【正文】 么收獲嗎？（了解了1千米的實際長度，學(xué)會千米和米之間的簡單換算，并了解了它的實際用途。路上碰到體重50克的小胖子丁丁，丁丁問：“小明，上哪兒去？”我說：“去廣場放風(fēng)箏。用了3小時很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。第四關(guān)：改一改。第三關(guān)（練習(xí)六第14題）（1）學(xué)生先讀題，然后理清思路，他們選擇什么方式去比較合適，關(guān)鍵是看出發(fā)地點與目的地點的距離，根據(jù)距離的長短選擇合適的交通工具。（把算式寫在本子上）（2）交流反饋，鼓勵學(xué)生在圖中找出不同的路線表示出1千米。現(xiàn)在你腦子里有1千米長度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。（1）出示學(xué)校操場：這是我們小學(xué)的操場，一圈是400米，沿著它跑幾圈是1千米？（2）星期天，老師進(jìn)行了一次實地測量，從我們熟悉的學(xué)校出發(fā)一直往東走，到工商銀行大約是1千米。我們可以寫成 1千米=1000米 全班齊讀一次。1千米有多長呢？昨天老師帶領(lǐng)大家走了100米的路程，想一想，1000米要走多少個100米？（10個）對，就是像我們昨天那樣走10次，5個來回。千米又叫做公里，可以用“km”表示。圖4：地圖上的1厘米、2厘米、3厘米分別表示實際長度16千米、32千米、48千米。圖2：公路上汽車限速每小時60千米。（邊說邊板書）二、學(xué)習(xí)新知（一）導(dǎo)入在日常生活中我們見過“千米”，請看（出示例4）：（1）出示四張畫片，學(xué)生觀察討論，說標(biāo)記的意思。師：如果要測量重慶到北京的路程，我們可以選用哪個長度單位來測量呢？揭示課題：用米測量太麻煩了。（4）測量教室的長。（2）測量硬幣的厚度。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入，初步感知：說說我們已學(xué)過哪些長度單位？（板書：米、分米、厘米、毫米）用你喜歡的方式表示1米、1厘米。教學(xué)難點：千米與米之間的換算以及距離的估測。滲透教學(xué)知識來源于生活實踐的思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。掌握千米和米的換算方法。本節(jié)課上完之后我的最大失誤是沒有給足學(xué)生的自我思考和討論時間，比如推算1千米要繞操場跑幾圈的問題，以及千米和米的換算的問題，沒有給后進(jìn)生充足的思考時間和回答機會。并且運用更為直觀的多媒體技術(shù)，通過ppt演示1千米在地圖上的行進(jìn)路線，可以從學(xué)校出門，向左走走到哪，向右走走到哪，并且讓學(xué)生放學(xué)的時候有時間可以去走一走，具體體會一下1千米的實際距離。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回顧了以前所學(xué)過的長度單位，然后注重了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的聯(lián)系。再通過地圖的直接演示，使學(xué)生明白1千米可以從學(xué)校走到哪，大約需要15分鐘的時間。設(shè)計理念以新修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念為指導(dǎo)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)生生活化數(shù)學(xué)的的教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體地位的確立和積極性的激發(fā)與維持，在聯(lián)系學(xué)生實際和新舊知識的教學(xué)的同時，加強知識間的對比，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識技能，情感態(tài)度等諸方面得到和諧發(fā)展。，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。目標(biāo)預(yù)設(shè)，感知和了解千米的含義，初步建立1千米的長度觀念；知道 1千米＝1000米，能進(jìn)行長度單位間的簡單換算。二是利用“1千米=1000米”進(jìn)行長度單位之間的簡單換算，如，4千米是多少米、3000米是幾千米等，也能加強對1千米的認(rèn)識。一是“千米”用于表示較長的長度，如各種交通工具以及人步行1小時的路程一般都用千米作單位；長江大橋、高速公路等的長度一般用千米作單位。400（或250、200）來計算圈數(shù)，要通過幾個400米（或250米、200米）是1000米得出圈數(shù)。