小學(xué)教師教育敘事5篇(存儲(chǔ)版)
【正文】 過精神的交流，達(dá)到思想感情上的聯(lián)系和信賴，教師真摯的情感在學(xué)生的情緒上就會(huì)產(chǎn)生共鳴。 第二天一早，我剛踏進(jìn)辦公室，他就來交本子了。 “ 陶老師，我們的書包都被人翻過了 ” 。一系列的問題在我頭腦中閃現(xiàn)：他為什么還要拿別人的東西？究竟是出于一種什么樣的心態(tài)呢？唉！這樣下去這個(gè)孩子可真要?dú)Я恕?” 第二天，吳家敬把拿的別的同學(xué)的東西還給了別人。因?yàn)樵谛乱惠喺n改中，教師教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，而不再是控制者。 ” 文靜的課代表說出了我們下面想學(xué)的內(nèi)容，我想說的話。 方健印是一個(gè)頑皮、淘氣的小男孩，但這學(xué)期我發(fā)現(xiàn)他還是個(gè)熱情，愿意幫助人，也很愿意為集體做貢獻(xiàn)的孩子，只不過是經(jīng)常方式不對(duì)，總以拳頭和大嗓門和同學(xué)相對(duì)，因此個(gè)性的他總會(huì)給班級(jí)惹麻煩，總會(huì)跟同學(xué)鬧矛盾，于是我便開始實(shí)施轉(zhuǎn)變他的方案。這孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不大好，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也不大。終于在我的鼓勵(lì)下他漸漸充滿自信，做事積極主動(dòng)，勇于嘗試，樂于面對(duì)挑戰(zhàn)。 對(duì)于方健印我大膽放手，盡量多給他鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)，去發(fā)展，以增加他的自信心。就這一次活動(dòng)增強(qiáng)了他的自信心，我覺得他像變了一個(gè)人似的。 小學(xué)教師教育敘事【篇 5】 不是每個(gè)孩子都美麗，但他們一定是可愛的；不是每個(gè)孩子都聰明，但他們一定是獨(dú)特的。 ” 我們的班長起來發(fā)言了，三月是學(xué)雷鋒月，我馬上肯定了她想幫助別人的想法。孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎。 剛開始他表現(xiàn)的還很頑固，無論你怎么問，就是死不認(rèn)帳，見他這樣，我便說， “ 吳家敬，我看到昨天同學(xué)們出去了，你在同學(xué)的位置上逗留，你在干什么？ ” 經(jīng)我這么一問，吳家敬終于對(duì)我道出了實(shí)情，承認(rèn)了錯(cuò)誤。他告訴我： “ 最近吳家敬同學(xué)上體育課時(shí)常常獨(dú)自呆在教室 ??” 聽到這兒，我不由得想起上個(gè)學(xué)期吳家敬將同學(xué)的筆偷偷拿走那檔子事。孩子，需要昂起頭來走路，需要昂起頭來做人，我感到這是多么重要！課后，我找他談了話，要讓他學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接納自己，并善于揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，找到屬于自己的快樂。 ” 當(dāng)我表揚(yáng)他擁有誠信時(shí)，不少學(xué)生馬上舉手反對(duì)，紛紛指責(zé)他言而無信，還列舉了許多事例說明。當(dāng)前作文的最大弊病就是脫離了學(xué)生的自我需要，脫離了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受，造成學(xué)生言不由衷、辭不達(dá)意，不是千篇一律，就是廢話連篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培養(yǎng)。 ”我們讀了這段話，仿佛也領(lǐng)悟了：一個(gè)人活著，需要鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進(jìn)，另外，還需要一種警示的力量，提醒自己小心謹(jǐn)慎，更加努力 ?！夺烎~的啟示》是人教版六年制第七冊(cè)第八單元的課文。 ” 有的說： “ 荷花，我要為你畫張畫，把你的美永遠(yuǎn)留下來?？梢哉f，語文課本中的佳作，是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鉆研越能領(lǐng)悟到生活的真諦。 ”“ 我 ” 說： “ 那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。 小學(xué)教師教育敘事【篇 2】 作為一位平凡的小學(xué)語文教師，然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價(jià)值。 第一、教學(xué)時(shí)做到 “ 胸中有書，目中有人 ” ，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。 要在語文課體現(xiàn) “ 兒童味 ” ，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激 勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。 其次，要圍繞 “ 語文本體 ” 引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。 一、語文味 所謂的語文味即是語文的文學(xué)蘊(yùn)味，包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等蘊(yùn)味，也即是語文美。下面是小編為大家整理的小學(xué)教師教育敘事，如果大家喜歡可以分享給身邊的朋友。因此，要領(lǐng)悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達(dá) 到超越語言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感、理解見解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。兒童是一個(gè)思想
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