【正文】 沒有注意按難易程度排列 ， 層次不分明 。 ? 某些知識(shí)內(nèi)容其實(shí)要求很高 ， 但編寫過于簡單 。 ? 由于不能掌握全套新教材 ， 教學(xué)深度和廣度難以把握 。 根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)反饋的意見 ， 及時(shí)修訂完善 。 ? 教學(xué)門類混排 ， 不再分代數(shù)和幾何兩冊書 。 ? 數(shù)學(xué)思想方法的滲透有顯著的效果 。 ? 增加了大量的應(yīng)用知識(shí) ， 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)來源于生活 、 服務(wù)與生活 。 ? 教材版面設(shè)計(jì)新穎 、 循序漸進(jìn) ， 并增加了許多彩色的卡通畫 ， 學(xué)生們感到 ，數(shù)學(xué)不再枯燥乏味 、 難學(xué) ， 逐漸對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣 ， 有了學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和要求 。 1. 驗(yàn)證、修訂并正式頒發(fā)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 2. 形成教材編寫、審定、選用的有效機(jī)制 3. 形成三級課程管理的具體工作機(jī)制 4. 形成與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度 5. 初步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。 （五）了解教學(xué)改革的基本要求 ? 由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變 ? 由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變 ? 由重 “ 教 ” 向重 “ 學(xué) ” 轉(zhuǎn)變 ? 由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變 ? 由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變 ? 由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變 ? 由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變 （六）建立新型的師生關(guān)系 ? 學(xué)生要構(gòu)建自主、體驗(yàn)、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)模式； 讓學(xué)生成為課堂中的主人 ? 教師轉(zhuǎn)變角色：組織者、合作者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、和促進(jìn)者， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望 ? 要把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn) ? 要為學(xué)生的思考留下充分的空間 （七）要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 如果一個(gè)學(xué)生在經(jīng)歷了 912年的學(xué)習(xí)后，卻 ? 從未自己獨(dú)立閱讀一篇課文或一個(gè)概念； ? 從未對課本、老師提出過質(zhì)疑、懷疑； ? 從未提出不同于課本、老師的獨(dú)立見解； ? 從未苦苦思索過某一個(gè)問題； ? 從未與其他同學(xué)合作共同探究、解決過問題； ? 從未有過刻骨銘心的激動(dòng)不已的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)； …… 這已不是學(xué)習(xí)方式問題，甚至也不單是學(xué)習(xí)問題，而是一個(gè)人的生存與發(fā)展的大問題了。 ? 要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。 （四）把課程改革的過程作為推進(jìn)教學(xué)改革的過程。 （二）掌握新課程的特點(diǎn) ? 以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式突出學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的辯證統(tǒng)一，注重確立學(xué)生的共同基礎(chǔ)； ? 加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育的針對性和實(shí)效性； ? 以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，建立新的學(xué)習(xí)方式； ? 重建新的課程結(jié)構(gòu) ：小學(xué)以綜合為主 ，初中以分科課程和綜合綜合課程相結(jié)合，高中以分科為主； ? 加強(qiáng)課程的選擇性 ? 綜合實(shí)踐活動(dòng)成為必修課 ? 建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)能力發(fā)展的評價(jià)體系 過程與方法 新課程 情感 態(tài)度 價(jià)值觀 知識(shí)與技能 課 程 的 功 能對照 傳授知識(shí) （三）明確課程改革對教學(xué)改革的要求 ? 教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。 ? 這意味著我國基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的 “ 生產(chǎn)模式 ” ，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多采的人格。 ? 突出學(xué)生的主體性。 ? 實(shí)踐與綜合應(yīng)用具有一定綜合性。 ? 它是因地制宜的，為教師教學(xué)研究提供了廣闊的天地。 實(shí)踐活動(dòng)的三個(gè)層次 ? 第一學(xué)段設(shè)立了 “ 實(shí)踐活動(dòng) ” ； ? 第二學(xué)段設(shè)立了 “ 綜合應(yīng)用 ” ； ? 第三學(xué)段設(shè)立了 “ 課題學(xué)習(xí) ” 。 ? 對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，并與同伴交換想法。 ? 能列簡單事件發(fā)生的結(jié)果。 統(tǒng)計(jì)削弱的地方 ? 單純的統(tǒng)計(jì)計(jì)算； ? 概念的嚴(yán)格定義。 主要內(nèi)容 ＞ 幾何加強(qiáng)的地方 ? 加強(qiáng)平移、旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)； ? 增加對圖形相對位置的認(rèn)識(shí)； ? 增加認(rèn)識(shí)方向與路線圖； ? 增加認(rèn)識(shí)不規(guī)則的圖形。 ? 讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題，從實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程； ? 增加了探索規(guī)律內(nèi)容。這是 《 標(biāo)準(zhǔn) 》和 《 大綱 》 的一個(gè)重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間。 （五） 增強(qiáng)彈性和創(chuàng)造空間 。 （四） 評價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性 。 （三） 改善學(xué)習(xí)方式 。 （二） 突破學(xué)科中心 。 （六）課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn) ? 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 ? 提供有價(jià)值的數(shù)學(xué) ? 倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式 （一） 將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之中 。 ? 強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，全面地評價(jià)學(xué)生。 （ 管理 ） （五）課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 ? 體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性，基礎(chǔ)性與發(fā)展性 ? 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的作用 ? 學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，有趣的和具有挑戰(zhàn)性的；學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該包括動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流。（過程） （ 五 ） 改變過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的區(qū)別與選拔的功能 ， 發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 、 教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能 。（結(jié)構(gòu)） （三）改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 （四）課程改革的具體目標(biāo)和任務(wù) （一）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 ， 并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境 。目前，已進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)。 2022年 5月，教育部邀請了 75位中國科學(xué)院院士、中國工程院院士、文史學(xué)家、藝術(shù)家及教育專家對 18科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審議，專家對課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與創(chuàng)新給予肯定。 2022年 3月，教育部基礎(chǔ)教育司在 9個(gè)地區(qū)向當(dāng)?shù)亟萄袉T、優(yōu)秀一線教師和專家學(xué)者征求意見，同時(shí)，向幾十位大型國有企業(yè)、中外合資企業(yè)、國外獨(dú)資企業(yè)、民營科技企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)（董事長、總經(jīng)理、總工程師、總經(jīng)濟(jì)師等）征求意見。 2022年 1月至 6月通過項(xiàng)目申報(bào)、評審、復(fù)審等程序，成立了由數(shù)百名專家參加的 18個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組。 教育可以興國，但陳舊、落后和極端的教育可以亡國。 發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。 改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會(huì)具有國際競爭力的公民。 （六）各國課程改革的主要趨勢 各國普遍把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)綜合國力的戰(zhàn)略措施。摧殘