【正文】 ”當(dāng)我讓孩子站在講臺(tái)上問他是否有信心時(shí)，孩子眼含熱淚，大聲的連續(xù)說了三聲“有”，場面很感人，教室內(nèi)靜得出奇，同時(shí)到會(huì)的陳佳歡父母更是熱淚盈眶。二、抓住教育契機(jī)，讓家長會(huì)不再是頒獎(jiǎng)會(huì)或者批斗會(huì)我在歷次的家長會(huì)之前都會(huì)反復(fù)回憶前一段時(shí)間發(fā)生的事情，從中篩選一兩個(gè)典型的、有教育意義的，然后加工，最后在家長會(huì)上以出其不意的形式展現(xiàn)，掀起了一個(gè)又一個(gè)的高潮。希望家長處理好四個(gè)關(guān)系：夫妻關(guān)系、與長輩的關(guān)系、與鄰居的關(guān)系、與學(xué)生本人的關(guān)系。但是，作為班主任要想講的到位、講的有理就必須學(xué)習(xí)，要不然就成了紙上談兵，因此，這些年我利用休息時(shí)間閱讀了蘇霍姆林斯基、魏書生、李鎮(zhèn)西、陶行知、盧勤等古今中外教育名家的幾十本教育著作，有的書讀了數(shù)遍，對我的幫助非常大。而是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，對整個(gè)班集體的建設(shè)起積極促進(jìn)的作用。由于時(shí)間關(guān)系，以上我介紹了自己的兩點(diǎn)做法，下面我用十六個(gè)字結(jié)束今天的發(fā)言，這十六個(gè)字也是我要求自己要做到的：用心思考，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，善于總結(jié)。在陳佳歡的感染下，很多沒有受到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)挺起了胸，在他們的眼神中我看到了自信。在2011年11月17號(hào)，初二2班全體同學(xué)和家長共同參與了我接班后的第一次家長會(huì)，家長會(huì)熱烈而祥和，我對期中進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)并進(jìn)行了合影留念，陳佳歡同學(xué)屬于退步的同學(xué)，他屬于不受獎(jiǎng)勵(lì)的范圍，我事先沒有征得陳佳歡的同意就把他在空間中寫的內(nèi)容公布給同學(xué)和家長。向家長介紹孩子最反感的4件事：（而這些事是孩子與父母對抗的原因之一）做父母的總是拿自己的孩子與別人家的孩子比較總在吃飯時(shí)嘮嘮叨叨、或者陰沉著臉總是看不到孩子的進(jìn)步總在外人面前數(shù)落自己的孩子重大考試后家長要做的四點(diǎn)（1）鼓勵(lì)，少潑涼水（2）減壓，應(yīng)多安慰（3）問題，共同解決（4）細(xì)心，要多觀察如果說幾次講座就能讓家長的教育方法發(fā)生翻天覆地的變化是不可能，但起到的作用卻是潛移默化的，很多孩子都曾經(jīng)告訴我她父母開完家長會(huì)后發(fā)生了哪些喜人的變化，看到孩子的神情我也由衷的高興。下面列舉幾個(gè)標(biāo)題，每個(gè)標(biāo)題下面的每一小點(diǎn)都會(huì)引經(jīng)據(jù)典的展開敘述：希望家長做到四不：不打麻將、不玩游戲、不嘮叨、不把工作時(shí)的麻煩帶回家。下面我談兩點(diǎn)：一、多做家教輔導(dǎo)每位家長都是望子成龍，然而很多父母由于方法不當(dāng)卻把本應(yīng)該成為龍的孩子培養(yǎng)成了蟲，面對這樣的結(jié)局，每一個(gè)旁觀者都會(huì)很無奈，尤其是與孩子朝夕相處的班主任更會(huì)痛心疾首，因此，為了少出現(xiàn)這樣的結(jié)局，歷屆，我從接班后第一次家長會(huì)開始，就做系列的家庭教育講座，為家長們拋磚引玉，讓他們在面對孩子時(shí)更有方法、更有信心。第三篇：如何讓家長會(huì)更高效如何讓家長會(huì)更高效如何讓家長會(huì)更高效為什么要談這個(gè)題目呢？因?yàn)槲覀冮_家長會(huì)的目的不是為了完成任務(wù)，或者走形式，更不是為了找個(gè)機(jī)會(huì)給學(xué)生告狀。讓學(xué)生參加互動(dòng)、參與教學(xué)全過程，既可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以使他們用掌握的課外知識(shí)解決課內(nèi)問題，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)效率，可謂一石三鳥。教師通過放手，讓學(xué)生選擇信息，列式計(jì)算；進(jìn)行分類，說明理由；概括理解；加強(qiáng)應(yīng)用等四個(gè)步驟，給學(xué)生思考的空間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，收到良好的教學(xué)效果。使用啟發(fā)式教學(xué)法，要求教師在備課時(shí)注意對所教內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使問題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（一）注重啟發(fā)，讓學(xué)生自主釋疑。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，抓住討論時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生善思、會(huì)思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（三）抓住討論的時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的熱情。（二）以學(xué)定教，以讀為本。知識(shí)的系統(tǒng)性要求教師在教學(xué)中循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，使學(xué)生頭腦中的知識(shí)形成體系。