【正文】 道為什么，我這個母親也頻來入夢。后來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來入夢。”三、理清文脈母親去逝后，季老一想到母親就淚流不止，直到許多年后，母親還常常出現(xiàn)在夢中；留學德國，故**親的一草一木也常會浮上心頭。以下這些語言也可在初讀時結合課文相關內(nèi)容初步理解：“我一生有兩個母親：一個是生我的那個母親；一個是我的祖**親。（對學生講清自學的要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊感悟，文章哪些內(nèi)容給你留下了較深的印象？）自學反饋：讀讀自己印象最深的內(nèi)容，說說讀懂了什么。（4）作者，懷念的僅僅是生他養(yǎng)他的母親嗎？讓我們一起走進《懷念母親》。季老的許多文章里都談到了母親，也都表達了這樣的情感。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊……”（2）學生默讀，交流感受。2．呈現(xiàn)季羨林作品《永久的悔》片段：（1）課件出示：“當我從北京趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。一、談話導入1．了解作者。正確、流利、有感情地朗讀課文。人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。她不肯，說：“我舍不得這兩棵樹。宋慶齡故居的樟樹上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹。很多學生問的都是“為什么大家要在樟樹下留影？”在課堂上楚老師并沒有直接給學生答案，而是說了一句“只有走進宋慶齡才能知道這是什么原因。作業(yè)的布置也是獨具匠心。最后抓住“伸的遠遠的”中的“伸”字，讓學生扮演樟樹努力地伸展自己的雙臂，這種“現(xiàn)場體驗”的活動，我們在教學中也會使用，但是重要的是，體驗是否有效，體驗是否有利于學生對語言的感悟。其次，在講“蓬蓬勃勃”這個詞時，楚老師用“蓬勃”和“蓬蓬勃勃”比較，讓學生體會并說出自己的理解。首先，在讓學生讀完課文講對樟樹的了解時，學生回答完，楚老師讓學生上黑板板書，透過這個小細節(jié)可以看到的是讓學生充分參與課堂所有活動。由此可見她在解讀文本的時候，不僅充分預設了學生的情況，也是充分研究了文本中的詞句，并在學生和文本兩者之間恰到好處地找到了結合點。放到課文中去發(fā)現(xiàn)詞語的意思。聯(lián)系上下文理解詞語的能力是學生重要的閱讀能力之一。從學生的角度出發(fā)，抓住學生掌握起來比較困難的詞語反復讀。首先老師的字詞教學很扎實。凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠留在世人的心中。她把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上。1900年，海倫考上了大學。我每天堅持著練習，練習，練習??”當夏天來臨時，海倫在盲啞學校的課程正好告一段落，她說話的能力也和一般人沒什么兩樣了。這種完全靠觸覺學習說話的方法，其艱難程度可想而知。父母為她請來了盲啞學校的薩勒老師?！彼眠@樣動人的筆調(diào)描繪著她心中“看”到的世界?！拔页３８杏X到一陣微風吹過，花瓣散落在我身上。知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心，她有時在林中漫步，有時和朋友們在湖上泛舟。沙利文老師心疼地用布把她的手指一一包扎起來。她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。海倫猛然醒悟，原來“水”就是這種清涼而奇妙的東西呀！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。這時一股清涼的水在海倫手上流過。沙利文老師開始教海倫摸盲文，拼單詞。就在這時，家庭教師安妮她不能喊一聲“媽媽”，也不能傾訴心中的希望和要求。天哪，誰能想到，當時她才是一個一歲半的娃娃呀！從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。凱勒出生在美國。” 海倫這最后的一讀，學生是真的動情了，直到現(xiàn)在，學生們那飽含深情的朗讀猶在耳畔縈繞?！?