【正文】 單元的一首古詩，它是首五言律詩。以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)這五方面對本課進(jìn)行了說明。所以，我又創(chuàng)設(shè)了賞讀這一環(huán)節(jié)，不論學(xué)生讀得有多差，不論他讀到的句子有多短，也不論他讀到的是詞語或是句子，只要他發(fā)自內(nèi)心地讀出來，或是能流暢的背下來，我們都要對此肯定，因?yàn)閷φZ言的品味在后面的教學(xué)中會(huì)貫穿始終，這個(gè)環(huán)節(jié)僅是一個(gè)開端或鋪墊。（2）對文章的主體部分作了宏觀的把握后，再去理清全文思路自然水到渠成了。為了解決教學(xué)難點(diǎn)中的“理清文章思路”，我設(shè)計(jì)以下兩個(gè)步驟。有了前面的朗讀提示，學(xué)生更能通過讀感知課文內(nèi)容，通過學(xué)生再次朗讀自己喜歡的段落，可以說是給學(xué)生的朗讀感悟創(chuàng)造交流的平臺。朗讀課文，整體感知“書讀百變，其義自見”。２、檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)。１．情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣人們常說，良好的開端是成功的一半。四、說教學(xué)過程蘇霍姆林斯基說過：“請您毫不猶豫地在每一堂課上擠出時(shí)間，讓學(xué)生掌握新教材吧！那樣，將會(huì)得到百倍的補(bǔ)償。三、說學(xué)法七年級的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀能力，在閱讀過程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語言材料，主要運(yùn)用了以下學(xué)法：朗讀理解法，質(zhì)疑討論法，自主合作探究性法。美國教育家杜威也說過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過程”。學(xué)生的認(rèn)知遵循著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，情感體驗(yàn)也經(jīng)歷著從無到有、由零散到集中的過程。七年級的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。朱自清的《春》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住春天的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪出江南春天特有的景象，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達(dá)了熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。下面，我將從教材、教 法、學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)這五方面對本課進(jìn)行說明。運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的詩歌鑒賞方法，賞析《聞官軍收河南河北》。詩歌表達(dá)了詩人怎樣的情感？（四）朗讀體悟五、對比品析對比品析 兩首詩，題目同為“望”，“望”的內(nèi)涵有何異同？拓展體悟杜甫用他的一生在“望”。” 青年時(shí)代胸懷高遠(yuǎn)的杜甫，他的凌云壯志后來實(shí)現(xiàn)了么？四、賞析（一）寫作背景《春望》（二）朗讀感知（三）深入分析題目《春望》能否改為《望春》？請結(jié)合前四句，描繪一下詩人“望”到的是怎樣的景象。把題目“望岳”換作“看岳”，可以嗎？（二）深入分析前四句中，詩人“望”到的泰山具體是什么樣子？重點(diǎn)賞鑒動(dòng)詞：“鐘”“割”。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀通過對比品析，理解杜甫對國家始終不變的守望，激發(fā)學(xué)生對詩圣杜甫的仰望之情。（二）過程與方法，誦讀體悟法。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力，如：景情分析法，煉字法，拓展延伸法等。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。情感態(tài)度價(jià)值觀 ：守望國家、仰望詩圣。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)的詩歌鑒賞思維方式。語文學(xué)科要以學(xué)生為主體，在進(jìn)行語言的積累、語感的訓(xùn)練和聽、說、讀、寫方面的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)、人生態(tài)度和思想修養(yǎng)，注重潛移默化的熏陶感染，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。