《教海漫記》讀后感——陳鵬-文庫(kù)吧
2024-09-28 14:50 本頁(yè)面
【正文】 的作者吧。感謝于老師。陳鵬 201295 第二篇：《教海漫記》讀后感（陳愛(ài)華）《教海漫記》讀后感 陳愛(ài)華 《教海漫記》這本書(shū)自從學(xué)校發(fā)下來(lái)后就一直束之高閣，原因是多方面的，但至關(guān)重要的一點(diǎn)是：我總是自以為是地認(rèn)為，教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，在個(gè)人的悟性和資質(zhì)一定的情況下，只能從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，他人的理論與方法未必適用于我，所謂“他山之石，可以攻玉”往往只是一種謙虛的說(shuō)法。直到有一天，我百無(wú)聊賴(lài)之際，想起學(xué)校發(fā)信息說(shuō)校長(zhǎng)要檢查讀后感，才隨手翻閱一下，卻立即如中了魔一般，愛(ài)不釋手，欲罷不能。 這本書(shū)“內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是在跟讀者娓娓談心，又像是講故事”?！霸S多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話(huà)語(yǔ)，能讓你忍不住笑出聲來(lái)”。而在“掩卷沉思”之余，卻又“有一種歷盡人生滄桑的凝重感”。于老師通過(guò)幾十年的小學(xué)教育經(jīng)歷，深入淺出地詮釋了什么才是真正的教育，同時(shí)也告訴我們一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理：名師是干出來(lái)的，而不是培養(yǎng)出來(lái)的。 人們常說(shuō)，“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育”。而于老師，就是一個(gè)真正的“愛(ài)的教育”的踐行者。本書(shū)的102篇文章，可以用一個(gè)“愛(ài)”字來(lái)串聯(lián)，即對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)。正是這種愛(ài)，使于老師在三十多年的教學(xué)生涯中，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，以教為榮，以教為樂(lè)，安貧樂(lè)道，無(wú)怨無(wú)悔。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心，離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起正是因?yàn)檫@種愛(ài)，于老師了解兒童，理解兒童，信任兒童。讀書(shū)有進(jìn)步了于老師會(huì)摸摸孩子的后腦勺，課堂上于老師惟妙惟肖的表演常常贏得孩子們會(huì)心的微笑。他和孩子同唱、同跳、同樂(lè)、同悲。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，懂得用最美的語(yǔ)言去激勵(lì)孩子。在《目中有人》這個(gè)小故事里，于老師告訴我們，在上課前，他會(huì)用眼光掃視一遍全班學(xué)生，對(duì)個(gè)別思想不集中，或者隨便講話(huà)的人，他會(huì)立即做出反應(yīng)，但不會(huì)直接批評(píng)，往往是以表?yè)P(yáng)同桌來(lái)達(dá)到警告他的目的。于老師說(shuō)這是“敲山震虎”。好一個(gè)敲山震虎哦，教育的藝術(shù)就在這里。作為老師，就應(yīng)該像于老師一樣，做到目中有人，要公正，要像愛(ài)自己的孩子一樣包容他們。讀到這里，回顧自己十三年的教學(xué)生涯，剛剛踏上講臺(tái)的時(shí)候，也是激情澎湃，愛(ài)心滿(mǎn)滿(mǎn)，但隨著時(shí)間的推移，當(dāng)我為學(xué)生的作業(yè)、考試而焦頭爛額、著急上火的時(shí)候，這種愛(ài)已蕩然無(wú)存，學(xué)生完全淪為應(yīng)試教育的工具了。 更為重要的是，于老師的愛(ài)是一視同仁的，不因?qū)W生的成績(jī)是否優(yōu)異、品行是否端正而厚此薄彼。在教育篇中，大量我們眼中的“差生”在于老師的“愛(ài)的教育”下“改邪歸正”了。這一點(diǎn)，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，捫心自問(wèn)：我對(duì)四（5）班46個(gè)學(xué)生一碗水端平了嗎。答案無(wú)疑是否定的。我總是在不知不覺(jué)間“關(guān)照”了周子樂(lè)、杜雨涵等品學(xué)兼優(yōu)的“好學(xué)生”，生怕他們不能茁壯成長(zhǎng)，卻又對(duì)溫鑫璽等調(diào)皮搗蛋的學(xué)生或者動(dòng)輒厲聲呵斥，“痛下殺手”，或者漠然視之，不屑一顧。誠(chéng)然，我的內(nèi)心是清楚的，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，學(xué)生真沒(méi)有“好”“壞”之分。經(jīng)驗(yàn)證明，成績(jī)不怎么樣的學(xué)生往往更加知恩圖報(bào)，有情有義，這從那些畢業(yè)后仍回母校來(lái)看望我的學(xué)生基本上當(dāng)年經(jīng)常被罵得“狗血淋頭”可以看出，而曾經(jīng)苦心栽培的“好學(xué)生”，早已音訊全無(wú)了。由此，我想起這樣一個(gè)笑話(huà)來(lái)：一位新老師到學(xué)校報(bào)到，校長(zhǎng)把他叫到辦公室談話(huà)：“你們班上成績(jī)最好的學(xué)生，你要對(duì)他好，他將來(lái)可能成為專(zhuān)家教授，會(huì)來(lái)指導(dǎo)我們的工作；你們班上成績(jī)比較好的學(xué)生，你要對(duì)他好，他將來(lái)可能成為小學(xué)老師，跟我們是同行；你們班上 成績(jī)一般、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，你要對(duì)他好，他將來(lái)可能成為企業(yè)家，會(huì)贊助我們學(xué)校；你們班上成績(jī)最差、言而無(wú)信、嘻皮笑臉的學(xué)生，你更要對(duì)他好，他將來(lái)必定是政治家，決定我們教師的地位和待遇?！彪m說(shuō)只是個(gè)笑話(huà)，確實(shí)發(fā)人深省。社會(huì)需要各種各樣的人才，方能百花齊花，多元發(fā)展，和諧共存，單一的“學(xué)習(xí)高手”絕對(duì)是一種災(zāi)難。 當(dāng)前，新課程改革已走到十字路口，越來(lái)越多的語(yǔ)文老師陷入迷惘、彷徨、反思，語(yǔ)文課到底應(yīng)該怎么上。教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位如何平衡。信息技術(shù)與課程如何有效整合。工具性與人文性如何統(tǒng)一。怎樣才能既保證了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，又滿(mǎn)足了當(dāng)前應(yīng)該教育的功利性需求。我曾經(jīng)苦苦思索，不知所措，顧此失彼，力求面面俱
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