教學(xué)應(yīng)注意，這個環(huán)節(jié)是繼續(xù)體驗1千米有多長的活動，聯(lián)系自己學(xué)校的環(huán)形跑道“幾圈是1千米”，在頭腦里留下1千米長度的正確表象。如果環(huán)形跑道長400米，那么2圈半是1千米；如果環(huán)形跑道長250米，那么4圈是1千米；如果環(huán)形跑道長200米，那么5圈是1千米。有些長400米，有些長250米，有些長200米。還可以安排學(xué)生課后到100米長的跑道上連續(xù)走10次，感受1千米的實際長度。學(xué)生有了1千米的初步概念，千米與米的進(jìn)率自然就記住了。這里的“1000米就是1千米”，首先揭示了什么是1千米，即1千米的概念。例題接著講1千米有多長，著力幫助學(xué)生感知1千米的實際長度，初步建立1千米的長度觀念。如，火車已經(jīng)行駛了180千米，公路上汽車限速每小時60千米，離開黃山還有98千米。這些畫面和這句話語，能給學(xué)生一個鮮明的印象：計量很長的路程或很長的長度，要用千米作單位。例1教學(xué)千米，先出示三幅畫面，顯示千米在公路、鐵路等交通運輸中的實際應(yīng)用。主要原因有兩個：一是低年級學(xué)生在生活中較少有機會接觸千米，缺少感性認(rèn)識來支持概念的形成。千米是比較大的長度單位，日常生活中經(jīng)常應(yīng)用。第一篇：《認(rèn)識千米》《認(rèn)識千米》教學(xué)設(shè)計鎮(zhèn)江市寶塔路小學(xué) 石憶元教學(xué)內(nèi)容蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)三年級（下冊）P2021內(nèi)容。教材分析因地制宜，安排學(xué)生感知1千米的實際長度。盡管有些學(xué)生曾經(jīng)在各種場合聽說過這個長度單位，但并沒有形成1千米的長度觀念。二是千米無法像較小的長度單位那樣，在直尺上直接感知。結(jié)合這些畫面告訴學(xué)生“計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位”。教學(xué)這段內(nèi)容，要給學(xué)生講講畫面中標(biāo)記的意思。還要讓學(xué)生知道，“千米”可以用符號“km”表示，這些知識在生活中和后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里會經(jīng)常使用。多數(shù)學(xué)校都有100米長的直跑道，教材要學(xué)生“看看100米的跑道有多長”，想想10個100米會是多長，在此基礎(chǔ)上接受新知識“10個100米是1000米，就是1千米”。然后指出了千米與米兩個長度單位之間的進(jìn)率。課堂教學(xué)要在這個環(huán)節(jié)上多用一點時間，在指出“10個100米是1千米”的同時，讓學(xué)生到操場上看看100米長的跑道，或者在座位上想想100米跑道的長度，體會10個這樣的長度有多長，通過形象思維建立1千米的長度觀念。大多數(shù)學(xué)校都有環(huán)形跑道，長度不盡相同。教材要學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)校環(huán)形跑道的長度，說說大約幾圈是1千米。學(xué)生聯(lián)系自己熟悉的長度體驗1千米有多長，有利于形成1千米的長度觀念。這里不能通過1000247?！跋胂胱鲎觥本o緊圍繞1千米的長度觀念而設(shè)計。而一些較小的長度，像天安門城樓的高度等，一般不用千米作單位。三是在100米跑道上走一走，數(shù)數(shù)是多少步，看看用多少時間，由此推算走1千米大約有多少步，大約要多長時間，換一些數(shù)量來感受1千米的長度。教學(xué)重難點，掌握千米和米之間的進(jìn)率。核心問題設(shè)計1千米有多長？核心問題解決1千米的長度無法具體感知，首先用最直接的和1米的進(jìn)率來表示，使學(xué)生認(rèn)識到1千米有1千個1米，但這個1千依然是比較模糊的，可以從學(xué)校里的跑道入手，使學(xué)生通過推算，明白1千米的長度大概要繞著學(xué)校操場跑6圈又大半圈。教 學(xué) 過 程板書設(shè)計毫米—10—厘米—10—分米—10—米—1000—千米教學(xué)反思1千米是一個很難直接感知的長度概念，即使是成年人，對1千米具體有多長的理解可能都有所不同。從學(xué)生每天都在跑步的學(xué)校跑道著手，引導(dǎo)學(xué)生通過推算，明白了1千米需要繞著學(xué)校的操場跑幾圈。在之后的反饋中，學(xué)生對1千米的長度也能侃侃而談，都是按著地圖路線從校門口出發(fā)到目的地，學(xué)生產(chǎn)生了較濃厚的興趣，本節(jié)課的核心問題也得到了一個有延續(xù)的發(fā)展。