【正文】 開、體驗二年級學生的抽象思維比較弱，在教學中我盡量聯(lián)系學生的生活實際讓他們進行估測,層層感知，逐步形成對1千米的感性認識，這一環(huán)節(jié)我我準備分四步進行：第一步：初步估測，激發(fā)求知欲。而本節(jié)課我準備就采用談話引入教學。四、說教學過程對于整個教學過程的設計，我準備從“引入、感知——展開、體驗——練習、應用——拓展、延伸”為主線，分四個環(huán)節(jié)進行。在活動中構建。知識源于生活，用于生活。本節(jié)課，我就準備將“捕魚”的游戲與例1結合起來進行教學，讓學生在愉快的游戲中學習。三、說教法與學法在游戲中學習。但“1千米”到底有多長，在學生的頭腦中是沒有具體概念的。二、說學生我們班的孩子，在上一冊的學習中，已經認識了米、分米、厘米，能在實踐活動中體會米、厘米的含義，會進行簡單的單位換算。重點難點根據教材特點和學生的年齡特征，我將“在具體的情景中感受、體驗直至認識千米，建立1千米的長度觀念”定為本節(jié)課的重點?！灸芰δ繕恕吭谡J識千米的過程中，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的估測、抽象能力及空間想象能力，能用千米進行恰當?shù)墓罍y。例2在例1的基礎上，通過創(chuàng)設實踐活動的情境，讓學生在“走”的過程中去進一步體驗、感受1千米的長度，從而主動構建1km的長度觀念?！扒住笔亲畲蟮拈L度單位，為了讓學生建立1千米的長度觀念，教材安排了兩個例題。一、說教材這部分內容是小學數(shù)學西師版教材二年級下冊第四單元《測量長度》中的第一課時，它是本單元單元的重點，也是小學階段《測量認識》中的一個重要內容。教學難點是通過推算想象和體驗建立1千米的觀念。由于利用千米和米的進率進行化聚在今后學習中經常遇到，1千米是比較大的長度單位，對學生來說比較抽象，需要通過反復體驗和想象、推理來建立觀念，而新課程提倡建立單位觀念。2．通過估計生活熟悉路段距離，在觀察、比較、猜測和推理等活動，培養(yǎng)學生估測意識和能力，能解決一些簡單的實際問題。制定如下教學目標：1．認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。例5是利用剛才所學的1千米＝1000米進行千米與米的有關化聚，化聚對學生來說并不難，可以從已學的單位間化聚得到正遷移。例4是要學生量出100米，走10個100米來感受1千米的長度，做一做，讓學生舉例校門口到哪里是1千米，并且要求學生和老師一起體驗一下1千米有多遠。也是長度單位形成完整知識體系的需要?！肚渍J識》說課稿3說課內容：義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級上冊的內容，課題是千米的認識。板書設計：千米的認識毫米、厘米、分米、米、千米1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。）四、回顧整理，反思提升：讓學生說一說，本節(jié)課的收獲！并談一談學習體會。又通過選擇合適的數(shù)量，建立實際長度的觀念。那么最長的一種物體是（）。）在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號。誰能按從小到大的順序給它們排排位？（引導學生對學過的長度單位及其進率進行整理和歸納，使學生認識一個完整的長度單位的知識體系。歸納整理長度單位經過這個單元的學習，我們已經把長度單位全部學完了。 計算2千米=米學生計算結果，然后說說是怎樣想的。學生先說說賽跑的感受，然后告訴學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？單位間的換算。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？（3）認識1000米。然后每10米移動一下標槍，同時讓學生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？（2）認識100米?！浚ǘ┨剿鹘涣?，解決問題認識千米 （1）認識10米。現(xiàn)在我們就來認識千米。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米時，指導他們學會自學與總結。二、說教法介于學生思維發(fā)展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經驗建立聯(lián)系。重點：是使學生建立千米的觀念，難點：在建立千米觀念的基礎上去正確估計物體的長度。能力目標：在認識千米的過程中，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。 由于學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難?！肚椎恼J識》是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內容。學生在愉悅的環(huán)境中，通過大量事實事例領會其豐富的內涵，讓課堂充滿生命活力。九時四十分，當陳炳德總指揮正式宣布：“‘神舟’六號飛船發(fā)射取得圓滿成功！”