力求平衡“知識方法能力”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”的關(guān)系。杜甫為什么會(huì)憂國憂民，為什么會(huì)有那樣的情感？【調(diào)查結(jié)果分析】反映出學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。作者的思想情感。更深入理解古詩文的意思。請寫出你需要老師幫助和提供的是什么?！菊{(diào)查結(jié)果分析】大部分同學(xué)“知人論世”的意識較弱，學(xué)生多只“讀詩”。50%能說出較合理的理由?！緜湔n思考】學(xué)生賞景 “無處下手”，教師教生“有法可依”。”【調(diào)查結(jié)果分析】從數(shù)據(jù)上看，《望岳》似乎更受歡迎?！?6%喜歡“造化鐘神秀，陰陽割昏曉?！?10%喜歡“烽火連三月，家書抵萬金。80%喜歡“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！洞和罚焊袝r(shí)，花濺淚，鳥驚心，烽火連三月，搔，勝簪。請寫出你尚不能掌握的字詞。【調(diào)查結(jié)果分析】學(xué)生對杜甫的認(rèn)識更多停留在文學(xué)常識的層面，而沒有深入地了解杜甫其詩、理解杜甫其人。（三）學(xué)情調(diào)查分析請寫出你對杜甫的了解。然而雖然杜甫的仕途之志沒有實(shí)現(xiàn)，但他用他那句句含情、字字泣血的詩篇，用他對國家的熱愛和“守望”，為后世留下了最寶貴的文學(xué)財(cái)富和精神財(cái)富。名句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小” 表明青年時(shí)代的杜甫胸懷高遠(yuǎn)，壯志凌云，有一股年輕人的沖勁，頗具理想主義色彩。但變化之中始終不變的是杜甫對國家的守望之情?！巴弊謨?nèi)涵豐富，有“眼望”“心望”“守望”之遞進(jìn)關(guān)系?！洞和窞樵娙擞|景傷懷之作，移情于物，物我一體。4）景情關(guān)系?！盀R”意為“迸濺”，意味著悲痛到了極點(diǎn)。表面字字無情，實(shí)則字字泣血?！锻骸罚阂粋€(gè)“破”字，讓人觸目驚心；一個(gè)“深”字，令人滿目凄然；一個(gè)“在”字，意為山河不變，江山易主，好似《虞美人》中所寫“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改?！锻馈罚骸扮姟保簽椤凹小薄扮娗椤敝猓汛笞匀粚懙糜星?，對泰山情有獨(dú)鐘的偏愛。《望岳》中泰山參天聳立、巍峨雄偉、氣勢磅礴，與杜甫青年志向心境相契合；《春望》中國都淪陷，城池殘破，一片斷壁殘?jiān)?、滿目瘡痍的景象，與中年杜甫內(nèi)心的深沉悲痛相契合。（二）文本分析解讀詩歌：外在形式上： 1）文體風(fēng)格《望岳》為古體詩，問句開頭，主體描景，結(jié)尾直抒胸臆，噴薄而出，頗具雄豪詩風(fēng)，為盛唐之音；《春望》為五律，講求對仗平仄，景情交融，字字珠璣，字字泣血，句句含情，情感含蓄深沉，頗具沉郁詩風(fēng)，見中唐之貌。板書設(shè)計(jì)：春 望杜 甫國 家 己︱ ︱ ︱破 離 老︱ ︱ ︱憂 念 悲篇四：杜甫詩兩首《望岳》《春望》說課稿“杜甫詩兩首《望岳》《春望》”說課稿 說課人：劉睿睿一、教學(xué)背景（一）課程背景《望岳》《春望》位于八上第五單元——古詩文單元，是“杜甫詩三首”中的前兩首。文字與心靈的碰撞，人格與現(xiàn)實(shí)的交鋒，成就了字字血淚的《春望》。第五個(gè)環(huán)節(jié)：教師寄語,心靈碰撞“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)從意象和修飾法中感悟到的內(nèi)容，通過聯(lián)想和想象進(jìn)入詩的意境，給詩的形象和詩人意到而筆未到的藝術(shù)空白加以補(bǔ)充和豐富。學(xué)生討論后，全班展示交流。這樣，本環(huán)節(jié)通過形象品味和誦讀感悟，較好地把知人論世和情境體驗(yàn)融合在一起。這是對文章的整體感知與把握，眾說紛紜的課文感受也考察了學(xué)生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對淺顯的語言表達(dá)訓(xùn)練。因此，我將課堂交給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生想像形象、把握物境。我從中讀到了設(shè)計(jì)意圖：新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。學(xué)生分組展開討論，互相切磋交流，將自己對詩歌的理解表達(dá)出來。（內(nèi)容、情感??）”的句式來說話。因此，我以“讀”為本，讓學(xué)生在朗讀中理解、在朗讀中體會(huì)、在朗讀中想象、在朗讀中欣賞、在朗讀中受到情感的熏陶，以達(dá)到初步感知詩歌的目的，便于進(jìn)行后面的內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生小組交流后，師生評價(jià)。教師過渡：俗話說，讀書百遍，其義自見。學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)自由讀、小組讀、全班齊讀。