需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，善于把握時(shí)機(jī)，善于抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的導(dǎo)火素，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中往往很難深刻理解教材，不能自主建構(gòu)知識(shí)體系，這就需要教師多給與預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生更有效地預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)前，教師要細(xì)化預(yù)習(xí)要求，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生有序自學(xué)。（二）細(xì)化預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)。這種注重結(jié)果，忽略過程的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，十分不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。，把預(yù)習(xí)放在課前完全交給學(xué)生，不能保證人人參與訓(xùn)練，不符合素質(zhì)教育的要求。教師要授以學(xué)生預(yù)習(xí)之法，才可使學(xué)生少走彎路，徑入廳堂。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)認(rèn)知興趣策略之二：預(yù)習(xí)指導(dǎo)，注重學(xué)生的自我探究能力預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)上的“前奏曲”，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思索、發(fā)現(xiàn)的過程，從某種意義上說，比復(fù)習(xí)更重要。教師應(yīng)該：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自由去支配； 給他們一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉； 給他們一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自己去安排； 給他們一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去探索； 給他們一個(gè)沖突，讓他們自己去化解； 給他們一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去創(chuàng)造。泰勒認(rèn)為，真正的教育，是在受學(xué)生控制的因素與學(xué)生無法控制的因素之間保持一種平衡的環(huán)境。（三）發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的思維方式，有一定的知識(shí)積累。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學(xué)生把自己對知識(shí)的感受、疑問和設(shè)想提出來，這才是放手所追求目標(biāo)。真正有價(jià)值的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生問學(xué)生答，或者學(xué)生問教師答，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。課堂教學(xué)也就在這種自主性活動(dòng)中獲得了生機(jī)與活力。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)認(rèn)知興趣策略之一：學(xué)會(huì)放手，為學(xué)生騰出更廣闊的空間學(xué)會(huì)放手，為學(xué)生騰出更廣闊的空間。（2）幫助學(xué)生明確與形成同思維相關(guān)的策略，如邊想邊說、同伴分享、與人交流和專門訓(xùn)練等。教師要幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣就要做到：（1）幫助學(xué)生理解習(xí)慣。優(yōu)良的思維習(xí)慣。在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要確保學(xué)生有機(jī)會(huì)合理運(yùn)用知識(shí)，這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。維度四：有意義地運(yùn)用知識(shí)。這有賴于運(yùn)用推理過程來分析已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。幫助學(xué)生獲取和整合新知識(shí)是學(xué)習(xí)的另一個(gè)關(guān)鍵層面。有效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一，就是幫學(xué)生建立起對課堂及學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極態(tài)度和感受，這就要求教師的教學(xué)要生動(dòng)。維度一：態(tài)度與感受。馬扎諾博士提出了一種應(yīng)用性教學(xué)理論，即學(xué)習(xí)維度論?！爱?dāng)堂展評(píng)”作文評(píng)改法，通過學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)交流、班級(jí)展評(píng)、組內(nèi)二次