在教學(xué)過(guò)程中好的有效教學(xué)方法可以達(dá)到事半功倍的作用-文庫(kù)吧資料
2024-08-18 04:09本頁(yè)面
【正文】 的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來(lái)。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)地而不是被動(dòng)的，是實(shí)質(zhì)地而不是形式的，是全員地而不是少數(shù)的?！ ∽灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，追求的是學(xué)生思維的活躍，主動(dòng)地參與，而不是表面上形式上的活動(dòng)和參與。如，一個(gè)語(yǔ)文教師，若他具有較好的嗓音、相當(dāng)強(qiáng)的朗讀能力，他就可以采用情境陶冶教學(xué)模式，充分會(huì)氣朗的技巧的感染力量，以便取得良好的教學(xué)效果；相反，如果他具有較為深厚的學(xué)識(shí)和啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)能力，他就可以采用自學(xué)輔導(dǎo)模式。例如，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式和探究研討教學(xué)模式要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)，要有一定的舊知識(shí)基礎(chǔ)，并掌握初步的自學(xué)方法和思維方法，如果盲目的將它們搬到小學(xué)低年級(jí)，就不一定適合。，智力水平選擇或運(yùn)用教學(xué)模式。 (3) 趣還要體現(xiàn)在結(jié)論上。 (2) 趣還要體現(xiàn)在形式上。 (1) 趣首先體現(xiàn)在內(nèi)容上?！ 。?）鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，回到生活中去； （2）提倡功能轉(zhuǎn)換，即從書本回到生活，從課堂回到現(xiàn)實(shí)； （3）強(qiáng)調(diào)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，作業(yè)內(nèi)容的開放式學(xué)生能夠各取所需； （4）重視學(xué)生興趣需要； （5）重視挖掘?qū)W生潛能?！ 〖彝プ鳂I(yè)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，使課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和深化，教師布置的家庭作業(yè)就應(yīng)該與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)，意味著布置的家庭作業(yè)既可以是鞏固課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的，也可以是擴(kuò)展、深化課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的，還可以是創(chuàng)造性的拓展知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的，或者是為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備的。考慮個(gè)別差異的適應(yīng)性教學(xué)才是最有效的。難度適中的家庭作業(yè)因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)努力即可完成，他們會(huì)感到有趣，能體驗(yàn)到完成后的成功和滿足，不會(huì)因不能完成而沮喪和失望?！ 〉谒模腥?。 第三，與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)?！ 〉诙?，數(shù)量適當(dāng)。 第一，目的明確?！ 〖染哂幸欢ǖ奶魬?zhàn)性，又確保大多數(shù)學(xué)生能夠完成，因?yàn)樘y的作業(yè)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，妨礙其進(jìn)步，而且會(huì)出現(xiàn)課堂管理問(wèn)題；同樣，太醫(yī)的課堂作業(yè)不僅會(huì)是比較聰明的學(xué)生覺(jué)得乏味或引起搗亂行為，而且未給他們提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師要樹立威信必須長(zhǎng)期一貫的按照既定的規(guī)則和要求辦事，在學(xué)生面前，不能做到的就不能承諾，否則，教師的威信就會(huì)與日俱下，教師的威信是在長(zhǎng)期與學(xué)生交往中形成的，加強(qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹立威信所必須的。“獨(dú)奏者”角色過(guò)度到“伴奏者”角色。 什麼樣的行為需要在課堂上處理，什麼樣的課堂行為秩序在課后處理，有效的課堂管理一次對(duì)問(wèn)題行為的處理分兩個(gè)方面：其一，是對(duì)容易被覺(jué)察的相互爭(zhēng)吵、挑釁推撞等直接干擾課堂紀(jì)律，影響教學(xué)活動(dòng)的外向型問(wèn)題行為的處理，教師必須果斷迅速地加以制止，以防蔓延。班主任只有加強(qiáng)與學(xué)科教師的協(xié)調(diào)與配合，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一行動(dòng)，才能促使管理真正有效。班主任對(duì)學(xué)生的影響都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般的學(xué)科教師。這樣安排不僅有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的互相幫助，且有利于小組間展開公平合理的競(jìng)賽。從而使學(xué)生知曉什么可以被接受，什么不可以被接受，在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步明確違反規(guī)則會(huì)帶來(lái)什么樣的結(jié)果。規(guī)則必須有可行性，內(nèi)容必須具體而詳細(xì)。，切實(shí)可行。有效的管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過(guò)度而尚未形成問(wèn)題行為前降低焦慮的強(qiáng)度。這是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)管理中，就必須通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)是自我責(zé)任的態(tài)度，無(wú)論是學(xué)習(xí)成功之時(shí)還是失敗的時(shí)候，都要能以良好的心態(tài)面對(duì)。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范來(lái)進(jìn)行外部控制時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性，幫助學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。沒(méi)有良好的課堂紀(jì)律，課前做好的準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程中的組織都將不可能有效的實(shí)施?！ ≡诮虒W(xué)中，課堂紀(jì)律是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，教師不得不面對(duì)各種干擾教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的課堂違紀(jì)行為。有威信的教師往往能使學(xué)生的需要轉(zhuǎn)變成自己的主觀需要。有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個(gè)眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)。對(duì)學(xué)生而言，激勵(lì)是一種無(wú)窮無(wú)盡的資源，若能有效的激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到挑戰(zhàn)的興奮，活動(dòng)的刺激和成功的喜悅。實(shí)踐證明這是極其低效的，甚至還會(huì)適得其反。課堂人際關(guān)系直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛，進(jìn)而影響教學(xué)效率?！ ∪穗H關(guān)系是生產(chǎn)力，良好的師生關(guān)系就是教學(xué)效率。 科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間是提高教學(xué)管理效率的一種重要渠道。實(shí)踐表明，教師適時(shí)地將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，逼近可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且在學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。 國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，校有校紀(jì)，自然也班有班規(guī)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。作為課堂管理者的教師，在課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組
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