【正文】 章有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成為生氣靈動的整體，作一堂優(yōu)質(zhì)量的課，也要憑借教師啟承轉(zhuǎn)合的功夫，才能使教學的全過程機理嚴密。課堂教學過渡語既是教育職業(yè)用語，又是一種語言藝術(shù)，作為一名教師應該注意研究這類職業(yè)語言的特點和作用，逐步達到會用、善用、巧用的程度。這時，我又進一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會這樣做，因為他看到的齊威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚，忘乎所以，他認定戰(zhàn)勝田忌不費吹灰之力，是無論如何也不會提防的。經(jīng)過思考，不少學生認為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬，先輸一場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。教師移情體驗，深化題意?！罢尺B式”過渡：例如特級教師賀誠在教學《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。另外還可以根據(jù)需要采用“懸念式”、“粘連式”、“提示式”等其他一些形式的過渡語。這類過渡語是教師對上環(huán)節(jié)或以前所學知識的優(yōu)劣、利弊進行精要的簡評，從而提出新授知識點來的一種過渡方式。這種過渡方式既可以給學生加深印象，還可以幫助中差生重溫上環(huán)節(jié)知識點，既有溫故的作用，又為新授知識作鋪墊。復述式過渡。著名特級教師王燕驊在教學《五彩池》這篇課文時，在學生深讀課文之后，給學生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學習大家已經(jīng)體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。這類過渡語可以提高學生注意力，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學習興趣，是課堂教學中常用而又較好的一種過渡手段。問題式過渡?！苯Y(jié)合課文讀一讀、想一想，填上合適詞句，并把填上的三個詞聯(lián)系起來去想更多更深的問題。如在《豐碑》一課教學中，教師有目的地設計一組填空題：“這位老戰(zhàn)士之所以被活活地（凍僵）在冰天雪地里，是因為（他的御寒衣服單薄得像樹葉、像箔片），但是他毫不畏懼死神的降臨。教師在上環(huán)節(jié)教學內(nèi)容結(jié)束后，用簡明扼要的語言，擇其重點作一小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。小結(jié)式（歸納式）過渡。現(xiàn)在，我們站在‘大天池’處，來觀看廬山云霧中最壯觀的一景——云海??”“一路行來，我們在沿途見到了哪些奇景？”??最后：“面對這瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆‘不識廬山真面目’，更難怪清代的一代學者要自稱‘云癡’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景’？”學生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第一個波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，教師又往前推進說：“濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。例如：教學《廬山云霧》一課時，教師可以這樣引導過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。此種類型的過渡語，是一種基本用語形式，用于課堂教學的各環(huán)節(jié)都行。這是第二段的內(nèi)容，下面緊接著我們學習第三段內(nèi)容。當然課的開頭方法千變?nèi)f化，教師可依據(jù)內(nèi)容的不同選擇恰當?shù)倪^渡方式。此類用語大多用于一堂課的開頭。好的過渡語，包括一些評價性語言能極大地渲染課堂氛圍、激發(fā)學生情感。由此可見，一節(jié)課老師只有有了一定的過渡語儲備，才能在課堂上駕輕就熟，游刃有余，才能使課堂教學如行云流水，不著痕跡。我想正是母親那密密的針線，陣陣的擔憂，感動了你，也感動了我，這件衣服中融入了母親多少無言而深沉的愛！那么生活中我們的母親又是怎樣關心我們的呢？有沒有一件令你感受很深的事情？正像小草難以報答春天的陽光一樣，兒子的愛心怎能報答得了母親深重的恩情呢？詩人孟郊把母親比作春天溫暖的陽光，把自己比作陽光下的小草，那么學完這首詩后你聯(lián)想到了什么？??顯然這位老師在備課時對過渡語作了精心的設計，用優(yōu)美而飽含深情的語句，伴著音樂，委婉的道來，加之學生的有感情朗讀，聯(lián)系親身實際的感悟，使得整堂課有一股濃濃的思母之情。