千米的認識導學案(2)-文庫吧資料
2024-11-29 23:01本頁面
【正文】 的基本模式規(guī)歸納為：“合”（鋪墊準備、情境誘發(fā)）－－“分”（自主選擇、明確目標）－－“分合”（分層練習、反思質(zhì)疑）－－“合”（歸納整理、課堂小結）。 實施“因材施教”，是教學方法層次性的最好體現(xiàn)?？傊?，一群活生生的學生 ，構建了一個活生生的課堂。優(yōu)等生在層次目標的號召與激勵下，學習的興趣和積極性格外高，主動探究，銳意進取。教學總體目標分層后，學困生松了一口氣，感覺無形的壓力沒有了。樹立學習的信心，克服數(shù)學學習中的重要困難。 中等生：基本掌握課本所有內(nèi)容，對重要的算法、算理要求熟練掌握。 如：以小學數(shù)學五年級上冊為例，我設計了這樣的層次目標： 優(yōu)等生：熟練掌握課本所有內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律及數(shù)學現(xiàn)象。關注學生的個體差異，必然要教師在教學目標的設計上與要求上體現(xiàn)層次性。 一、教學目標體現(xiàn)層次性。巴班斯基指出：“可接受性原則就是要求教學的安排要符合學生實際學習的可能性，使他們在腦力上，體力上，精神上都不會感到負擔過重。 分層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素與非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設計教學環(huán)節(jié)并進行教學，遵循因材施教的原則，有針對性地實施不同類別學會的學習指導，不僅根據(jù)學生的不同實際，選擇做法，布置作業(yè)，還因材施“助”，因材施“改”，因
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