時，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心和北京航天飛行控制中心掌聲雷動，一片歡騰，很多人眼里噙著激動的淚花。九點十分，飛船和火箭成功分離，火箭工作完成。出示畫面：載有費俊龍和聶海勝兩名航天員的“神舟”六號飛船12日上午九點整自酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心升空。開放題練習時，更是把學生推到了前臺，讓他們結合實際獨立運用。第三個環(huán)節(jié)：鞏固應用、自我檢驗為進一步強化所學知識，幫助學生感受千米在生活中的應用，我把練習安排成爭奪智慧星的形式，有利于調動學生的好奇心和好勝心。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。又問：“從學校出發(fā)乘24路公汽，到哪一站下大約是10千米？你估測的理由是什么？”這是學生學習的再一次升華，學生根據掌握的估測方法各抒幾見，千米這個抽象的概念學生在學生自信的回答中顯得那么容易。此次估測的結果沒有像第一次那樣離譜了，學生的學習興趣更濃。學生學習的主動性在此刻淋漓盡致的體現(xiàn)出來。有些學生會為自己的準確估測感到高興，對于估測不準的學生實際上也提供了一次很好的對比，感受到自己的估測與實際距離的差距，水到渠成的讓不同層次的學生感受到1千米的長度。課前有目的的帶領部分學生在學校操場走了8圈即1000米，耗時10分鐘左右，也帶領部分學生在教室走廊來回跑20趟，也就是1000米，學生感到筋疲力盡，在學生的經驗中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念，因此第一次估測絕大多數(shù)學生都是五花八門，不能較為準確的估計。其中在這一環(huán)節(jié)中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的難度大，同時也力求一次比一次估算準確，讓每個學生在原有的基礎上得到發(fā)展，體驗到學習數(shù)學的樂趣。這樣本節(jié)課所要探究的主要問題已經由學生提出來了，“那我們就帶著這些問題開始今天的學習旅途吧！”一句這樣的話語就激發(fā)學生主動學習新知的欲望，也輕松的進入了學習。我執(zhí)教本節(jié)課一開始便與學生平等對話“說說我們已學過哪些長度單位？能不能按從大到小的順序說出來？你們能用手比一比1米有多長嗎？1厘米、1毫米呢？如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？”在學生回答后，放了一段有關高速公路的錄像，從公路路標的實際情境引入，問：“同學們，你們都看到了什么？你能說一說“路標表示什么意思嗎？”為什么在高速公路上路標用“千米”作單位，而不用其他長度單位呢？通過學生的語言描述，使學生明白路標的具體含義。三、說教學過程在具體的教學中主要以“情境感知、設疑導入——三次體驗、自主探究——鞏固應用、自我檢驗”為主線展開的，分三個環(huán)節(jié)進行的?；顒釉O計形式多樣，逐層推進，如設計三個小活動幫助學生建立1千米的觀念：活動一請學生談談你走或者跑學校操場8圈的感受（因為我們學校操場一圈只有125米），學生均言累使他們初步意識到千米比已經學習的長度單位都大；活動二放課件請學生觀察自己放學回家的路上的1千米，使他們感受1千米有點遠。教學中，我力求在師生、生生多渠道的交流合作探究過程中，讓學生參與知識形成的全過程，體現(xiàn)學生活動的主體性、自主性，有效性，把學生推到“活動主體”的位置，同時，適時、適宜的發(fā)揮教師的主導作用。構建新型師生關系。而看見教材后面的做一做安排學生在學校操場上走一走去實際體驗1千米的時候，我決定把這一部分糅合到新知識的教學中，分三階段進行，使學生對千米的認識豐富立體化?！痹谠O計《千米的認識》的教學時，我力求體現(xiàn)以下幾個方面：活化教材，體現(xiàn)數(shù)學思想。二、說設計思路義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。同時培養(yǎng)學生一定的合作意識和探究意識，發(fā)展學生空間想象能力。使學生知道1千米=1000米，學會千米和米之間的簡單換算。創(chuàng)設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。教材提供的教學內容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。在此之前，學生已經學習了長度單位中的米與厘米，已經了解了一些有關測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。板書：1千米=1000米指導學生讀上述算式1（停）千米=1000（停）米應用算式提問：如果學校的環(huán)形跑道一圈是200米，幾圈是1千米？舉手回答 一圈250米呢？一圈400米呢？ 引導解釋：200乘以多少等于1000 200*4=1000米=1千米四、總結總結千米，是通常用來表示什么的長度？ 與米之間的進率。千米又叫公里。提問：三幅圖中出現(xiàn)了哪個新的長度單位追問：為什么用千米，而不用毫米、厘米、分米、米？