再次品讀。而那些離家遠行的游子，更是懷著一份對母親深深的眷戀。有一位執(zhí)教者在上這一課時就特別注重利用過渡語渲染氣氛，尋找即激情點，進行情感熏陶。所以當你全身心的投入時最精妙的過渡句就在你教學時的下一刻。瞧！多么幽默而巧妙的過渡語，它不僅激發(fā)起了學生的閱讀情緒，還把一個重要的讀書方法邊讀邊想想情節(jié)，通過風趣的過渡語滲透給了學生。我斷定，他仿佛看到了那紅的幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅的正搖搖擺擺的朝他走著，于是才不由得流出了哈拉子??如果讀文章能像他這樣，在腦子里過電影，把文字還原為圖畫，那就證明你讀進去了，而且證明你讀懂了?！睂W生先是一怔，但很快就回過味來，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。楊梅的形狀，顏色和滋味，都非常惹人喜愛??沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人越吃越愛吃??”課文中的生字變成了有聲有色有韻味的語言，從該名同學那清涼甜美的嗓子發(fā)出，同學們仿佛被帶進了靜謐的果園。案例一：于永正老師在上《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，有一個教學環(huán)節(jié)是請一位同學朗讀課文第二自然段。如果說湖泊是一種靜態(tài)的，絢麗的美，那么瀑布便是充滿動態(tài)的壯觀的美，請女同學讀描寫湖泊的這一段，讀出湖泊的寧靜絢麗，男同學讀讀描寫瀑布的這一段，讀出瀑布壯觀，磅礴的氣勢。同時提出下一步學習的要求。再打一個拙劣的比喻吧！過渡語好比是語文課上老師給學生的一艘渡船，它引導學生從一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)，老師作為擺渡者如何“渡”的巧，“渡”的妙是值得探索的。一節(jié)好的語文課教學內(nèi)容豐富，教學步驟環(huán)環(huán)相扣，教師要想讓學生完成每一個教學目標，暢游于整堂語文課，不是主宰課堂，而是讓課堂成為一個師生、生生組成的網(wǎng)絡，教師成為網(wǎng)絡中的“超級鏈接”，鏈接學生與課本，鏈接自己與學生，鏈接各個知識點。因為講課如同寫文章，布局結(jié)構(gòu)很重要，引人入勝的開頭，堅實緊湊的中部，留有余味的結(jié)尾，讓學生入情入境，嘗到一課一得的甜頭，給聽課者留下一種美好的感受，期間巧妙的過渡語言在講課中起到了舉足輕重的作用。的確，一節(jié)構(gòu)思巧妙、新穎的語文課，精彩的導入語會令整節(jié)課錦上添花。三、如何設計過渡語 于永正老師的《教海漫記》中有一篇題為《導入的藝術(shù)》的文章，這篇教學心得式的文章用多篇生動的教學實例中精彩的導入語為例，說明在課堂上藝術(shù)性的導語具有激情、激趣的重要作用。課堂教學中，如果用得巧、用得妙的教學過渡語，加上教者生動的表述，將會給課堂教學增添美感。如果在教學過渡時，采用復述式或總結(jié)式過渡語，就等于讓學生對前面所學的知識要點再重溫一遍，這就給學生加深印象，有利于鞏固剛才所學知識，對不足的、不清楚的地方學生還可以立即向教師質(zhì)疑，可以增加一定的新知識。課堂上運用過渡語，可以提醒學生下環(huán)節(jié)所要學習的知識內(nèi)容，可以引起學生注意，提高學生注意力：如運用質(zhì)疑和設問方式過渡可以激發(fā)思維，讓學生開動腦筋思考問題，為學生主動學習獲取知識起一些引導作用。即在一堂課中，運用教學過渡語把教師施教的各種手段、各程序的內(nèi)容、方法等（這些好比一顆顆熠熠生輝的明珠）有機地串連起來，給學生一個完整的學習過程，使整個課堂上下貫通，結(jié)構(gòu)緊密，渾然為一體，以整體形象感知學生。即把課堂中的各環(huán)節(jié)上下內(nèi)容串連起來，把學生的思維的大門打開，迎接新的知識的跨入。到底該怎樣運用課堂教學過渡語呢？我通過網(wǎng)絡資料進行深入的學習，和許多一線教師都對“課堂教學過渡語”的運用有過深入的思考和實踐，而且還形成了一些可行的操作性意見，弄清它在課堂教學中的功能與作用，研究它的句式類型及其特點，最后從實踐中學習掌握運用它的方法和技巧。由此，讓我聯(lián)想到我以前聽過的一些老師的課，或多或少都存在著這樣的一個問題，就是因為教師忽視了對課堂教學過渡語的設計，有的課堂教學結(jié)構(gòu)不緊湊、松而散；有的課堂教學環(huán)節(jié)不連貫、支離破碎；有的課對學生吸引力差；即使老師功底再扎實，也會因為不善于運用教學過渡語，使本應很好的一堂課教學效率不是很高。關鍵詞：影響力 功能和作用 類型和案例 途徑一、過渡語對課堂教學效果的影響 我曾經(jīng)聽過一位老師的語文課。200682過渡語的藝術(shù)無錫市五河新村小學 劉海蘭摘要：課堂教學中過渡語融入對學生的贊美與評價,對所講內(nèi)容的重點、難點及小結(jié)于一體的。