【正文】 時(shí)安排為1課時(shí)二、說(shuō)教法教學(xué)的主體是學(xué)生，為此我分析了學(xué)生的狀況。能力目標(biāo)：在認(rèn)識(shí)千米的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計(jì)物體的長(zhǎng)度。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增加學(xué)生對(duì)千米的感性認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生在實(shí)際生活中，很少有機(jī)會(huì)接觸千米這個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，學(xué)生會(huì)感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，并且初步了解了這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。）拓展練習(xí)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)1千米的跑步比賽中，第一名到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，最后一名離終點(diǎn)還有100米，最后一名此時(shí)跑完了多少米？六、課堂小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲?學(xué)到了哪些知識(shí)？《千米認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿6一、教材分析千米的認(rèn)識(shí)是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第710頁(yè)的內(nèi)容。( )算一算。（ ）50千米和5000米同樣長(zhǎng)。 辨一辨。計(jì)量路程或測(cè)量鐵路、公路、河流的長(zhǎng)度，通常用（ ）作單位。五、當(dāng)堂檢測(cè)填一填。（使學(xué)生加深對(duì)千米概念的理解）四、展示激勵(lì)小組選代表發(fā)言，其他小組成員補(bǔ)。）三、合作交流組長(zhǎng)檢查導(dǎo)學(xué)案完成情況，并組織小組交流疑問。 兩根電線桿之間的距離是50米，（ ）個(gè)這樣的長(zhǎng)度是1千一個(gè)游泳池的長(zhǎng)度是100米，（ ）個(gè)游泳池的長(zhǎng)度是1千米。（ ）個(gè)100米的長(zhǎng)度是1千米。如果學(xué)校操場(chǎng)跑道1圈長(zhǎng)200米，那么（ ）圈正好是1千米。因此，1千米=（ ）。 運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑到通常1圈是400米，半圈是（ ）米，2圈是（ ）米，2圈半是（ ）米。計(jì)量比較長(zhǎng)的路程，通常用（ ）作單位，用字母（ ）表示，它也叫（ ）。（出示課題——千米的認(rèn)識(shí)）（通過回顧，喚起學(xué)生對(duì)已有的長(zhǎng)度單位的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有利于學(xué)生千米長(zhǎng)度觀念的建立。教學(xué)難點(diǎn)掌握千米與米的換算關(guān)系。正確運(yùn)用千米表示長(zhǎng)度，知道1千米=1000米。四、教學(xué)內(nèi)容：教材第24頁(yè)例4。三 、說(shuō)學(xué)法學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)中也很重要。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，并且初步了解了這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。五、說(shuō)板書最后向大家展示的是這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)：千米的認(rèn)識(shí)1km=1000mkm表示千米以上就是我對(duì)《千米的認(rèn)識(shí)》的說(shuō)課，敬請(qǐng)各位專家和同行指教，謝謝大家！《千米認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿5一、說(shuō)教材我要說(shuō)的是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。第四題：向同學(xué)們出示一段“神舟”六號(hào)的圖文資料，其中有很多帶有千米的數(shù)據(jù)，從中，讓學(xué)生感受到千米的廣泛應(yīng)用。各種各樣的路標(biāo)、道路指示牌上，我們能看到千米的身影；我們的母親河黃河全長(zhǎng)約5464千米，她哺育了千千萬(wàn)中華兒女；連綿起伏的長(zhǎng)城全長(zhǎng)約6700千米，它是中華人民智慧與勤勞的結(jié)晶。這兩道基本練習(xí)，主要是為了鞏固千米在學(xué)生頭腦中的印象。第二題：填長(zhǎng)度單位。因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生已經(jīng)歷了“對(duì)距離的感受、對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的感受、對(duì)身體疲勞程度的感受”等多種體驗(yàn)，1千米的長(zhǎng)度觀念在學(xué)生腦海中已經(jīng)比較清晰了，回到最初不會(huì)的問題上，再次進(jìn)行估測(cè)，這樣學(xué)生對(duì)1千米的認(rèn)識(shí)就進(jìn)行了再一次的升華，第三個(gè)環(huán)節(jié)：練習(xí)、應(yīng)用為了加深學(xué)生對(duì)千米的認(rèn)識(shí)，我主要設(shè)計(jì)了不同層次的4道練習(xí)題：前面兩題是基本練習(xí)：第一題：連線題。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)充分交流后，多媒體顯示學(xué)生從我?；丶业闹饕龡l路線各走1千米后的終點(diǎn)，學(xué)生看著如此熟悉的畫面，情緒怎能不激動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情定能大大提高。當(dāng)學(xué)生對(duì)1千米形成表象后，我們進(jìn)行第二次估測(cè)：“從學(xué)校到家的路上走到哪里大約是1千米？”