關(guān)鍵的詞讀重一些，如破、深。語氣：依據(jù)詩歌的內(nèi)容、感情。停連：依節(jié)奏停頓，依意思或者感情連貫。出示學(xué)習(xí)詩歌第一招——多讀以及讀詩的技巧。這也是杜甫從理想走向現(xiàn)實(shí)，從于家于己的眷顧轉(zhuǎn)向于國于民的關(guān)注的高峰期。學(xué)生匯報(bào)寫作背景設(shè)計(jì)意圖：用搶答的方式導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。四、說教學(xué)過程：為了有效完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我從以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)過程：第一個(gè)環(huán)節(jié)：搶答導(dǎo)入，激發(fā)興趣出示課件，運(yùn)用搶答的方式讓學(xué)生猜猜“他是誰”？然后，教師過渡：同學(xué)們，今天和大家一起走進(jìn)歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人杜甫的心理歷程。教師盡量少講，以讀代講，以講促讀。2．討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。為此我采取以下教學(xué)方法: 1．朗讀教學(xué)法。但閱讀能力和理解能力不高，對詩歌的認(rèn)知和品析停留在表皮；年齡小，閱歷淺，很少有生離死別的牽掛與思念，更沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，對詩人愁苦無奈的感受較難體會(huì)；但這首詩沒有太難的詞句，學(xué)生可以在了解寫作背景的基礎(chǔ)上，把握詩歌的內(nèi)容，嘗試再現(xiàn)詩歌情景，走近作者的內(nèi)心世界。教學(xué)難點(diǎn)：深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語言鑒賞詩歌的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：反復(fù)朗誦詩歌，領(lǐng)略詩人深沉的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《新課程語文標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合七年級學(xué)生的實(shí)際情況以及該課的特點(diǎn)，我制定了如下三維目標(biāo)：知識與能力： 深入理解詩句，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。第六單元以自然山水為題材，要求抓住景物特征品味詩文中的優(yōu)美意境。就教材而言，《春望》要繼續(xù)探索、創(chuàng)新教法：如何富有創(chuàng)意地探究內(nèi)容和寫法；如何進(jìn)行卓有成效的誦讀訓(xùn)練。一、說教材：說教材的地位和作用人教版初中語文教材從八年級上冊第五單元開始集中編排文言文課文。那么，在初中語文教學(xué)中，如何將抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面，呈現(xiàn)、還原作品所營造的意境，領(lǐng)悟作品抒發(fā)的情感？這就是我今天在《春望》一課中的說課所要做的努力。比較《望岳》和《春望》兩首詩的風(fēng)格。烽火連三月，家書抵萬金。（五）細(xì)化講解，拓展延伸細(xì)化講解：感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。通過眺望淪陷長安的破敗景象，抒發(fā)了作者感時(shí)恨別、憂國思家的感情。望”是貫穿全篇的線索。全篇詩情景交融，感情深沉，而又含蓄凝練，言簡意多，充分體現(xiàn)了詩人“沉郁頓挫”的藝術(shù)風(fēng)格。同時(shí)也以家書的不易得來表現(xiàn)詩人對國家深深地憂慮。國家**不安，戰(zhàn)火經(jīng)年不息，人民妻離子散，音書不通，這時(shí)候收到家書尤為難能可貴。“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”兩句以物擬人，將花鳥人格化，有感于國家的分裂、國事的艱難，長安的花鳥都為之落淚驚心。詩人以寫長安城里草木叢生，人煙稀少來襯托國家殘破。全詩抒發(fā)了詩人憂國、傷時(shí)、悲己的情感，以及對親人的思念之情。詩意形象生動(dòng)，情感極其沉痛?！皣粕胶釉凇?，山河依舊，世事全非，失陷后的長安“城春草木深”。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累相關(guān)文言知識，梳理詩意，從而加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的感知和情感的把握。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課下注釋嘗試?yán)斫獗驹?，分小組交流并選代表發(fā)言。（三）畫面欣