培智低段體育說課稿-文庫吧資料
2024-10-08 09:03本頁面
【正文】 標的確定，以及培智生實際水平，我認為這次活動的重點是培智生能夠快樂的參加游戲活動，能雙腳連續(xù)的往前跳。2）學習觀察信號，改變自己的位置。培智低段這個年齡段的培智生對捉迷藏又特別感興趣，活動結束后我增添上了《丟手絹的游戲》，訓練學生全員參與游戲的意識。”鑒于以上的分析，我設計了這節(jié)培智低段體育活動《老鷹和麻雀》。第四篇：培智生說課稿培智低段體育說課稿《老鷹和麻雀》棗陽市特殊教育學校王超一、說教材：培智班低年級的學生，大都體質不太好，注意力也不夠集中，要在游戲中玩耍中訓練他們的注意力和鍛煉身體，必須尋找一些簡單的，容易操作，而且又能讓他們理解和感興趣的東西，并且能夠分享成功的快樂，這對我們特教培智班的老師的確是一個難題。作業(yè)布置，分類鞏固A、B組抄寫課文一遍。兒歌導行，全文總結。讓學生聯(lián)系實際，看看自己在“愛惜文具”中做得好不好。從而在說的基礎上把語文內容生活化，從而達到掌握新課，理解內容的目的。通過對應實物說文具名稱，來達到掌握詞語的目的。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學生學習能力，樹立他們的自信心。通過讓學生動手整理文具盒，給橡皮做衣服等，讓認識上升為一種行動，激起孩子的興趣，讓活動深入到學生的心中，讓活動促進習慣的養(yǎng)成。生活教學法：由于我們學生思維能力的局限，通過聯(lián)系生活實際，把語文內容生活化，能夠幫助學生快速的理解課文內容。而C組學生，他們的表達能力很差，但可以通過整理文具等實踐形式讓他們積極參與課堂教學。這也是我這學期一直實驗的新教學方式。3．體現(xiàn)語文課堂生活化。個別化教學貫穿整個課堂，不同智能障礙程度的學生有符合自身的教學目標，課堂要求。在我的語文教學中，我始終以學生為主體，以學生的實際水平為依據，針對不同學生的實際情況，布置不同的教與學任務，例如A組學生以說出課文句子，培養(yǎng)創(chuàng)造力和理解能力為主，B組學生以認讀課文，培養(yǎng)說話能力為主，C組學生則以動手操作，培養(yǎng)聽話能力為主，最終以培養(yǎng)每個學生的實際生活能力為目的，希望他們能在主流社會中正常、快樂的生活。教學難點：理解如何“愛惜文具”。以學生為主體，讓他們自主學習，用適合每個學生的目標來挖掘他們的潛能。學會自己整理文具，養(yǎng)成良好的習慣。過程與方法：通過實物、說話、朗讀等方法來掌握本課內容。B組：能正確地朗讀課文，理解課文內容，練習說話。下面我就講下第二課時。不同層次不同要求，根據《課程標準》目標要求和本課的教學目標，制訂了以下明確、有側重和層次性的課堂教學目標。通過學習本課，讓學生懂得文具是學習的工具，必須十分愛惜，從而讓學生學會自己整理文具，養(yǎng)成良好的習慣。本冊教材注重語言理解和說話能力的培養(yǎng)，以常見生活問題為主題進行口語訓練、生活技能的學習掌握，旨在培養(yǎng)學生的說話能力，以及生活技能，以適應社會生活的需要。鞏固提高部分：跑步需要耳朵接收信號，大腦發(fā)出指令，四肢做出動作，眼睛判斷動作的范圍等等，其間的信號傳導有上億次之多，由于培智學生感知覺異常，感知統(tǒng)合能力差，身體的協(xié)調能力和思維慣性也就差于常人，所以我將學生分類分組重復多次的練習，刺激他們的感知覺，達到康復訓練和鞏固提高的目的。在每一部分的講解的時候我都會做出示范動作，考慮到培智學生的學習能力和肢體協(xié)調能力較差，我會很有耐心的重復講解和示范，也會讓他們多次練習。教學手段：器材輔助教學 教學器材：護膝 起跑器 教學過程導入部分：首先列隊集合，每一節(jié)體育課我都必須要求學生列隊集合，為了培養(yǎng)孩子的組織紀律性，其次給學生們講解龜兔賽跑的故事，激發(fā)學生們對跑步的興趣，為50米短跑的學習做鋪墊，同時能進行德育滲透，讓孩子們懂得勤能補拙的道理。教法學法：講解示范法、分組練習法和游戲競賽法等多種教學方法交叉使用，以充分調動學生學習的主動
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1