，進得去，出得來，是語文教學的一個境界，教師務必具備很高的教學技能和對教材的透徹領悟。以本為本，卻又不唯本是本，我以為這才是語文教學的真正目的。因為他們（爸爸媽媽）仿佛看到海倫曾經(jīng)，曾經(jīng)，曾經(jīng)。在這一過程中，有兩個環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象：一是在指導第7自然段朗讀時，教師用自己的激情有效地點燃了學生的激情，“爸爸，媽媽，我回來了！”三次引讀，學生的情感已被充分調(diào)動了起來。陳老師采取的策略是運用課件演示進一步拉近學生與海倫的距離，效果不一定是最好的，但在課堂上還有沒有更好的辦法呢？可能有，但我還沒想到（模擬情境體驗也做了）。我們知道，學生情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的。入情是被動的，這時教師的主導作用至關重要，怎樣入？入到哪兒？入的程度如何？這就是俗話說的“火候”，把握起來是不容易的。接著，介紹海倫生平。生：海倫?凱勒?！拔囊郧槎薄扒閯佣o發(fā)”，兒童在學習語文的過程中怎么會從“入情”到“動情”呢？讓我們先回顧一下陳老師的教學過程。原因很簡單：情境感染了我。在這堂課上，我們的確看到了由于楊老師精心引導學生而掀起了學生的情感波瀾，這對于豐富學生的情感，陶冶他們的情操，有著深遠的意義。楊老師在教學中引導學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。楊老師正是這樣做的。整堂課學生時而喜；時而憂；時而高亢激昂；時而情深意長，情感起伏跌宕。學生的情感由原來的“害怕”一下子變得欣喜無比，也情不自禁地齊聲朗讀起來，完全沉浸在成功的喜悅中?！边€有的學生心有余悸地說：“我有一種隨時要墜入深淵的感覺，真是太可怕了！”??“危殮”之情，溢于言表，學生的感情體驗可謂是水到渠成。在談感受時，有的學生發(fā)自內(nèi)心地說：“聽了以后，我真是毛骨悚然。那緊促的音樂，夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，學生自然地進入“危險”的情境中，從學生強烈的反應中可見，此時學生與其說在聽音樂，不如說是在親身走“危險的小路”。由圖到文，從具體的語言文字中感悟，感受到小路之險。教師的導語充滿了激情，教師的范讀更是聲情并茂，語言文字的理解在情感帶動下進行感悟。二、傾注一個“情”字課文語言文字往往蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語文學科的人文性。首先由觀看的同學評，最后楊老師又采訪了扮演列寧的學生，說說當時你心里想什么。下面的同學當評委。比如：深入體會列寧上山時的心理、動作、神態(tài)是本文的重點，亦是難點。一、立足一個“趣”字要關注學生的生命發(fā)展，就要把握學生的心理動態(tài)，真正把學生視為學習的主人。語文課文《登山》評課稿最近，我有幸聽了楊小秋老師上一課，不禁被她那精湛的講課藝術所折服。學生扮演不同角色的人群，可以使本來比較嚴肅的話題，通過學生自己的表演能夠變得輕松一些，同時可以增加學生學習的興趣；，可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，同時又能培養(yǎng)學生與集體間的團隊合作精神；，通過學生自己實際活動參與，可以培養(yǎng)學生自己實際動手操作能力，也能夠增強合作意識。學生前半部分聆聽國歌部分，要求學生必須在一種特定的場合和氣氛中感受音樂，所以教師的提問，學生的回答，包括設計的教學環(huán)節(jié)：讓學生分成不同的角色，扮演不同的人群表演觀看升國旗奏國歌時候的情景，都是圍繞著讓學生通過自身的活動來親自體會和感受國歌的莊嚴這個目的來服務的。這節(jié)課的內(nèi)容和其他單元課的內(nèi)容比起來，不是特別容易調(diào)動起學生學習的積極性，學生自己實際參與進來的活動不多，但上起來比較有特點，屬于是“春雨潤物” 似的慢慢地把知識點滲透給學生，主要是這課受題材所限，音樂是莊嚴肅穆的音樂，歌曲是優(yōu)美抒情的歌曲，沒有歡快熱烈的音樂節(jié)奏，沒有可供學生充分活動起來的因素，所以要讓這節(jié)課的內(nèi)容上得充實、飽滿、學生愿學愛學，不是特別容易。這一課，有著很濃的愛國主義教育的成分在里面，學生第一次接觸國歌，對國歌可以說既熟悉又陌生，熟悉的是每周一學校都會有升旗儀式，學生對這種場面很熟悉；陌生的是往往忽視升國旗、奏國歌時應注意的事項。