新課程背景下的課程領導力-文庫吧資料
2025-03-14 10:48本頁面
【正文】 誕生 ? 教研組在課改中發(fā)展 促進教師的專業(yè)化發(fā)展 ? 建平教師團隊是一支觀念領先、師德高尚、有強烈責任感和較高學術修養(yǎng)的、業(yè)務精湛、富有創(chuàng)造力、結構優(yōu)化、梯隊合理的教師隊伍，這是一支在上海市小有名氣、在全國普教界有一定知名度的教師團隊。 ? 課改引發(fā)教研 ， 教研推動課改； ? 教研帶動師訓 ， 師訓提升教研； ? 師訓啟發(fā)課改 ， 課改激勵師訓 。學科之間加強溝通，建立學科聯(lián)系，組織綜合性的社會實踐活動 。 ? 選擇 —— 課程內(nèi)容、學習方式、教材、教師、基礎型必修課不同層次、拓展型選修課科目模塊、研究型課程課題、活動課程社團、是否參與某次考試、考試層次、考試科目的選擇。 ? “大家”系列： 《論語》、《史記》、《紅樓夢》、魯迅、莎士比亞 ——從文化角度選取文學史上的最重要的大家，采用多種形式，下大力氣做充分的導讀，著眼于學生的基本文化素養(yǎng)培育。 ? 文學系列：詩歌、小說、戲劇、散文（體裁） ——以討論、鑒賞為主，培養(yǎng)審美情趣。自然 用數(shù)學的方法詮釋設計的玄機，促進學生更新理念，使之成為創(chuàng)新人才。 ? ——通過對各種物體形態(tài)的研究，培養(yǎng)學生從定量分析上升到理性思考，從而提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力。可以通過討論文化明星，讓學生看到人類文明的多樣性，開拓學生的視野 （二）、數(shù)學實踐與探究系列： ? ——從游戲出發(fā)，提煉出游戲中所蘊含的數(shù)學原理，以此指導學生 揭示游戲中的奧秘，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。價值引領是教育的本意，采取“關卡堵壓”行政命令式的管理可能暫時效果好，但對教育是一種傷害，也是不理性的。 舉例 ? 畢達哥拉斯 勾股定理 畢達哥拉斯學派 ? 歐幾里得 邏輯推理 《幾何原本》 ? 笛卡兒 笛卡兒 坐標 笛卡兒 曲線 ? 牛頓 微積分 經(jīng)典力學 ? 萊布尼茲 行列式 函數(shù) 常數(shù) 變量 坐標 二進制計數(shù)法則 ? 哥德巴赫 哥德巴赫猜想 ? 歐拉 歐拉常數(shù) 歐拉公式 歐拉定理 ? 高斯 等差數(shù)列 尺規(guī)作圖法 數(shù)論 非歐幾里得幾何 ? 羅巴切夫斯基 羅巴切夫斯基幾何學 ? 阿貝爾 用根式求解五次方程的不可能性問題 橢圓函數(shù)論 交換群 二項級數(shù) 級數(shù)求和 ? 康托爾 集合論 維數(shù)理論 拓撲空間理論 ? 希爾伯特 格廷根學派 大家、大師 ? 對于青少年的追星現(xiàn)象，學校教育要充分發(fā)揮價值引導作用 ? 教育本身具有價值引導的作用。 ——感受數(shù)學大師發(fā)現(xiàn)問題的情景、思考問題的角度、探究問題的精神和解決問題的方法，尤其是在當時沒有計算機（器）的情況下，是怎樣保證其成果的精確度。 ? 而不是傳統(tǒng)的教師發(fā)展理論所認為的，先通過“洗腦”，改變教師觀念，然后才有教學效果的改善。 學者托馬斯 ? 課程開發(fā)建設的過程其實就是建平人的積極性和創(chuàng)造性被不斷喚醒和激發(fā)的過程。 ? …… 自問我們的課改 ? 第一、為誰而改？ ? 為教師而改？為學生而改？為學校而改？ ? 為政府而改？為知識而改？為課改而改？ ? 第二、為什么而改？ ? 改了怎樣？不改又會怎樣？ ? 改的意義？改的價值何在？ （三）、如何為？ ——行動個案：引領建平的課程建設 ? 站在課程文化的高度來領導建平中學課程建設，而領導學校課程文化的關鍵是領導課程文化的核心價值觀?！? ? 價值思想的缺席，是最可怕的缺席，價值思想的缺席是靈魂的缺席，一個缺乏組織靈魂的學校將會是一盤散沙。 ? 愛因斯坦說得好：“僅憑知識與技術并不能給人類的生活以幸福和尊嚴，人類完全有理由把高尚的道德標準和 價值觀的倡導者和力行者 置于客觀真理的發(fā)現(xiàn)者之上。 ? 北大在任最長的校長蔣夢鱗說：“教育如果不能啟發(fā)一個人的理想、希望和意志，單單強調(diào)學生的興趣，那是舍本逐末的辦法。 ? 真正意義上的教育實際上就是一個文化過程。 ? 形式變革 ——只注重于形式的變革，而沒有真正在價值思想上發(fā)生變革，我們的課改很可能是低效的甚或是無效的。 價值思想是什么？ ? 價值思想是附著于外物、附著于行為、附著于語言的內(nèi)在的關乎價值、形而上的東西。” ? ——
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