學生回答后出示“計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位。教學難點解決一些與千米相關的實際問題。解決一些與千米相關的實際問題，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學學習的積極性和解決問題的能力。寫一篇數(shù)學日記：《我心目中的千米》第四篇：認識千米教案蘇教版小學三年級下冊《認識千米》教案教學目標在具體的生活情景中，感知千米的含義；初步建立1千米的長度概念。你們有什么收獲嗎？（了解了1千米的實際長度，學會千米和米之間的簡單換算，并了解了它的實際用途。路上碰到體重50克的小胖子丁丁，丁丁問：“小明，上哪兒去？”我說：“去廣場放風箏。用了3小時很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。第四關：改一改。第三關（練習六第14題）（1）學生先讀題，然后理清思路，他們選擇什么方式去比較合適，關鍵是看出發(fā)地點與目的地點的距離，根據距離的長短選擇合適的交通工具。（把算式寫在本子上）（2）交流反饋，鼓勵學生在圖中找出不同的路線表示出1千米?，F(xiàn)在你腦子里有1千米長度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。（1）出示學校操場：這是我們小學的操場，一圈是400米，沿著它跑幾圈是1千米？（2）星期天，老師進行了一次實地測量，從我們熟悉的學校出發(fā)一直往東走，到工商銀行大約是1千米。我們可以寫成 1千米=1000米 全班齊讀一次。1千米有多長呢？昨天老師帶領大家走了100米的路程，想一想，1000米要走多少個100米？（10個）對，就是像我們昨天那樣走10次，5個來回。千米又叫做公里，可以用“km”表示。圖4：地圖上的1厘米、2厘米、3厘米分別表示實際長度16千米、32千米、48千米。圖2：公路上汽車限速每小時60千米。（邊說邊板書）二、學習新知（一）導入在日常生活中我們見過“千米”，請看（出示例4）：（1）出示四張畫片，學生觀察討論，說標記的意思。師：如果要測量重慶到北京的路程，我們可以選用哪個長度單位來測量呢？揭示課題：用米測量太麻煩了。（4）測量教室的長。（2）測量硬幣的厚度。教學步驟：一、導入，初步感知：說說我們已學過哪些長度單位？（板書：米、分米、厘米、毫米）用你喜歡的方式表示1米、1厘米。教學難點：千米與米之間的換算以及距離的估測。滲透教學知識來源于生活實踐的思想，培養(yǎng)學生的空間觀念。掌握千米和米的換算方法。本節(jié)課上完之后我的最大失誤是沒有給足學生的自我思考和討論時間，比如推算1千米要繞操場跑幾圈的問題，以及千米和米的換算的問題，沒有給后進生充足的思考時間和回答機會。并且運用更為直觀的多媒體技術，通過ppt演示1千米在地圖上的行進路線，可以從學校出門，向左走走到哪，向右走走到哪，并且讓學生放學的時候有時間可以去走一走，具體體會一下1千米的實際距離。所以在本節(jié)課的教學中，我首先讓學生回顧了以前所學過的長度單位，然后注重了教學內容與學生實際生活的聯(lián)系。再通過地圖的直接演示，使學生明白1千米可以從學校走到哪，大約需要15分鐘的時間。設計理念以新修訂的《數(shù)學課程標準》理念為指導，重視學生學習情境的創(chuàng)設，重視學生生活化數(shù)學的的教學，重視學生學習過程中主體地位的確立和積極性的激發(fā)與維持，在聯(lián)系學生實際和新舊知識的教學的同時，加強知識間的對比，使學生在學習過程中知識技能，情感態(tài)度等諸方面得到和諧發(fā)展。，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。目標預設，感知和了解千米的含義，初步建立1千米的長度觀念；知道 1千米＝1000米，能進行長度單位間的簡單換算。二是利用“1千米=1000米”進行長度單位之間的簡單換算，如，4千米是多少米、3000米是幾千米等，也能加強對1千米的認識。一是“千米”用于表示較長的長度，如各種交通工具以及人步行1小時的路程一般都用千米作單位；長江大橋、高速公路等的長度一般用千米作單位。400（或250、200）來計算圈數(shù)，要通過幾個400米（或250米、200米）是1000米得出圈數(shù)。教學應注意，這個環(huán)節(jié)是繼續(xù)體驗1千米有多長的活動，聯(lián)系自己學校的環(huán)形跑道“幾圈是1千米”，在頭腦里留下1千米長度的正確表象。如果環(huán)形跑道長400米，那么2圈半是1千米；如果環(huán)形跑道長250米，那么4圈是1千米；如果環(huán)形跑道長200米，那么5圈是1千米。有些長400米，有些長250米，有些長200米。還可以安排學生課后到100米長的跑道上連續(xù)走10次，感受1千米的實際長度。學生有了1千米的初步概念，千米與米的進率自然就記住了。這里的“1000米就是1千米”，首先揭示了什么是1千米，即1千米的概念。例題接著講1千米有多長，著力幫助學生感知1千米的實際長度，初步建立1千米的長度觀念。如，火車已經行駛了180千米，公路上汽車限速每小時60千米，離開黃山還有98千米。這些畫面和這句話語，能給學生一個鮮明的印象：計量很長的路程或很長