學(xué)生天天放學(xué)走這條路，再熟悉不過了，可能誰(shuí)都沒意識(shí)到今天所學(xué)的知識(shí)就在自己的身邊，于是各個(gè)爭(zhēng)先恐后，搶著匯報(bào)。接著就讓學(xué)生從觀察分析中得出1000米＝1千米。這時(shí)，就讓學(xué)生談?wù)勛约鹤吡?圈后的感受，花了多少時(shí)間。同時(shí)，播放一名學(xué)生圍操場(chǎng)走5圈的片斷。由此引出“計(jì)量比較長(zhǎng)的距離通常用千米作單位，1千米在生活也就叫1公里”，并通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生形成初步的感性認(rèn)識(shí)——1千米好長(zhǎng)呀！第三步：通過實(shí)踐，逐步構(gòu)建。學(xué)生在已有的對(duì)米的認(rèn)知基礎(chǔ)上，估測(cè)出這是10米后，就接著提問：“那80個(gè)同學(xué)手拉手站成一排大約有多長(zhǎng)？800個(gè)同學(xué)呢？”讓學(xué)生逐步推算出“800個(gè)學(xué)生拉著手站成一排大約就是1000米”。第二步：利用游戲，建立感知。第二個(gè)環(huán)節(jié)：展開、體驗(yàn)二年級(jí)學(xué)生的抽象思維比較弱，在教學(xué)中我盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際讓他們進(jìn)行估測(cè),層層感知，逐步形成對(duì)1千米的感性認(rèn)識(shí)，這一環(huán)節(jié)我我準(zhǔn)備分四步進(jìn)行：第一步：初步估測(cè)，激發(fā)求知欲。而本節(jié)課我準(zhǔn)備就采用談話引入教學(xué)。四、說(shuō)教學(xué)過程對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我準(zhǔn)備從“引入、感知——展開、體驗(yàn)——練習(xí)、應(yīng)用——拓展、延伸”為主線，分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。在活動(dòng)中構(gòu)建。知識(shí)源于生活，用于生活。本節(jié)課，我就準(zhǔn)備將“捕魚”的游戲與例1結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)習(xí)。三、說(shuō)教法與學(xué)法在游戲中學(xué)習(xí)。但“1千米”到底有多長(zhǎng)，在學(xué)生的頭腦中是沒有具體概念的。二、說(shuō)學(xué)生我們班的孩子，在上一冊(cè)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、分米、厘米，能在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)米、厘米的含義，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。重點(diǎn)難點(diǎn)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，我將“在具體的情景中感受、體驗(yàn)直至認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念”定為本節(jié)課的重點(diǎn)?！灸芰δ繕?biāo)】在認(rèn)識(shí)千米的過程中，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)、抽象能力及空間想象能力，能用千米進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓罍y(cè)。例2在例1的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在“走”的過程中去進(jìn)一步體驗(yàn)、感受1千米的長(zhǎng)度，從而主動(dòng)構(gòu)建1km的長(zhǎng)度觀念?！扒住笔亲畲蟮拈L(zhǎng)度單位，為了讓學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念，教材安排了兩個(gè)例題。一、說(shuō)教材這部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)西師版教材二年級(jí)下冊(cè)第四單元《測(cè)量長(zhǎng)度》中的第一課時(shí)，它是本單元單元的重點(diǎn)，也是小學(xué)階段《測(cè)量認(rèn)識(shí)》中的一個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是通過推算想象和體驗(yàn)建立1千米的觀念。由于利用千米和米的進(jìn)率進(jìn)行化聚在今后學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到，1千米是比較大的長(zhǎng)度單位，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，需要通過反復(fù)體驗(yàn)和想象、推理來(lái)建立觀念，而新課程提倡建立單位觀念。2．通過估計(jì)生活熟悉路段距離，在觀察、比較、猜測(cè)和推理等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)意識(shí)和能力，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。制定如下教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米。例5是利用剛才所學(xué)的1千米＝1000米進(jìn)行千米與米的有關(guān)化聚，化聚對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，可以從已學(xué)的單位間化聚得到正遷移。例4是要學(xué)生量出100米，走10個(gè)100米來(lái)感受1千米的長(zhǎng)度，做一做，讓學(xué)生舉例校門口到哪里是1千米，并且要求學(xué)生和老師一起體驗(yàn)一下1千米有多遠(yuǎn)。也是長(zhǎng)度單位形成完整知識(shí)體系的需要?！肚渍J(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿3說(shuō)課內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，課題是千米的認(rèn)識(shí)。