小學(xué)教師教育敘事5篇-文庫(kù)吧資料
2024-09-06 15:05本頁(yè)面
【正文】 當(dāng)我表?yè)P(yáng)他擁有誠(chéng)信時(shí)，不少學(xué)生馬上舉手反對(duì)，紛紛指責(zé)他言而無(wú)信，還列舉了許多事例說(shuō)明。 ” 一天的語(yǔ)文課上，當(dāng)我講到 “ 我相信我們每個(gè)同學(xué)身上都有閃亮的光點(diǎn) ” 時(shí)，一名學(xué)生竟然情不自禁地脫口而出： “ 老師，我身上有閃光點(diǎn)嗎？ ” 我聽(tīng)了這聲幼稚的發(fā)問(wèn)，心里感到一顫，循聲而去，哦，原來(lái)是張韜陽(yáng)同學(xué)。 —— 這是我多年的心愿，為了這個(gè)心愿我一直努力的，本人將繼續(xù)在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、甘為人梯，愿 “ 丹心化作春雨灑，換來(lái)桃李滿園香。 教師真摯、 深厚的情感可以發(fā)出強(qiáng)大的愛(ài)流，有利于傳導(dǎo)，教師把心里的情感用語(yǔ)言、行為表達(dá)出來(lái)，師生間通過(guò)精神的交流，達(dá)到思想感情上的聯(lián)系和信賴，教師真摯的情感在學(xué)生的情緒上就會(huì)產(chǎn)生共鳴。當(dāng)前作文的最大弊病就是脫離了學(xué)生的自我需要，脫離了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受，造成學(xué)生言不由衷、辭不達(dá)意，不是千篇一律，就是廢話連篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培養(yǎng)。作文就是學(xué)生真 實(shí)生活的再現(xiàn)，是學(xué)生審視人生、審視生活所產(chǎn)生的新奇和敏感的真實(shí)寫(xiě)照。教師在課堂閱讀教學(xué)中的方法指導(dǎo)，就必須尊重學(xué)生的生活實(shí)際，尊重學(xué)生對(duì)生活的各種體驗(yàn)。當(dāng)然，課堂中的閱讀是極為有限的，必須向生活延伸。 ”我們讀了這段話，仿佛也領(lǐng)悟了：一個(gè)人活著，需要鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進(jìn)，另外，還需要一種警示的力量，提醒自己小心謹(jǐn)慎，更加努力 。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品產(chǎn)生截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)作者產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟到的東西 —— 愛(ài)。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回 湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！夺烎~(yú)的啟示》是人教版六年制第七冊(cè)第八單元的課文。我們完全有理由做出這樣的推 想：生活中愛(ài)畫(huà)畫(huà)的盼望著為荷花畫(huà)張畫(huà)，生活中愛(ài)唱歌的想到了歌唱荷花，生活中愛(ài)跳舞的迷戀于荷花的翩翩舞姿，生活中愛(ài)讀書(shū)的折服于荷花的純潔不染 ?? 閱讀即生活的體驗(yàn)。 ”有的說(shuō)： “ 荷花，你翩翩起舞的姿態(tài)真是太迷人了，我一定會(huì)夢(mèng)見(jiàn)你。 ”有的說(shuō)： “ 荷花，我要贊美你，我要歌唱你。 ” 有的說(shuō)： “ 荷花，我要為你畫(huà)張畫(huà)，把你的美永遠(yuǎn)留下來(lái)。有的說(shuō)： “ 荷花，我真想把你帶回家。師生交流不是空洞的說(shuō)教，而是心與心的交流，是情與情的互融。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一部分，學(xué)生要在這里體會(huì)生活的苦與樂(lè)，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。可以說(shuō)，語(yǔ)文課本中的佳作，是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鉆研越能領(lǐng)悟到生活的真諦。學(xué)生時(shí)代要講究勤儉節(jié)約，勤奮好學(xué)，要把心思花在學(xué)習(xí)上，而不要花在衣著打扮上，正如俄國(guó)作家托爾斯泰講的 “ 人不是美麗才可愛(ài)，而是可愛(ài)才美麗 ” 。學(xué)習(xí)了這篇課文后，我讓全班學(xué)生知道，心靈美才是最重要的！以后要像花生那樣不只講究體面，也要講內(nèi)心。 ” 我教學(xué)時(shí) 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào) “ 人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。 ”“ 我 ” 說(shuō)： “ 那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。 ” 在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的第 15課《落花生》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀這篇課文，讀后問(wèn)學(xué)生學(xué)到什么，受到什么啟發(fā)，從中受到什么教育。美國(guó)的一位教育家指出： “ 課堂的外延與課外的外延相等。對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文本身就是一種特殊的生活。 小學(xué)教師教育敘事【篇 2】 作為一位平凡的小學(xué)語(yǔ)文教師，然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價(jià)值?？傊?，為了語(yǔ)文課的個(gè)人味，每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。如有的教師個(gè)性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中，就上出情來(lái)，教出意來(lái)，讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。 第二、突現(xiàn) 優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。 第一、教學(xué)時(shí)做到 “ 胸中有書(shū)，目中有人 ” ，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。今人說(shuō)：上課如作文。一般地說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課不可能是 “ 有滋有味 ” 的。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。 要在語(yǔ)文課體現(xiàn) “ 兒童味 ”
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