當我們的教學預設與學生實際不一致時，應當及時調(diào)整自已的教學方案，充分利用這一課堂生成資源展開教學，對此展開討論，會收到意想不到的效果。本節(jié)課將一學生的實驗結果不作交流分析，隨意改動。讓學生在交流中充分彰顯他們的交流能力。應當放手讓學生說，多抽幾位學生說。建議將完全探究改為部分探究，幾個影響因素的探究可以分給幾個小組來完成，然后通過小組交流的形式來實現(xiàn)全體學生對探究結果的共同體驗，分享探究成功的喜悅。本節(jié)課欲進行完全探究，提出問題，作出猜想，設計實驗方案等完全由學生來進行。建議先讓學生說出一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象，然后進行分類，最后給出一個初步的定義。有關摩擦分類的教學：本節(jié)課的設計是先給出定義，然后讓學生來舉例。通過學生的互動交流，就比較自然的引出新課題的學習?？梢栽O計如下問題，先問推桌子的學生：你對桌子是否施加了推力 桌子被推動了沒有呢然后面向大家：回憶一下前面學的內(nèi)容，力的作用效果是什么 根據(jù)大家的回答，桌子受到了推力，桌子應當會改變運動狀態(tài)或發(fā)生形變。值得商榷之處有：教學引入階段：復習舊知引入新知固然可以，但對激發(fā)學生學習欲望來說并不起多大作用。如利用課堂即時資源桌子和學生手掌，讓學生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時體驗。注重了對三維目標的滲透。本節(jié)課在學習“影響滑動摩擦力大小的因素”時，大膽采用了科學探究的方法，讓學生自主設計探究方案，組織方案交流，然后進行科學探究活動，并對探究結果進行交流，實現(xiàn)了師生互動與生生互動。符合新課程的要求，即科學教學必須與生活實際相結合，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。謝謝！關于毛冬珍老師所開《摩擦力》公開課的評課稿本節(jié)課的亮點有：創(chuàng)設情境，引入新課?？傊瑮罾蠋煹倪@節(jié)英語課上得還是比較成功的，達到了預期的教學效果。看似簡單，內(nèi)容卻豐富。此活動設計一方面能鞏固所學，培養(yǎng)學生應用英語的能力；另一方面又能促進生生之間的交流，增進同學之間的情誼。五、注重培養(yǎng)英語學習的應用能力在課堂結束，教師設計了一個Group work，要求學生操練所學單詞，運用所學語句：I like?。在板書的設計上，教師也關注到了這一點，通過幾種亮色帶給學 生視覺上的沖擊。四、注重形成色彩明朗的視覺刺激從教師的課件到板書，我們不難發(fā)現(xiàn)，楊老師是花了一番心思的。如：前面講的 “I‘m I have some water？”呈現(xiàn) “water”，而后以a bottle，a cup 這樣貼切學生實際的教具，依次呈現(xiàn)了 “coffee”，“milk”，教學了 “pour the water”這一動作。三、注重創(chuàng)設真實貼切的教學情境在整個教學過程中，教師都非常注重情境的創(chuàng)設。楊老師在用舊知引入新知時，還能利用新知引入新知。新舊知識相聯(lián)結，符合學生的認知規(guī)律。’m I have some?？Have some?。課堂伊始，教師對A 部分的食物類單詞進行了復習。以無私的愛心、童心去包容學生，用甜甜的微笑面對學生，使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推動了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了較好的教學效果。若將該實驗在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應，化學方程式的書寫正確后完成，用它明顯的實驗現(xiàn)象，來鞏固所學知識，在此基礎上，得出鹽和中和反應的定義，就更加完美了。我認為：本節(jié)課在開始時，實驗氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應，有點不妥。再如在學生自學完溶液PH的測定方法后，在學完本節(jié)課內(nèi)容后，讓學生總結這節(jié)課學到的知識，這樣同學們興趣高漲，整堂課學生處于積極的思維活動中，組