板書設(shè)計(jì)：千米的認(rèn)識(shí)毫米、厘米、分米、米、千米1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。）四、回顧整理，反思提升：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，本節(jié)課的收獲！并談一談學(xué)習(xí)體會(huì)。又通過選擇合適的數(shù)量，建立實(shí)際長(zhǎng)度的觀念。那么最長(zhǎng)的一種物體是（）。）在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號(hào)。誰(shuí)能按從小到大的順序給它們排排位？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的長(zhǎng)度單位及其進(jìn)率進(jìn)行整理和歸納，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)完整的長(zhǎng)度單位的知識(shí)體系。歸納整理長(zhǎng)度單位經(jīng)過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把長(zhǎng)度單位全部學(xué)完了。 計(jì)算2千米=米學(xué)生計(jì)算結(jié)果，然后說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。學(xué)生先說(shuō)說(shuō)賽跑的感受，然后告訴學(xué)生跑道為250米，問實(shí)際上就是跑了多少米？單位間的換算。舉例說(shuō)說(shuō)從哪里到哪里的長(zhǎng)度大約是100米？（3）認(rèn)識(shí)1000米。然后每10米移動(dòng)一下標(biāo)槍，同時(shí)讓學(xué)生觀察，走步，了解幾十米，舉例說(shuō)說(shuō)什么物體的長(zhǎng)度大約是10米？（2）認(rèn)識(shí)100米?！浚ǘ┨剿鹘涣鳎鉀Q問題認(rèn)識(shí)千米 （1）認(rèn)識(shí)10米?，F(xiàn)在我們就來(lái)認(rèn)識(shí)千米。在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學(xué)會(huì)合作與討論；在認(rèn)識(shí)千米時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自學(xué)與總結(jié)。二、說(shuō)教法介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點(diǎn)，我采用了觀察法、實(shí)驗(yàn)法及嘗試練習(xí)法，并把所學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。重點(diǎn)：是使學(xué)生建立千米的觀念，難點(diǎn)：在建立千米觀念的基礎(chǔ)上去正確估計(jì)物體的長(zhǎng)度。能力目標(biāo)：在認(rèn)識(shí)千米的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計(jì)物體的長(zhǎng)度。 由于學(xué)生在實(shí)際生活中，很少有機(jī)會(huì)接觸千米這個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，學(xué)生會(huì)感到抽象，建立1千米的觀念比較困難?！肚椎恼J(rèn)識(shí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計(jì)量知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，通過大量事實(shí)事例領(lǐng)會(huì)其豐富的內(nèi)涵，讓課堂充滿生命活力。九時(shí)四十分，當(dāng)陳炳德總指揮正式宣布：“‘神舟’六號(hào)飛船發(fā)射取得圓滿成功！”時(shí)，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心和北京航天飛行控制中心掌聲雷動(dòng)，一片歡騰，很多人眼里噙著激動(dòng)的淚花。九點(diǎn)十分，飛船和火箭成功分離，火箭工作完成。出示畫面：載有費(fèi)俊龍和聶海勝兩名航天員的“神舟”六號(hào)飛船12日上午九點(diǎn)整自酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心升空。開放題練習(xí)時(shí)，更是把學(xué)生推到了前臺(tái)，讓他們結(jié)合實(shí)際獨(dú)立運(yùn)用。第三個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固應(yīng)用、自我檢驗(yàn)為進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生感受千米在生活中的應(yīng)用，我把練習(xí)安排成爭(zhēng)奪智慧星的形式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和好勝心。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。又問：“從學(xué)校出發(fā)乘24路公汽，到哪一站下大約是10千米？你估測(cè)的理由是什么？”這是學(xué)生學(xué)習(xí)的再一次升華，學(xué)生根據(jù)掌握的估測(cè)方法各抒幾見，千米這個(gè)抽象的概念學(xué)生在學(xué)生自信的回答中顯得那么容易。此次估測(cè)的結(jié)果沒有像第一次那樣離譜了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在此刻淋漓盡致的體現(xiàn)出來(lái)。有些學(xué)生會(huì)為自己的準(zhǔn)確估測(cè)感到高興，對(duì)于估測(cè)不準(zhǔn)的學(xué)生實(shí)際上也提供了一次很好的對(duì)比，感受到自己的估測(cè)與實(shí)際距離的差距，水到渠成的讓不同層次的學(xué)生感受到1千米的長(zhǎng)度。課前有目的的帶領(lǐng)部分學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)走了8圈即1000米，耗時(shí)10分鐘左右，也帶領(lǐng)部分學(xué)生在教室走廊來(lái)回跑20趟，也就是1000米，學(xué)生感到筋疲力盡，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中，知道1千米很長(zhǎng)，但到底有多長(zhǎng)，卻沒有這個(gè)概念，因此第一次估測(cè)絕大多數(shù)學(xué)生都是五花八門，不能較為準(zhǔn)確的估計(jì)。