教海漫記讀后感——陳鵬-文庫吧資料
2024-09-28 14:50本頁面
【正文】 的書。課堂上老師或講解或感慨或旁征博引或引經(jīng)據(jù)典，對學生都有著不可估量的導向作用。 俗話說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。讀什么。讀一本好書，就如同和一個相知的朋友促膝長談，她知道你的苦惱、快樂，她陪你周游世界，帶你穿越歷史，解答你的疑惑，指給你前進的方向。”賞析文字的風景，感受文字的靈性，天地都在眼前，風景都在心懷，這就是讀書最大的樂趣?！白x書之樂何處尋?，F(xiàn)在的社 會是一個浮躁的社會，作為教師，要想淡泊明志，寧靜致遠，更需要的就是讀書了。具備這些也許只能做一個稱職的教師，而能否做一個出色的、有成就的教師就另當別論了?，F(xiàn)在的人們說：學高為師?！庇诶蠋熤匀〉媚敲创蟮某删?，和他長期以來堅持讀、寫是分不開的。退稿信攢了一大箱，還是扶著腦袋寫呀，讀呀，讀呀，寫呀。不允許眼皮打架，一旦出現(xiàn)打架的苗頭，毫不客氣的擰開自來水龍頭，讓涼涼的自來水沖在腦袋上。讀初中時，語文老師夸我的作文有老舍的風格，飄飄然竟萌發(fā)了當?shù)诙€老舍的念頭，更是讀的如癡如醉。兩遍讀完，獲益匪淺。第一遍時囫圇吞棗，想全面地了解于老師——一個在我心中豐碑一樣的人。興之所至，隨感而發(fā)，似蜻蜓點水，雖膚淺卻真實，權(quán)當拋磚引玉罷了。 很久沒有這樣心無旁鶩、一氣呵成地寫一篇文章了，尤其是與教育有關(guān)的文章。誰是學習的主人。還是于老師說得好：“如果課堂上學生‘所向披靡’，如入‘無人之境’，那還要老師干什么。其中，有兩篇尤其讓我獲益匪淺，一是《是老師配合學生，不是學生配合老師》，這是對我們“傳統(tǒng)”觀念的一種顛覆，見過太多的老師在上公開課時，課前總要鋪墊一番，上課時才能按部就班，環(huán)環(huán)相扣，如有某個學生“不按常理出牌”，或不按“計劃”執(zhí)行，則將打亂整節(jié)課的節(jié)奏，手忙腳亂。我曾經(jīng)苦苦思索，不知所措，顧此失彼，力求面面俱到卻事倍功半。工具性與人文性如何統(tǒng)一。教師的主導地位和學生的主體地位如何平衡。社會需要各種各樣的人才，方能百花齊花，多元發(fā)展，和諧共存，單一的“學習高手”絕對是一種災難。由此，我想起這樣一個笑話來：一位新老師到學校報到，校長把他叫到辦公室談話：“你們班上成績最好的學生，你要對他好，他將來可能成為專家教授，會來指導我們的工作；你們班上成績比較好的學生，你要對他好，他將來可能成為小學老師，跟我們是同行；你們班上 成績一般、調(diào)皮搗蛋的學生，你要對他好，他將來可能成為企業(yè)家，會贊助我們學校；你們班上成績最差、言而無信、嘻皮笑臉的學生，你更要對他好，他將來必定是政治家，決定我們教師的地位和待遇。誠然，我的內(nèi)心是清楚的，金無足赤，人無完人，學生真沒有“好”“壞”之分。答案無疑是否定的。在教育篇中，大量我們眼中的“差生”在于老師的“愛的教育”下“改邪歸正”了。讀到這里，回顧自己十三年的教學生涯，剛剛踏上講臺的時候，也是激情澎湃，愛心滿滿，但隨著時間的推移，當我為學生的作業(yè)、考試而焦頭爛額、著急上火的時候，這種愛已蕩然無存，學生完全淪為應試教育的工具了。好一個敲山震虎哦，教育的藝術(shù)就在這里。在《目中有人》這個小故事里，于老師告訴我們，在上課前，他會用眼光掃視一遍全班學生，對個別思想不集中，或者隨便講話的人，他會立即做出反應，但不會直接批評，往往是以表揚同桌來達到警告他的目的。他和孩子同唱、同跳、同樂、同悲。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心，離開情感，一切教育都無從談起正是因為這種愛，于老師了解兒童，理解兒童，信任兒童。本書的102篇文章，可以用一個“愛”字來串聯(lián)，即對教育事業(yè)的愛，對學生的愛。 人們常說，“沒有愛，就沒有真正的教育”。而在“掩卷沉思”之余，卻又“有一種歷盡人生滄桑的凝重感”。 這本書“內(nèi)容平實，文筆流暢，像是在跟讀者娓娓談心，又像是講故事”。陳鵬 201295 第二篇：《教海漫記》讀后感（陳愛華）《教海漫記》讀后感 陳愛華 《教海漫記》這本書自從學校發(fā)下來后就一直束之高閣，原因是多方面的，但至關(guān)重要的一點是：我總是自以為是地認為，教育是一門實踐性很強的藝術(shù)，在個人的悟性和資質(zhì)一定的情況下，只能從實踐中來，到實踐中去，他人的理論與方法未必適用于我，所謂“他山之石，可以攻玉”往往只是一種謙虛的說法。感謝書的作者吧。記住于老
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