初中教師教學(xué)教育敘事5篇-文庫(kù)吧資料
2024-09-16 03:12本頁(yè)面
【正文】 心剪裁成了螢火蟲(chóng)的模樣，它被學(xué)生賦予了生命，化身為了光明的使者。但能融入集體，大膽地站上講臺(tái)，對(duì)性格靦腆、語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的他來(lái)說(shuō)已是長(zhǎng)足的進(jìn)步了。旁白在她舒緩有度、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中顯得層次分明、引人入勝。 略顯粗糙的設(shè)計(jì)，認(rèn)真專(zhuān)注的演繹。 懷揣著幾分期待，我走進(jìn)班里。 為了提高七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，引領(lǐng)他們主動(dòng)地接觸語(yǔ)言文字，思量再三，我決定把每個(gè)星期五的最后一節(jié)課擠出來(lái)作為朗讀展示課。 ” 她的聲音已遠(yuǎn)了。 ” “ 啊 ???” 我納悶。 “ 老師，我們已準(zhǔn)備好了。 ⑥ 王君老師教《敬畏自然》這篇較長(zhǎng)較難的課文，第二個(gè)教學(xué)方案只選了三處語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行品析，在品析 “ 誰(shuí)能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類(lèi)自掘的陷阱呢 ?” 時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分別用 “ 反問(wèn)句的語(yǔ)氣 ”“ 變?yōu)榭隙ň?”“ 變?yōu)楦袊@句 ”“ 用無(wú)奈的語(yǔ)氣 ”“ 用憤怒的語(yǔ)氣 ”“ 用恐懼的語(yǔ)氣 ” 來(lái)誦讀，然后，讓學(xué)生仿寫(xiě)詞句， “ 創(chuàng)造一個(gè)新句子來(lái)讀 ”?? 課堂上書(shū)聲瑯瑯，層次細(xì)膩，過(guò)程生動(dòng)。所選的語(yǔ)言點(diǎn)少，才能讓學(xué)生從容不迫地體驗(yàn)這樣一個(gè)過(guò)程，才能有利于教師設(shè)計(jì)出層次細(xì)膩的教學(xué)過(guò)程。如果眉毛胡子一把抓，在短短一課時(shí)內(nèi)反而給學(xué)生蜻 蜓點(diǎn)水之感，不能讓學(xué)生留下深刻的印象，所以我們選的語(yǔ)言點(diǎn)必須少而精，從而讓重點(diǎn)突出。 ” ④ 我們必須痛苦地承認(rèn)，在當(dāng)下，受課時(shí)所限，師生不能窮盡一篇長(zhǎng)文所有的精彩，否則，學(xué)習(xí)《雷雨》這樣的課文，一星期的時(shí)間怎么可能夠用 ?既然必須舍棄大量的內(nèi)容，那我們?yōu)槭裁床患谢鹆θス糇钣袃r(jià)值的地方從而讓學(xué)生有更多的收獲呢 ?童志斌老師教《雷雨》 ⑤ ，大膽舍棄，只選了五個(gè)點(diǎn) —— “ 洋火 ”“ 你們 ”“ 汗涔涔 ”“ 半晌 ”“ 支票 ” —— 來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析，取得了極好的效果，并獲得了全國(guó)賽課第一名。所謂 “ 選點(diǎn)賞析 ” ，就是教師選定幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生集中賞析這個(gè)點(diǎn)。在這種情況下，雖然自由賞析更符合新課改理念中的 “ 選擇性 ” ，雖然教師引導(dǎo)下的選點(diǎn)賞析有 “ 教師牽著走 ” 的嫌疑，但選點(diǎn)賞析畢竟有它的優(yōu)勢(shì)。王君老師第一次教《敬畏自然》時(shí)采取了自由賞析的方法，但教學(xué)很失敗，她后來(lái)說(shuō)： “ 鑒于課文比較難， ‘ 放羊式 ’ 教學(xué)并不適合學(xué)生。更重要的是，那些真正精彩的、有表現(xiàn)力的難句很可能被忽略過(guò)去。而且，很多情況下， “ 老師沒(méi)有任何針對(duì)其分析不足的質(zhì)疑與追問(wèn)，對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，待本教學(xué)環(huán)節(jié)完成，思維狀態(tài)還僅僅停留在自己分析的水平上 ” ② 。 對(duì)于較長(zhǎng)較難的課文，自由賞析往往不能讓學(xué)生有更多的提升和收獲。很多人采取的主要教學(xué)方法是讓學(xué)生進(jìn)行自由賞析，仿佛不讓學(xué)生自由賞析就不符合新課改精神一樣。 語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。 探究最重要的是要避免事事探究，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問(wèn)題解決。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。作
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