其中在這一環(huán)節(jié)中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的難度大，同時(shí)也力求一次比一次估算準(zhǔn)確，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這樣本節(jié)課所要探究的主要問題已經(jīng)由學(xué)生提出來(lái)了，“那我們就帶著這些問題開始今天的學(xué)習(xí)旅途吧！”一句這樣的話語(yǔ)就激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的欲望，也輕松的進(jìn)入了學(xué)習(xí)。我執(zhí)教本節(jié)課一開始便與學(xué)生平等對(duì)話“說(shuō)說(shuō)我們已學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位？能不能按從大到小的順序說(shuō)出來(lái)？你們能用手比一比1米有多長(zhǎng)嗎？1厘米、1毫米呢？如果測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，用什么單位比較合適？測(cè)量教室的長(zhǎng)度呢？”在學(xué)生回答后，放了一段有關(guān)高速公路的錄像，從公路路標(biāo)的實(shí)際情境引入，問：“同學(xué)們，你們都看到了什么？你能說(shuō)一說(shuō)“路標(biāo)表示什么意思嗎？”為什么在高速公路上路標(biāo)用“千米”作單位，而不用其他長(zhǎng)度單位呢？通過學(xué)生的語(yǔ)言描述，使學(xué)生明白路標(biāo)的具體含義。三、說(shuō)教學(xué)過程在具體的教學(xué)中主要以“情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入——三次體驗(yàn)、自主探究——鞏固應(yīng)用、自我檢驗(yàn)”為主線展開的，分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的?；顒?dòng)設(shè)計(jì)形式多樣，逐層推進(jìn)，如設(shè)計(jì)三個(gè)小活動(dòng)幫助學(xué)生建立1千米的觀念：活動(dòng)一請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阕呋蛘吲軐W(xué)校操場(chǎng)8圈的感受（因?yàn)槲覀儗W(xué)校操場(chǎng)一圈只有125米），學(xué)生均言累使他們初步意識(shí)到千米比已經(jīng)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度單位都大；活動(dòng)二放課件請(qǐng)學(xué)生觀察自己放學(xué)回家的路上的1千米，使他們感受1千米有點(diǎn)遠(yuǎn)。教學(xué)中，我力求在師生、生生多渠道的交流合作探究過程中，讓學(xué)生參與知識(shí)形成的全過程，體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的主體性、自主性，有效性，把學(xué)生推到“活動(dòng)主體”的位置，同時(shí)，適時(shí)、適宜的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。構(gòu)建新型師生關(guān)系。而看見教材后面的做一做安排學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)上走一走去實(shí)際體驗(yàn)1千米的時(shí)候，我決定把這一部分糅合到新知識(shí)的教學(xué)中，分三階段進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)千米的認(rèn)識(shí)豐富立體化?！痹谠O(shè)計(jì)《千米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：活化教材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想。二、說(shuō)設(shè)計(jì)思路義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的合作意識(shí)和探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生空間想象能力。使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會(huì)千米和米之間的簡(jiǎn)單換算。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教材提供的教學(xué)內(nèi)容充分考慮到這一點(diǎn)，通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量的知識(shí)和方法，加之在生活中常常遇到測(cè)量問題。板書：1千米=1000米指導(dǎo)學(xué)生讀上述算式1（停）千米=1000（停）米應(yīng)用算式提問：如果學(xué)校的環(huán)形跑道一圈是200米，幾圈是1千米？舉手回答 一圈250米呢？一圈400米呢？ 引導(dǎo)解釋：200乘以多少等于1000 200*4=1000米=1千米四、總結(jié)總結(jié)千米，是通常用來(lái)表示什么的長(zhǎng)度？ 與米之間的進(jìn)率。千米又叫公里。提問：三幅圖中出現(xiàn)了哪個(gè)新的長(zhǎng)度單位追問：為什么用千米，而不用毫米、厘米、分米、米？學(xué)生回答后出示“計(jì)量路程或測(cè)量鐵路、公路、河流的長(zhǎng)度，通常用千米作單位。教學(xué)難點(diǎn)解決一些與千米相關(guān)的實(shí)際問題。解決一些與千米相關(guān)的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和解決問題的能力。寫一篇數(shù)學(xué)日記：《我心目中的千米》第三篇：認(rèn)識(shí)千米教案蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)千米》教案教學(xué)目標(biāo)在具體的生活情景中，感知千米的含義；初步建立1千米的長(zhǎng)度概念。你們有什