第二篇：千米的認(rèn)識千米的認(rèn)識、換算和估測教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識了米、分米、厘米及毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)長度單位“千米”，知道千米在實際生活中的應(yīng)用，初步建立1千米（公里）的長度觀念，知道1千米（公里）等于1000米。通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力。教學(xué)重點：千米與米之間的換算以及距離的估測。教學(xué)準(zhǔn)備：課前領(lǐng)學(xué)生到操場里走100米的路1次，并計下所需的時間及步數(shù)。下列測量活動用什么長度單位合適？（1）測量鉛筆的長度。（3）測量課桌的高度。（5）測量重慶到北京的路程。重慶到北京的距離比較遠(yuǎn)，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認(rèn)識一個新的長度單位——千米。圖1：火車已經(jīng)行駛了180千米。圖3：離南京還有98 千米。（2）師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”？（讓生答）（3）小結(jié)：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米做單位?！景鍟汗铮╧m）】（二）新課展開：聯(lián)系生活，初步建立“千米”觀念。10個100米是1000米，1000米就是1千米。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀：用不同的停頓來區(qū)分）追問：2千米=（）米（讓學(xué)生說想法，如：2千米里有2個1千米，就是2000米）4千米=（）米 3000米=（）千米 9千米=（）米 6000米=（）千米再次建立1千米的長度概念。從學(xué)校出發(fā)一直往西走到天橋底大約是1千米。（3）你能從生活中找出1千米嗎？三、實際運用1千米在你們頭腦中已經(jīng)留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，愿意嗎？第一關(guān)（練習(xí)六第4題）（1）讓學(xué)生獨立嘗試，通過畫一畫，算一算，加深對千米的認(rèn)識。第二關(guān)（練習(xí)六第8題）一圈400米，5圈幾千米？如何列式計算，先讓學(xué)生在小組內(nèi)相互討論，然后指名回答。（2）再了解一下，這些交通工具的速度分別是多少，根據(jù)距離，估測一下大概需要多長時間長能到達(dá)他們想去的地方。（課件出示）小明的日記 2012年9月29日 星期六 今天早晨7點鐘，我從2厘米的床上起來。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手表，哇！才走了3分鐘?！?丁丁說：“廣場離這里很近，才1米呀！四、課堂總結(jié)：今天，我們認(rèn)識了長度單位里的一個新成員：千米。）五、課后延伸：實地走一走1千米的路。經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能進(jìn)行千米和米之間簡單的換算，知道1千米等于1000米。教學(xué)重點建立1千米的長度概念，進(jìn)行千米和米之間的簡單換算。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體電子課本教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入談話：我們之前已經(jīng)學(xué)過哪些長度單位？ 提問學(xué)生回答，其他學(xué)生補充板書：毫米、厘米、分米、米（從小到大）提問：如果要測量鉛筆的長度，用哪個長度單位比較合適呢？1枚硬幣的厚度呢？課桌的長度呢？教室的長度呢？回答后拋出新問題：如果測量從北京到徐州的這么長的距離用哪個呢？二、引入新課（初步認(rèn)識千米）出示例1主題圖讓學(xué)生觀察圖片，帶領(lǐng)學(xué)生一起說出圖一二三中出現(xiàn)的鐵路、公路。千米可以用字母“km”表示?！迸e例:你在生活中看到過或聽到過“千米”這個長度單位么？ 指示牌 限速標(biāo)志 地圖上等等三、進(jìn)一步認(rèn)識千米談話引導(dǎo)： 學(xué)生想象運動會百米運動員跑步時的100米跑道長度，跑10次就跑了1000米（10乘以100等于1000），并明確 1000米就是1千米。