【正文】 生主體參與的意識和不斷提 高他們主動參與的能力 56 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 57 集中表現(xiàn)為社會交往意識、社會角色 規(guī)范和 社會交往技能 （ 1） 傾聽 （ 尊重與信任 ） （ 2） 交流 （ 理解與溝通 ） （ 3） 協(xié)作 （ 互助與競爭 ） （ 4） 分享 （體驗(yàn)與反思） 58 （ 1） 師生交往 暗示與模仿 語言為中介的交流 情緒感染 教師角色： 權(quán)威 、 顧問 、 同伴 59 （ 2） 生生交往 交往條件： 個體基本條件均衡 有共同活動 個體交往意識及交往技能 交往形式： 合作式 競爭式 個體式 60 3．小組合作學(xué)習(xí)的方法與合作小組構(gòu)成方式 按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，在性別、興趣、 能力、學(xué)習(xí)成績等主要方面合理搭配 課桌椅的排 列 ： ① ② ① ② ③ ① ② ③ “ T”型： ③ ④ ④ ⑤ ④ ⑥ ⑤ ⑦ 61 ① ⑥ “ 馬蹄型 ” ： ② ⑤ ③ ④ ① ④ “ 田字格 ” 型： ② ③ 62 ? 合作學(xué)習(xí)一般用于 : 1. 處理教材重難點(diǎn) 2 . 自主學(xué)習(xí) ,概括知識內(nèi)容 ,總結(jié)規(guī)律 , 構(gòu)建知識體系 3 . 運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題 4 . 個體與群體學(xué)習(xí)結(jié)合 ,照顧個別差異 63 積極互賴 個人責(zé)任 異質(zhì)分組 合作學(xué)習(xí) 合作技能 小組反思 64 5. 合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性及教學(xué)策略 ? 核心問題是合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性問題。 49 發(fā)展性教學(xué)策略的實(shí)質(zhì) 標(biāo)的教學(xué)策略，它體現(xiàn)主體教育思想，首先 追求的是一種境界 。 48 3．關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定位問題 定位 : 通過實(shí)踐活動基礎(chǔ)上的主體合作與交往，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展和學(xué)生社會化進(jìn)程。 47 “體驗(yàn)”問題 問題在于 :沒有真正把握“體驗(yàn)”的內(nèi)涵。 最后一種方法 ,學(xué)生的回答：“如果把半個蘋果看成 1，那么一個蘋果就是 2，兩個蘋果就是 4，三個蘋果就是 6。 %的學(xué)生認(rèn)識水平停留在文字描述上。, 7人 , % ? , 4人 , % ? “半個”或“一半” , 7人 , % ? “2/0” “5/0” “1/1”, 4人 , % ? 0, 2人 , % ? 分別用 1來表示 , 2人 , % 36 評析 %的學(xué)生知道可以用分?jǐn)?shù)或小數(shù)表示半個物體。 ? 。 31 第三種 :強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性 數(shù)學(xué)是最普遍、最深刻、最富于創(chuàng)造力的學(xué)科 ,數(shù)學(xué)創(chuàng)新是科學(xué)創(chuàng)新的主動力。數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單純的公式推導(dǎo)和習(xí)題演算，數(shù)學(xué)問題變成綜合復(fù)雜的生活問題 , 是對社會問題復(fù)雜性、多樣性、變化性的認(rèn)識和把握 ,而不僅是學(xué)生的理性思維。 26 對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)的 三種不同理解 第一種 : 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種符號化的數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí) 學(xué) 生的 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 是不 斷 提出問 題 、分析問 題 、解決問 題 的 過 程，是 他們 自身 進(jìn) 行 數(shù)學(xué) 活 動 的 過程 學(xué)生的數(shù)學(xué)思維 : 分析性思維 創(chuàng)造性思維 實(shí)踐性思維 27 思維能力及載體結(jié)構(gòu) 思維能力 文 數(shù) 圖 實(shí) 日 字 學(xué) 形 物 常 符 符 符 操 問 號 號 號 作 題 28 CMP課程 代數(shù)概念之間及與現(xiàn)實(shí)情境之間的關(guān)系 (蔡金發(fā) ) 文字變 量 表 格 方 程 圖像 符號變 量 函數(shù) 現(xiàn)實(shí)情境 29 第二種 :關(guān)注數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn) 基于“教育是建構(gòu)人生的價值和生活方式，實(shí)現(xiàn)生命價值和人生意義的一種活動”的認(rèn)識 ,學(xué)校教育是師生之間獨(dú)特的社會生活體驗(yàn)過程，比學(xué)科知識更重要的是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及這些經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識的聯(lián)系，教學(xué)目的在于使學(xué)生獲取生活經(jīng)驗(yàn)。 25 1．從多視角討論學(xué)科教學(xué)本質(zhì)問題 建構(gòu)主義心理學(xué)觀點(diǎn) : 學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)過程。 22 當(dāng)前我國課堂教學(xué)改革中若干問題的爭論(現(xiàn)實(shí)的把握 ) 8. 如何看待班級授課制的改造 (課堂教學(xué)的公平問題 ) ，還是強(qiáng)調(diào)批判和超越 23 三、 有效課堂構(gòu)建的幾個基本問題 1．從多視角討論 學(xué)科教學(xué)本質(zhì) 問題 學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制 及學(xué)習(xí)特點(diǎn) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略 的實(shí)施問題 學(xué)科 教學(xué)內(nèi)容改革 與創(chuàng)新 體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)質(zhì)量觀與有效教學(xué)的 水平評估 24 現(xiàn)代教學(xué)生成發(fā)展的內(nèi)涵 現(xiàn)代教學(xué) ,是一個動態(tài)發(fā)展的過程 ,它由一系列重大概念命題組成核心內(nèi)涵 。 2． 從對教師教學(xué)水平的分析 ， 進(jìn)而 把握學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律 。課堂