【正文】 發(fā)展性 全面性 多樣性 第一節(jié)：幼兒園學(xué)科課程中教育活動的設(shè)計和實施 ? 一 、 幼兒園學(xué)科 （ 領(lǐng)域 ） 課程的含義和特征 ? （ 一 ） 含義 ? 幼兒園學(xué)科課程就是將幼兒園課程分成若干學(xué)科（ 領(lǐng)域 ） ， 以學(xué)科或領(lǐng)域為單位組織和實施教育的課程 。 三 、 幼兒園課程評價的過程 （ 一 ） 幼兒園課程評價的方法 量化評價 —— 是一種以數(shù)字和度量來描述和說明教育現(xiàn)象 、 課程實踐進而從數(shù)量的比較中推斷評價對象成效的方法 。 （ 二 ） 課程評價的內(nèi)容 對課程本身的評價 對課程實施過程的評價 對課程效果的評價 （ 三 ） 幼兒園課程評價的人員 （ 四 ） 幼兒園課程評價的標準和指標 （ P91） 二 、 幼兒園課程評價的取向 形成性評價 — — 是一種過程評價 ， 旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷 ， 挑戰(zhàn)和改進課程方案 ， 使正在形成中的課程更為完善 。 課程內(nèi)容即教材 —— 顧及基礎(chǔ)性 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動 —— 貼近社會生活 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 —— 適合兒童發(fā)展特性 三 、 幼兒園課程內(nèi)容的組織 （ 一 ） 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則 邏輯順序 —— 強調(diào)學(xué)科本身的邏輯性 （ 分科教育 ） 心理順序 —— 強調(diào)根據(jù)兒童的發(fā)展特點以及兒童的興趣 、 需要和能力組織課程 （ 綜合課程 ） 縱向組織 —— 強調(diào)知識和技能的層次性 橫向組織 —— 強調(diào)各種知識的融合及運用 ，強調(diào)知識與兒童的成長的聯(lián)系 。 知識是兒童自己學(xué)會的 ， 而不是教師教會的 。 （ 二 ） 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動 其關(guān)注點放在兒童做些什么方面 ， 強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系 ， 強調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動性 。從 行為目標取向 —— 生成性目標取向 —— 表現(xiàn)性目標取向 ， 體系了課程發(fā)展對人的主體價值和個性解放的追求 。 不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動后應(yīng)該獲得的行為 ， 而是指向每一個兒童在教育情境中的種種 ” 際遇 “ 所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn) ， 它適合于表述復(fù)雜的智力活動 。 （ 三 ） 表現(xiàn)性目標 表現(xiàn)性目標是指每一個兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn) 。 評價 :生成性目標取向追求的是 “ 實踐理性 ” ， 強調(diào)在兒童 、 教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標 。 杜威 —— “ 教育即生長 ” 。 （ 能在戶外的樹木 、 花草 、 土里尋找小蟲 ——能愛護公物 、 能集中注意力 、 對自己所做的事有信心 ） 擬訂行為目標 ， 至少要做到： 要具體明確 ， 能觀察的到； 要明確寫出達到目標的條件 。 第二節(jié) 幼兒園課程目標 一 、 幼兒園課程目標的取向及其表述 （ 一 ） 行為目標 行為目標是以兒童具體的 、 可被觀察的行為表述的課程目標 ， 它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化 。 影響： 淡化課程目標的預(yù)設(shè) ， 強調(diào)兒童活動的過程； 淡化教師的計劃性和控制性 ， 強調(diào)兒童的興趣； 淡化根據(jù)客觀標準進行評價 ， 強調(diào)過程評價和教師自我在教育評價中的作用 。 （ 二 ） 過程模式的特點及對幼兒園課程編制的影響 特點： 把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程 ，課程設(shè)計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標的預(yù)設(shè)； 重視開放的 、 非形式化的學(xué)習(xí)環(huán)境 、 教育環(huán)境的設(shè)計 ， 鼓勵兒童自由選擇 、 自由探究； 課程評價中教師應(yīng)是診斷者 ， 而非評分者 。 （ 一 ） 過程模式的基本原理 20世紀 5060s后 ， 斯坦豪斯 （ 英 ） 針對目標模式的缺陷 ， 提出了課程編制的過程模式 。 同時吸收了現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)和認知心理學(xué)理論中的合理成分： 兒童不只是知識的被動接受者 ， 而是知識的主動探究者 ， 學(xué)習(xí)過程是個體能動地與外界環(huán)境交互作用的過程； 注重內(nèi)在的 、 整體關(guān)聯(lián)性認知結(jié)構(gòu)的生成 ， 反對鎖碎 、 片斷經(jīng)驗的積累 。 弊病表現(xiàn)在： 兒童的行為不可預(yù)知； 很難轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標的內(nèi)在東西被忽視； 兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗被分割成碎片 。 影響： 使的課程的編制強調(diào)目標的制定 、 強調(diào)課程目標的層層分解并落實與具體的教育活動 ， 強調(diào)根據(jù)課程目標是否落實和達成來評價教育結(jié)果 。 之后的 惠勒 對其行為模式提出了修改意見 。 代表人物： 創(chuàng)始人 博比特 在 20世紀初創(chuàng)造了目標模式的雛形 。 就 價值定位 而言 ， 目標模式是基于 杜威的實用主義哲學(xué)思想 。 源于現(xiàn)代工業(yè)和科技的發(fā)展 ， 使科學(xué)成為時代的精神 。 從勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)看幼兒園課程 該系統(tǒng)包括 （ P33） ： 小系統(tǒng) 中間系統(tǒng) 外系統(tǒng) 大系統(tǒng) 幼兒園課程離不開社會文化背景 第三節(jié) 幼兒園課程中的游戲活動 、 教學(xué)活動和日常生活活動 一、游戲在幼兒園課程中的地位 （ 一 ） 對幼兒園課程中有些的界定 具有以下特征的幼兒活動通?？杀徽J定為游戲： ? 非真實性 ? 源于內(nèi)在的動機 ? 過程導(dǎo)向 ? 自由選擇 ? 積極情緒等 （ 二 ） 游戲在幼兒園課程中的作用 游戲能促進兒童認知 、 情感和動作技能的發(fā)展 游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學(xué)科的學(xué)習(xí) （ 三 ） 游戲在學(xué)齡前兒童教育實踐中的地位 二、教學(xué)在幼兒園課程中的作用 （ 一 ） 對幼兒園課程中教學(xué)的界定 （ P47） （ 二 ） 教學(xué)在幼兒園課程中的作用 三、日常生活活動在幼兒園課程中的地位 （ 一 ） 對幼兒園課程中日常生活活動的界定 包括：進餐 、 喝水 、 睡眠 、 起床等 （ 二 ） 日常生活活動在幼兒園課程中的地位 四、游戲活動、教學(xué)活動和日常生活活動的關(guān)系 （ 一 ） 日常生活活動與另兩類活動相互補充 、 相互融合 （ 二 ） 游戲活動和教學(xué)活動的優(yōu)化結(jié)合 游戲和教學(xué)不能相互代替又相得益彰 游戲活動和教學(xué)活動的劃分 純游戲 較多的游 戲 較少的游戲 非游戲 （ 三 ） 實現(xiàn)游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合 分離式 插入式 整合式 第一節(jié) 幼兒園課程編制模式 一 、 目標模式 目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心 ， 并在此基礎(chǔ)上選擇 、 組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式 。 主要表現(xiàn)在為課程提供有關(guān)知識的來源 、 知識的性質(zhì) 、 知識的類別 、認知過程以及知識價值取向等方面的理性認識 。 （一）幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ) 認知心理學(xué)與幼兒園課程 成熟理論與幼兒園課程 精神分析理論與幼兒園課程 行為主義心理學(xué)與幼兒園課程 （二）幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ) 哲學(xué)基礎(chǔ)主要解決的是幼兒園課程中 “ 教什么 ” 的問題 ， 即主要能幫助幼兒園課程回答 “ 知識是什么 ”