效甚微。1．時機不當。其實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。第三篇：小組合作學習反思小組合作學習反思劉明英隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。趨利避害。總而言之，合作性學習，還在探索之中。就是導致優(yōu)秀的很優(yōu)秀?，F在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內容的課，動不動就讓同學小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了同學的注意力，又影響了教學目標的實現。能力強的同學參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的同學則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。列舉如下：，全班同學只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。合作學習也不是十全十美的。合作性的課堂教學中，我們有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且我們能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，我們的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足我們的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于我們順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于我們間的彼此了解，有利于我們相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。一．小組合作學習更能突出我們的主體地位。利用小組合作學習可以提高一定時間內我們學習、交往、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)我們的探究意識和合作精神，也有利于我們交際能力和解決問題能力的發(fā)展。雖然高效課堂，小組合作學習已經提出了好幾年，也搞了好幾年，但對于我們教師而言仍是一個新鮮的事物，我們還是應該不斷地學習，不斷地探索，并在教學中不斷地反思，及時發(fā)現自己的不足，并加以改正，我們的教學能力才能不斷地進步，跟得上時代的步伐。第二，研究小組合作學習時，我們有時認為小組合作學習應以小組團體的成績作為評價標準，
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