我應該留下些有價值的東西，哪怕只是努力奮斗的腳印也好，甚至連這一痕跡都不一定劃下，但起碼要努力奮斗。享受自己努力的快樂——這是我送給自己的禮物。其實“桃李不言，下自成蹊。雖然有時有困難，疲憊，但那只會鞭策自己不斷學習和進取，而不是落寞和放棄。在此我想談的是：于老師使我從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變了觀念，對自己和工作有了新的認識。一直以來，被于老師的教學方法不斷折服著，被他的的教學觀念強烈沖擊著，這使我在教學上得以提高，在熱愛工作上得以啟發(fā)。但該自我批評的是第二點我沒有做到，我寫反思、心得太少了，這也是下一步努力改進的方面之一。在這個信息化快速發(fā)展的社會，忍受寂寞，靜下心來讀書，似乎是一件與時代脫節(jié)的事。恰好有朋友去北京拜會蘆詠莉博士，又托他幫我請教有關“教師專業(yè)化成長” 的問題，蘆博士也向我推薦了大量的書目去讀。這種人要沉住氣，坐得住，靜下心來讀書、學習，甚至面對挫折，經(jīng)歷磨難，忍受困苦，去迎接機會，才會有進步、有成績。二、人要為目標而努力奮斗。要如何創(chuàng)新？這是我孜孜以求，不斷思索、尋找的答案?！痹谌バ熘莓斆嬲埥逃诶蠋煹漠斕焱砩希o朋友打電話，我曾經(jīng)激動地說：“我要努力，做像于老師一樣的人！”如何成為特級教師、名師，已經(jīng)是我的理想。其二，在實踐中不斷反思，多寫、多做，做一個在業(yè)務上有所專攻的事業(yè)者。從學習最基礎的《心理學》、《教育學》開始，以及新課標、教育名著。短期目標：學習、實踐、創(chuàng)新，這是我目前的三個三年計劃。一只笨鳥 又錯過了清晨 只好使勁飛拼命地飛 晝夜不停。古語說：“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十耳順，七十從心所欲。日復一日，年復一年。感想很多，但我想主要以幾點收獲概括吧：一、于老師教給我反思。的確，于老師說：“遇到一位好老師會使人終生受益。而我心里一邊為于老師的博聞，一邊為那種鄉(xiāng)音的親切，一時間對于老師充滿崇敬和親切的感情。）攀起老鄉(xiāng)時，于老師說起了家鄉(xiāng)的離我村很近的桃村靈山，我匯報抗日英雄任常倫的塑像至今仍屹立在山上，以前清明節(jié)我去瞻仰過，據(jù)說現(xiàn)在每年清明節(jié)還是人潮涌動。又因為很榮幸得知和于老師竟然是老鄉(xiāng)，而且我母親也是姓“干鉤于”。掩卷深思，讀《教海漫記》的過程猶如聆聽智者、大師教誨，感覺又像是家中的老父親在耳邊絮叨著做人的道理。當時我想：我被感動的是什么？久久以來，我似乎都相信了人是麻木的，不會為只言片語所激動；甚至工作只是工作，不必感動。我第三次細細地讀《教海漫記》，更多的是邊感受、邊反思。我只簡單讀了書的目錄，便愛不釋手，于是每天卷不離手，又挑燈夜讀了幾晚，總算粗略通讀了第一遍。所以微笑教學是我們每位教師都要學習的。在教學中于老師總是微笑著講課，微笑著引導，就連學生犯錯誤時也是用微笑來做提示?！边@并不是夸大其詞。于老師的教學就是微笑教學?！边@樣，在課堂上學生既有活潑的心靈飛躍，又有凝神寄照的內(nèi)心體驗。于老師說：“教學中，最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設計，而是對細節(jié)的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作。教師的任務是伺機誘導，巧于點撥，學生思維堵塞時進行疏導，心理困惑時要開導，精神倦怠時激勵他們。教學中，語言訓練很扎實，學生學得生動活潑。對于于老師來說，一輩子耕耘最多，收獲最大的是在小學語文教學的這塊土壤上，因此教學篇給我的感觸最深?！睂W生不可能齊步走，教育不應該搞“一刀切”，教師的寬容，不僅是一種教育方法，更是教學生懂得怎樣做人。于老師懂得寬容。在教育篇中，于老師告訴我們要了解學生，理解學生，信任學生。正是這種愛，是于老師在40多年的教學生涯中，風風雨雨，坎坎坷坷，以教為榮，以教為樂。掩卷沉思，又感到在幽默風趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。內(nèi)容平實，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。這本書是于老師多年教育實踐的集粹，是他教學生涯的記錄，又是他內(nèi)心情感的真實吐露。早日形成自己的教學特色。教師的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創(chuàng)造不平凡呢？這不是每個人都能達到的境界。當然，如何才能真正做到忍耐與寬容應該是一個永遠值得探討的話題，永遠值得我們結(jié)合自己的實踐去仔細思量，只要你對這個話題還感興趣就行。這樣會幫助你壓制一下當時就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學生談話。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：教師