五、練習(xí)鞏固 想想做做 第一題 第二題 第三題 第四題板書設(shè)計略第四篇：《千米認(rèn)識》說課稿《千米認(rèn)識》說課稿《千米認(rèn)識》說課稿1一、說教學(xué)內(nèi)容《千米的認(rèn)識》是江蘇教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊中的一個內(nèi)容，這一單元的教學(xué)是使學(xué)生經(jīng)歷實際測量的過程，認(rèn)識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。因此，學(xué)生還是具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)的。接著，展示學(xué)生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米＝1000米。依據(jù)課標(biāo)要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“三維”目標(biāo)的整體落實，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于：認(rèn)識千米，初步建立1千米的長度觀念。識千米的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、估算能力和實際測量能力。學(xué)生學(xué)習(xí)重點是建立1千米的長度觀念，而整個學(xué)習(xí)活動也都是圍繞這個重點展開的。為了實現(xiàn)：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教材通過一個標(biāo)準(zhǔn)跑道來認(rèn)識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時，我問自己：“如果我這樣講了，學(xué)生是不是就認(rèn)識了1千米？”答案肯定是否定的。同時使學(xué)生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交織的過程中滲透“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的辨證思想，學(xué)會解決問題的數(shù)學(xué)解決方法。老師在師生活動中是“平等的首席”?；顒臃謱?，強化體驗?；顒尤龓е覀円呀?jīng)認(rèn)識的1千米去實際走走，有意識的感受1千米到底有多長。第一個環(huán)節(jié)：情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。接著揭示課題：“千米的認(rèn)識”，并問學(xué)生：“對于這個新朋友，你們最想了解它的什么呢？”學(xué)生提出：“千米是用來測量什么的？1千米到底有多長？千米與其它長度單位之間有什么關(guān)系？”等問題。第二個環(huán)節(jié)：三次體驗、自主探究有一句話說：“做過了，你就理解了，確實聽到的，看到的，想到的都不如親身經(jīng)歷的來得直接，深刻，要使孩子們體會1千米有多長，任憑老師如何加以解釋，加以轉(zhuǎn)換，也不如孩子自己親身去走一走，去感覺來得正確，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，采取在學(xué)生實踐和身邊材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在走一走，數(shù)一數(shù)，算一算，估一估，體驗、感悟“千米”的概念后，回歸生活，了解千米的應(yīng)用。第一次估測：千米有多長？提供米尺，學(xué)校的操場，教室門口的走廊，問：米尺量多少次大約是1千米，操場跑幾圈大約是1千米，教室門口的走廊來回走多少次大約是1千米，請你大膽估測一下。通過電腦課件演示，學(xué)生在了解了米尺連續(xù)量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗時10分鐘，大約就是1千米，在50米的教學(xué)樓走廊來回跑20趟也是1000米，進(jìn)而得到1千米=1000米。第二次估測：再來估測，學(xué)校到家的路上走到哪里大約是1千米？學(xué)生天天放學(xué)走這條路，再熟悉不過了，可能誰都沒意識到今天所學(xué)的知識就在自己的身邊，于是各個爭先恐后，根據(jù)第一次估測的經(jīng)驗，搶著匯報。電腦課件顯示從學(xué)校出發(fā)的三條路線各走1千米后的終點，學(xué)生看著如此熟悉的畫面，忘記了這是課堂，歡呼聲一浪高過一浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也達(dá)到極點。第三次估測：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數(shù)的感受、對身體疲勞程度的感受等多